借助“小小志愿者”活動培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

摘" 要：幼兒的生活自理能力主要包括自主管理、自我服務(wù)、獨(dú)立處理事務(wù)的能力。在學(xué)齡前時(shí)期培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，對其未來發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。為此，教師可以圍繞幼兒感興趣的主題開展活動，引導(dǎo)幼兒在具體的實(shí)踐活動中學(xué)會自我服務(wù)，提高生活自理能力，逐步為適應(yīng)社會環(huán)境、發(fā)展健全人格做好充足準(zhǔn)備。文章圍繞“小小志愿者”活動，探索培養(yǎng)幼兒生活自理能力的有效策略，促進(jìn)幼兒獨(dú)立意識、社會化行為、自我管理能力的發(fā)展，使之在活動中形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“小小志愿者”活動；生活自理能力；培養(yǎng)策略

培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力，不僅能培養(yǎng)幼兒的動手能力，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，還能培養(yǎng)其自我服務(wù)和服務(wù)集體的意識，帶動健全人格和美好品質(zhì)的發(fā)展。因此，教師需要關(guān)注幼兒生活自理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并開展培養(yǎng)幼兒生活自理能力的活動。在一次游戲活動中，有名幼兒提到自己曾經(jīng)參與過“社區(qū)志愿者”活動，感受到幫助別人特別快樂，這一話題也引發(fā)了其他幼兒的興趣。于是，在教師的支持下，“小小志愿者”主題活動由此生成，基于大家感興趣的志愿者公益行為，在活動中滲透豐富的生活自理能力學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒在學(xué)會照顧自己的同時(shí)，也能學(xué)會照顧他人。

一、創(chuàng)新志愿活動模式，全面發(fā)展幼兒的生活自理能力

通過創(chuàng)新活動模式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和生活自理的興趣，為培養(yǎng)幼兒的生活自理能力提供更多鮮活元素。在活動中，教師設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特征和具有多元化特點(diǎn)的志愿服務(wù)內(nèi)容，創(chuàng)新活動思路，更好地滿足幼兒的需求。在創(chuàng)新志愿活動模式的過程中，教師主要借助游戲活動、項(xiàng)目活動和成果交流活動全面滲透生活自理能力，讓幼兒始終保持新鮮感，在趣味性活動中提升生活自理能力。

1. 借助游戲載體支架，滿足幼兒身心需要

自主游戲，即從幼兒的意愿出發(fā)，自由決定游戲的目的、選擇游戲材料與伙伴，使幼兒能在積極的情感中通過操控材料及與環(huán)境的互動，達(dá)成游戲目標(biāo)。“小小志愿者”活動以自主游戲活動為載體，從幼兒的學(xué)習(xí)興趣和社會經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒在游戲中扮演“小小志愿者”，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的熱情，讓幼兒在愉快的游戲中獲得情感及身心上的滿足，使生活自理能力的發(fā)展需求與發(fā)展水平相匹配。

例如，幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對志愿者的社會角色有了初步認(rèn)知。在角色游戲中，教師提供材料，如志愿者服裝，讓幼兒扮演志愿者的角色，幫助其他人擦桌子、掃地、搬運(yùn)物品；在“過家家”游戲中，幫助照顧生病的“寶寶”，給“寶寶”洗澡、換衣服，整理“寶寶”的床鋪和物品等。在結(jié)構(gòu)游戲、戶外游戲中，“小小志愿者”也發(fā)揮了很大的力量，游戲后協(xié)助收納、整理游戲材料，幫助收拾材料速度比較慢的同伴；在區(qū)域游戲中，結(jié)合數(shù)學(xué)區(qū)、生活區(qū)等開展“送牛奶”“送水工”“整理書包”等游戲，利用游戲化的方式支持幼兒開展“小小志愿者”活動，使幼兒不僅關(guān)心自己，關(guān)心他人，做事也更加精細(xì)。在此基礎(chǔ)上，幼兒也學(xué)會了基本的生活自理能力，游戲化的“小小志愿者”活動促進(jìn)了幼兒良好自理行為的形成。

2. 助推合作項(xiàng)目生成，鼓勵(lì)幼兒自主表達(dá)

自主表達(dá)是幼兒依據(jù)自己的興趣、需求和能力來選擇表達(dá)的形式和內(nèi)容，同時(shí)也可以接納和尊重他人的表達(dá)。當(dāng)教師將“小小志愿者”活動作為一個(gè)活動項(xiàng)目，鼓勵(lì)幼兒通過繪畫、集體或小組分享等方式進(jìn)行自主表達(dá)、參與設(shè)計(jì)，從而生成“小小志愿者”活動時(shí)，這既是幼兒自主表達(dá)參與的過程，也是助推幼兒身心健康、認(rèn)知能力和社會交往能力發(fā)展的過程。

例如，在幼兒園成立“志愿者服務(wù)站”之后，教師為幼兒提供了開放的空間，讓幼兒圍繞自己在一日生活中觀察和體驗(yàn)到的活動進(jìn)行分析，探討哪些活動可以成為小志愿者們提供服務(wù)的項(xiàng)目。在幼兒觀察、思考與討論的過程中，教師與幼兒一起結(jié)合節(jié)日、班級主題活動和幼兒園大型活動生成合作項(xiàng)目，設(shè)計(jì)志愿者服務(wù)內(nèi)容。在“愛牙日”，小志愿者們教大家如何正確刷牙、保護(hù)牙齒；在“讀書日”，小志愿者們將幼兒園里的圖書搬出來重新整理、修補(bǔ)、晾曬和消毒；在開展體檢活動中，小志愿者們維護(hù)隊(duì)伍秩序，繪制海報(bào)，科普身體器官的知識并鼓勵(lì)其他同伴參與；在“我要上小學(xué)”主題探究活動中，小志愿者們以小組為單位，實(shí)施“我為幼兒園大掃除”等計(jì)劃。幼兒通過繪畫的方式，將小組任務(wù)、小組成員分工、需要運(yùn)用的工具、勞動步驟和方法等展示在自己的計(jì)劃中。在計(jì)劃的驅(qū)動下，幼兒能有條不紊地完成自己的任務(wù)，不僅提高了自主動手能力，還在勞動任務(wù)中學(xué)會如何更好地進(jìn)行自我管理。為了滿足幼兒對“小小志愿者”活動的興趣和體驗(yàn)需求，教師將活動延伸到家庭，讓幼兒在家庭學(xué)會自己的事情自己做，主動整理、收納自己的物品，在自主發(fā)展的基礎(chǔ)上學(xué)會照顧自己，向家長學(xué)習(xí)更多生活自理技巧，積極參與家庭勞動，使幼兒發(fā)展自主意識，在生活自理能力提高的過程中獲得滿足感和成就感。

3. 志愿成果展示交流，共享生活自理經(jīng)驗(yàn)

分享與交流可以幫助幼兒汲取更多有益經(jīng)驗(yàn)，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積累新經(jīng)驗(yàn)。在開展“小小志愿者”活動時(shí)，幼兒園組建了志愿攝影隊(duì)，拍攝志愿者活動的照片或視頻，分享活動中的收獲，表達(dá)對志愿者活動的喜愛?；顒雍?，幼兒通過采訪讓小志愿者們和大家分享自己學(xué)習(xí)自理技能的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在開展“家庭小志愿者”活動中，幼兒相互分享自己力所能及的事情有哪些，還可以幫助爸爸媽媽做什么。通過實(shí)踐，完成了一些簡單的“小志愿者”任務(wù)。從家長展示的鏡頭中，可以看到小志愿者們的行動非常有責(zé)任心，有的幼兒幫助爸爸媽媽取快遞，有的幼兒幫助爸爸媽媽做家務(wù)，快樂地交流自己的“工作”成果。在“工作”中做力所能及的事情，幼兒也能感受到自己是家庭的一分子。在鼓勵(lì)幼兒表達(dá)的過程中，教師要關(guān)注幼兒觀察的新情況，圍繞活動生成新的主題，讓幼兒的交流與分享可以得到延伸與傳遞，促進(jìn)幼兒生活自理能力的持續(xù)發(fā)展。

二、拓展志愿活動途徑，有效積累幼兒的生活自理經(jīng)驗(yàn)

在了解幼兒生活自理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀后，教師結(jié)合幼兒的勞動水平和發(fā)展規(guī)律，觀察幼兒感興趣的活動形式，不斷拓展“小小志愿者”活動的途徑，激發(fā)幼兒的參與興趣，促進(jìn)幼兒生活自理能力的發(fā)展。

1. 融合混齡活動，獲得成就體驗(yàn)

在開展“小小志愿者”活動中，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的需求，及時(shí)提供支架。特別是開展混齡活動時(shí)，教師鼓勵(lì)不同年齡、不同性格的幼兒交往，拓寬幼兒的朋友圈，體驗(yàn)培養(yǎng)生活自理能力帶來的樂趣，他們會更樂于參與其中，并主動學(xué)習(xí)相關(guān)的生活自理技能。

例如，在一日生活中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡幫助比自己小的孩子，在成為弟弟妹妹們的“榜樣”后，更愿意將自己掌握的生活自理經(jīng)驗(yàn)傳授給他們。于是，教師組織了“弟弟妹妹們來了”的創(chuàng)意活動，鼓勵(lì)幼兒照顧比自己小的弟弟妹妹們，教他們漱口、擦嘴、收拾玩具，幫助他們穿脫衣服、整理床鋪等。尤其是小班幼兒剛?cè)雸@，在生活方面還不習(xí)慣，小志愿者們借著這個(gè)機(jī)會運(yùn)用自己掌握的自理知識幫助他們。在這個(gè)過程中，小志愿者們不僅學(xué)會了耐心地幫助他人，還學(xué)會了正確穿脫及折疊衣服、整理床鋪的方法。在混齡活動中，教師為幼兒提供了適宜的支架，使幼兒不僅在幫助他人的過程中克服了畏難心理和依賴心理，自主學(xué)會了生活自理技能，還在帶動他人和自己發(fā)展的過程中獲得了成就感和滿足感，讓活動中的美好體驗(yàn)成為培養(yǎng)幼兒生活自理能力的動力。

2. 推進(jìn)家社活動，積累自理經(jīng)驗(yàn)

家庭教育與幼兒園教育具有同等重要的地位，家庭教育甚至?xí)τ變寒a(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的過程中，教師要與家長密切聯(lián)系，幫助家長在家庭生活中樹立科學(xué)的教育理念。

例如，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)各種職業(yè)中都有志愿者，爸爸媽媽也會擔(dān)任單位里的志愿者。于是，教師引入家長資源，帶領(lǐng)幼兒開展各種職業(yè)志愿者的體驗(yàn)活動。教師先傾聽幼兒的想法，通過家長進(jìn)課堂、幼兒走出去等形式開展“小小志愿者”行動。幼兒可以到大型超市體驗(yàn)半日服務(wù)員工作，到圖書館體驗(yàn)圖書管理員工作，到社區(qū)服務(wù)站體驗(yàn)垃圾分類工作等。在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的同時(shí)，讓幼兒在家園合作的活動中學(xué)習(xí)更多職業(yè)技能。開展家園活動，整合家長資源，可以為幼兒提供更多拓展眼界的機(jī)會，在家長的支持下開展“小小志愿者”的活動，讓家長帶著孩子一起參與各種社會志愿者體驗(yàn)活動，體會幫助他人的快樂。參與社會實(shí)踐活動能夠讓幼兒獲得直接感受，將自己學(xué)到的知識和自理能力運(yùn)用在更真實(shí)的社會場景中，幫助幼兒積累勞動經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，持續(xù)推動幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。

三、運(yùn)用志愿活動評價(jià)，主動遷移幼兒的生活自理能力

活動的有效拓展可以幫助幼兒將自己積累的經(jīng)驗(yàn)和知識運(yùn)用在新的問題情境中，不斷提高幼兒解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，使活動可以隨著幼兒能力的發(fā)展得到有效調(diào)整與優(yōu)化。因此，在開展“小小志愿者”活動時(shí)，教師可以通過改進(jìn)評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體讓其重新煥發(fā)光彩。

1. 手繪志愿日記，創(chuàng)意幼兒互評

可視化的表征能夠給幼兒帶來視覺上的沖擊，讓幼兒對參與的活動形成深刻印象。因此，在開展“小小志愿者”活動時(shí)，教師讓幼兒將自己的經(jīng)歷以繪圖的方式記錄和展示出來，通過幼兒間的相互評價(jià)，讓幼兒對生活自理能力形成更直觀的認(rèn)知。

例如，在開展“志愿小明星”競賽活動中，幼兒在參與班級值日活動時(shí)，協(xié)助檢查班級衛(wèi)生，對垃圾分類進(jìn)行評分。教師鼓勵(lì)幼兒用手繪日記的方式分享自己參與的志愿活動，并展示這些手繪日記。幼兒相互評價(jià)，選出自己心中優(yōu)秀的“志愿小明星”，并在同伴的手繪日記下面粘貼小貼紙，在分享時(shí)互送小禮物。這種有趣的評價(jià)方式能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)新的生活自理能力的興趣，在同伴的評價(jià)和表揚(yáng)中，不斷發(fā)展新技能。利用繪畫記錄的方式開展互評活動，使幼兒的表征能力得到發(fā)展，同時(shí)在手繪日記的過程中，通過回顧自己的勞動過程積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，在同伴互評的激勵(lì)下，調(diào)動幼兒自主學(xué)習(xí)生活自理技能的熱情。

2. 志愿獎(jiǎng)狀鼓勵(lì)，豐富教師評價(jià)

教師的評價(jià)對幼兒的發(fā)展起著直接的作用。在評價(jià)過程中，教師可以運(yùn)用多種評價(jià)模式激勵(lì)幼兒，讓幼兒看到自己的優(yōu)點(diǎn)，在正面評價(jià)下補(bǔ)足自己的短板。在評價(jià)時(shí)，教師可以融入物化評價(jià)，根據(jù)具體的活動主題，為參與活動的小志愿者們頒發(fā)獎(jiǎng)狀，樹立榜樣，推動幼兒生活自理能力的發(fā)展，讓幼兒的成長與發(fā)展能夠被“看得見”。

例如，為了調(diào)動幼兒參與志愿活動的積極性和主動性，教師發(fā)起了“小志愿者積分獎(jiǎng)勵(lì)”活動。幼兒每次參與志愿活動時(shí)，教師結(jié)合幼兒生活自理能力培養(yǎng)情況、自理技能學(xué)習(xí)情況、幫助他人或者參與活動后的效果進(jìn)行評價(jià)，并且按照一定的標(biāo)準(zhǔn)為幼兒評分。當(dāng)幼兒累計(jì)到一定分?jǐn)?shù)時(shí)會獲得一張獎(jiǎng)狀，這是對幼兒的肯定，也讓幼兒充滿信心，更專注地投入自理技能學(xué)習(xí)中。教師的鼓勵(lì)能為幼兒營造其樂融融的氛圍。在這個(gè)氛圍中，教師的正面鼓勵(lì)與評價(jià)都會發(fā)揮重要的作用，也讓教師退居幕后，觀察與解讀幼兒的行為表現(xiàn)，通過鼓勵(lì)的方式為幼兒提供指引，培養(yǎng)其生活自理能力。

3. 錄播志愿體會，融合家長評價(jià)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師要與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。在開展拓展式的“小小志愿者”活動中，教師豐富評價(jià)主體，讓家長也參與幼兒的志愿活動評價(jià)，運(yùn)用有趣的方式生成家長評價(jià)，讓幼兒感受來自家長的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，調(diào)動自身發(fā)展家庭生活自理能力的熱情。

例如，在每次開展家庭及社區(qū)志愿活動后，教師可以讓幼兒向家長表達(dá)自己的感想和心得體會，由家長為孩子錄制視頻，隨后家長也在視頻中給予孩子充分的肯定和鼓勵(lì)。在愉悅的氛圍中，幼兒自發(fā)地想要學(xué)習(xí)更多的生活自理能力，以得到家長更多的肯定與支持。“小小志愿者”活動中，幼兒生活自理能力的發(fā)展不只是依賴幼兒的興趣與教師的指導(dǎo)，同時(shí)還來自家長的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。而這份鼓勵(lì)和表揚(yáng)還是以視頻的方式呈現(xiàn)在幼兒面前，使其更直觀地得到家長的肯定。間接的鼓勵(lì)與評價(jià)為幼兒提供了更多快樂的體驗(yàn)，也促進(jìn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)遷移的能力，使幼兒在日常生活中主動學(xué)習(xí)和積累新技能，并利用這些新技能有效解決生活中遇到的新問題。

總之，培養(yǎng)良好的生活自理能力，對幼兒的未來發(fā)展有重要影響。隨著“小小志愿者”活動的深入開展，教師能夠遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，選擇幼兒感興趣的活動形式，在具體的實(shí)踐中突出養(yǎng)成教育，讓幼兒感受活動的趣味性，不斷拓展活動的領(lǐng)域，使每名幼兒在以后的生活中擁有良好的生活習(xí)慣和較強(qiáng)的獨(dú)立性，為幼兒的健康成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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