金融科技背景下供應鏈金融課程實踐教學改革研究

摘" 要：金融科技對供應鏈金融模式的支撐能力越來越強，并推動供應鏈金融模式朝智慧化、數字化、科技化方向轉變，在此背景下對供應鏈金融課程進行實踐教學改革具有重要性和迫切性。文章基于OBE-CDIO理念構建供應鏈金融實踐教學改革框架，圍繞金融科技推動的智慧化供應鏈金融思路展開實踐課程設計，從基礎實踐、創(chuàng)新實踐、綜合實踐三個方面設計了實踐改革方案和具體實踐內容，并提出了課程持續(xù)優(yōu)化建議。

關鍵詞：金融科技；供應鏈金融課程；實踐教學改革

" 中圖分類號：F274; G642" " 文獻標志碼：A

DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.15.041

Abstract： Financial science and technology is becoming more and more capable of supporting the supply chain finance model， and promoting the transformation of the supply chain finance model to the direction of intelligence， digitalization and technology. Under this background， it is important and urgent to carry out the practical teaching reform of the supply chain finance course. Based on the OBE-CDIO concept， this paper constructs the reform framework of supply chain finance practice teaching， carries out practical course design around the intelligent supply chain finance idea promoted by financial technology， designs practical reform plan and specific practice content from three aspects of basic practice， innovative practice and comprehensive practice， and puts forward suggestions for the continuous optimization of the course.

Key words： financial technology; supply chain finance course; practice teaching reform

0" 引" 言

" 隨著大數據、云計算、AI、區(qū)塊鏈等新興技術的出現(xiàn)與發(fā)展，金融科技與供應鏈進一步高度融合，促使供應鏈金融產生新的特點和變化，推動供應鏈金融模式朝智慧化、數字化、科技化方向轉變。2020年中國人民銀行等聯(lián)合發(fā)布的《關于規(guī)范發(fā)展供應鏈金融支持供應鏈產業(yè)鏈穩(wěn)定循環(huán)和優(yōu)化升級的意見》中提出金融機構、核心企業(yè)、倉儲及物流企業(yè)、科技平臺應聚焦主業(yè)，深化信息協(xié)同效應和科技賦能，推動供應鏈金融場景化和生態(tài)化，提高線上化和數字化水平[1]。

" 供應鏈金融是金融機構與供應鏈各方緊密聯(lián)系的商業(yè)融資模式，依托于核心企業(yè)對產業(yè)鏈上下游企業(yè)提供全面的金融服務，促進核心企業(yè)及上下游企業(yè)的“產供銷”鏈條的穩(wěn)固和流轉的順暢，用物流盤活資金，用資金拉動高效物流，進而降低整個供應鏈的運作成本[2]。金融科技的應用進一步促進供應鏈融資效率提高，提高了交易數據的真實性，極大提升整個供應鏈條的信用、信息傳導效率，越來越多的第三方平臺公司創(chuàng)新使用金融科技，推動供應鏈金融模式向綜合化平臺“N+N+N”轉變。隨著大數據和人工智能的發(fā)展，對供應鏈金融模式的支撐能力越來越強，包括判斷客戶需求、全面評估目標客戶資信、實現(xiàn)對客戶的整體評價、風險分析預警和控制、促進精準金融服務等。在此情形下，物流行業(yè)的需求和企業(yè)的需求發(fā)生很大變化，對物流管理人才要求能夠掌握和了解供應鏈金融新趨勢，并進一步增強實踐操作的能力。如何基于金融科技背景下的新特點，結合實際應用情況，開發(fā)和設計實踐教學課程，值得深入探討和研究。

1" 文獻綜述

" 目前，在對供應鏈金融課程教學改革研究方面，周密[3]提出在高職院校物流金融管理專業(yè)中，物流金融課程占據了極其重要的地位，綜合性極強，并結合高職供應鏈金融課程的教學目標，闡述該課程的定位。黃琳婷[4]提出物流與供應鏈金融的興起代表著物流行業(yè)日新月異的發(fā)展，并從行業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)和專業(yè)建設三個方面分析在物流與供應鏈金融影響下物流專業(yè)教學改革的必要性，提出提升課堂時效程度、增強學生實踐能力和加強師資隊伍建設等物流專業(yè)教學改革思路。李姍姍等[5]通過對供應鏈金融領域人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，結合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理論基礎，對“四新建設”格局下融合金融科技的供應鏈金融領域多層次創(chuàng)新型專業(yè)人才的培養(yǎng)途徑和方法進行探索。魏莊品[6]以供應鏈金融實驗課程為例，構建“一個平臺、兩個體系”實驗業(yè)務環(huán)境，即由仿真的軟件平臺和實驗體系標準化結合的實訓課程，說明了實踐教學體系的可行性和有效性。章玲玲[7]通過為學生創(chuàng)設真實、生動的場景，幫助學生熟悉供應鏈金融運行的背景和業(yè)務操作流程，掌握供應鏈金融操作技巧和風控要素，強化學生理論知識的融會貫通能力。馮學麗等[8]提出構建面向“三農”服務的供應鏈金融課程實踐體系，以更好地培養(yǎng)物流人才來為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略服務，并從實踐教學內容與實踐教學核心支持體系兩個方面展開。

" 綜上所述，已有研究較為零散，且很少關注在新時代背景下，大數據、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術對供應鏈金融產生的影響，近年來供應鏈金融模式已從傳統(tǒng)的線下模式1.0發(fā)展到智慧化模式4.0，供應鏈金融的理論與實踐創(chuàng)新日益頻繁和活躍，對物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)產生新的需求和挑戰(zhàn)，在此背景下，探討供應鏈金融實踐教學體系改革，以滿足社會需求的變化，值得研究。本文擬結合金融科技背景下供應鏈金融的新特點，基于OBE和CDIO相結合的教育理念，研究探討供應鏈金融的實踐教學改革問題。

2" 基于OBE-CDIO的供應鏈金融實踐教學改革理論框架

" OBE（Outcome-Based Education）意指以結果為基礎的教育[9]，OBE教育理念主要關注學生的學習效果和產出效果，在OBE教學產出理念下，圍繞金融科技背景產生新的行業(yè)和企業(yè)需求，應創(chuàng)新性的設計供應鏈金融課程實踐教學目標，盡量與金融科技中的新技術、新概念、新思想相契合。CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Operating）指構思-設計-實現(xiàn)-運作，其理念主要以引導學生主動實踐學習為主[10]，將該理念應用于供應鏈金融實踐課程設計具有高度的適應性，在該理念下通過讓學生能夠掌握金融科技的基礎理論，進一步探索金融科技下供應鏈金融實踐環(huán)節(jié)，促進供應鏈金融的理論和實踐創(chuàng)新。

" 基于OBE-CDIO理念對供應鏈金融實踐教學改革，以金融科技背景下的供應鏈金融市場需求為基礎，考慮物流專業(yè)學生的工程教育和能力要求，基于OBE教育產出的理念，對接供應鏈金融行業(yè)和企業(yè)的需求，設計供應鏈金融實踐培養(yǎng)目標，同時按照CDIO思路出發(fā)，構建實踐主線，設計實踐模塊，促進學生實踐能力的階梯式上升?；贠BE-CDIO理念的課程教學改革理論框架如圖1所示。

根據圖1所示，基于OBE教育理念，對金融科技背景下國家政策方針和形勢的變化進行分析，結合行業(yè)需求和用人單位需求，設計供應鏈金融課程的人才培養(yǎng)目標。在此基礎上，基于CDIO的思路，首先，構思供應鏈金融實踐主線，即圍繞金融科技背景下的供應鏈金融需求展開，同時設計案例分析、企業(yè)調研、論文檢索等多種實踐環(huán)節(jié)，并界定實踐課程的評價反饋體系；其次，設計供應鏈金融的實踐內容，具體分為基礎實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐三個部分；再次，考慮實踐課程的實現(xiàn)方式，初步設計為通過實踐專項主題的設立、實踐多樣化方式的驅動和實踐基地驅動三種方式推進物流專業(yè)學生了解和掌握供應鏈金融的新趨勢；最后，對實踐內容進行運行，在課程結束后進行評價反饋，以更好地改進實踐教學體系。

3" 金融科技背景下的供應鏈金融課程實踐內容設計

" 供應鏈金融的發(fā)展經歷了四個階段，第一階段為供應鏈金融線下模式，體現(xiàn)為金融機構推動的供應鏈金融；第二階段為供應鏈金融線上模式，體現(xiàn)為流程的線上化操作；第三階段為供應鏈金融平臺模式，體現(xiàn)為專業(yè)平臺推動的供應鏈金融；第四階段為智慧化模式，體現(xiàn)為金融科技推動的供應鏈金融，通過金融科技的運用促進供應鏈金融服務效率的提升[11]，供應鏈中的參與方開始基于數字化開展金融服務創(chuàng)新，風險控制逐漸基于科技和數字化。結合供應鏈金融的演變階段，在大數據、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等快速發(fā)展背景下，供應鏈金融的實踐課程目標定位于能夠系統(tǒng)掌握新時代背景下供應鏈金融的特點和新的供應鏈金融模式，能夠運用金融科技的技術和手段去綜合分析和解決供應鏈金融實務問題。圍繞上述目標，結合上文教學改革框架，供應鏈金融實踐教學內容體系主要包含基礎實踐、專業(yè)實踐和創(chuàng)新實踐三部分，進一步圍繞三個部分設計實踐教學目標與實踐主題，以及相關實踐教學內容，具體如表1所示。

表1中供應鏈金融實踐課程的設計主要圍繞智慧化供應鏈金融展開，在日常供應鏈金融課程理論教學的基礎上增加該部分實踐課程，使得學生能夠更好地掌握供應鏈金融的新發(fā)展趨勢和新發(fā)展技術，以滿足社會和行業(yè)的新需求。其中基礎實踐設計模塊，主要目標是讓學生對供應鏈智慧化的發(fā)展和智慧供應鏈金融有初步的了解和認識，實踐主要采用案例展開，也可以與合作的實踐基地進行企業(yè)調研，深入了解供應鏈金融發(fā)生的變化。綜合實踐設計模塊，主要圍繞金融科技背景下的智慧化供應鏈金融展開，目標在于讓學生了解人工智能、區(qū)塊鏈、云計算、大數據的相關技術原理，并通過案例調研深入理解金融科技在供應鏈金融的應用。創(chuàng)新實踐設計模塊共分為兩個部分，第一部分主要突出大數據在供應鏈金融的應用，主要結合學校及物流專業(yè)特點，讓學生結合物流專業(yè)其他課程的學習，收集和篩選供應鏈大數據，并對大數據進行處理和分析，增強學生的實際操作能力；第二部分重點培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力，通過論文收集與調研分析，探討智慧供應鏈金融的風險與未來。

" 在對供應鏈金融實踐改革方案實施中，可以通過學生小組訪談、匿名發(fā)言建議等方式了解學生對實踐課程操作的看法和建議，圍繞學生的學習效果設計調研問卷調研實踐課程教學效果，關注是否提高學生的實踐技能和創(chuàng)新能力，進一步根據反饋修訂實踐教學方案，以逐步提高對金融科技背景下供應鏈金融技能的掌握程度，逐步增強人才培養(yǎng)質量，以適應時代發(fā)展和需求。

4" 結束語

" 通過對金融科技背景下供應鏈金融課程教學面臨的新形勢進行分析，基于OBE-CDIO理念界定供應鏈金融教學改革目標以及搭建教學改革實施框架，圍繞供應鏈金融發(fā)展的第四階段智慧化供應鏈金融展開實踐教學改革，并對各實踐教學模塊進行實踐主題、實踐內容、實踐方式設計，以期對金融科技背景下供應鏈金融的教學提供參考和借鑒。

參考文獻：

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收稿日期：2023-07-21

基金項目：教育部產學合作協(xié)同育人項目“金融科技下專業(yè)實踐教學模式研究”（22065844060637）

作者簡介：程鐵軍（1985—），女，安徽碭山人，南京郵電大學經濟學院，副教授，博士，碩士生導師，研究方向：金融科技與應用；黃" 犚（1974—），女，江蘇南京人，南京郵電大學經濟學院，副教授，碩士生導師，研究方向：大數據分析與應用。

引文格式：程鐵軍，黃犚. 金融科技背景下供應鏈金融課程實踐教學改革研究[J]. 物流科技，2024，47（15）：167-169.