新文科背景下《資源與環(huán)境保護(hù)法規(guī)》課程教改研究

[摘 要]《資源與環(huán)境保護(hù)法規(guī)》課程作為西藏農(nóng)牧學(xué)院環(huán)境類專業(yè)的核心課，綜合了多個學(xué)科的內(nèi)容，而且涉及面廣。本文以新文科建設(shè)為背景，針對《資源與環(huán)境保護(hù)法規(guī)》課程在教學(xué)中存在的問題，提出了一系列改革措施。在進(jìn)行這門課程的教學(xué)改革研究中，應(yīng)通過教學(xué)方法調(diào)整、優(yōu)化案例、加強師生交流等方法來改善教學(xué)，實現(xiàn)《資源與環(huán)境保護(hù)法規(guī)》課程教學(xué)質(zhì)量的提高。這些改革措施有助于培養(yǎng)出符合新時代需求的高素質(zhì)、創(chuàng)新性、復(fù)合型人才。

[關(guān)鍵詞]資源與環(huán)境保護(hù)法規(guī)；新文科；改革措施

一、背景

自2020年11月《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布之后，“新文科”成為我國高校文科類學(xué)科建設(shè)的熱點[1]。

在“新文科”這一新興的教育理念指導(dǎo)下，教育工作者和教學(xué)研究者需要對目前文科專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入反思與評價。更重要的是，他們需要利用創(chuàng)新的思想對文科教育中的人才培養(yǎng)機(jī)制和學(xué)術(shù)研究模式進(jìn)行立體化的摸索與優(yōu)化。這一過程的目的是培養(yǎng)出能夠迎合新時代需求、承擔(dān)推動傳統(tǒng)文科專業(yè)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型責(zé)任的杰出創(chuàng)新人才、多技能復(fù)合型人才，以及實用技術(shù)型人才，以此支持國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的人才需求[2]。

《資源與環(huán)境保護(hù)法規(guī)》作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門核心課程，融合了環(huán)境科學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、法學(xué)等多個學(xué)科的知識點。對于當(dāng)代學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這門課程是非常必要的?！顿Y源與環(huán)境保護(hù)法規(guī)》課程在性質(zhì)上歸類為“新文科”，盡管其授課對象是理工科學(xué)生，這樣的安排卻能夠有效地將文科的教育理念和教學(xué)方法引入理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)中，有助于打破學(xué)科之間的界限，促進(jìn)學(xué)科間的融合。

在日常的教育教學(xué)活動中，由于《資源與環(huán)境保護(hù)法規(guī)》課程內(nèi)容較為理論化，這種狀況常導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容顯得乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到困難，缺乏積極性。因此，教師需要采用多樣化且富有創(chuàng)意的教學(xué)方法，使教學(xué)過程更加生動有趣。這些情況表明，原有的《資源與環(huán)境保護(hù)法規(guī)》教學(xué)內(nèi)容和方法已不足以培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型復(fù)合人才，迫切需要對該課程的教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)的社會發(fā)展趨勢。

本研究以“新文科”的發(fā)展為背景，采用“提出問題、分析問題、解決問題”的研究路徑，探討“新文科”對人才培養(yǎng)帶來的新挑戰(zhàn)。以西藏農(nóng)牧學(xué)院的《資源與環(huán)境保護(hù)法規(guī)》課程為案例，對該課程在本科教育階段的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)案例等文獻(xiàn)資料進(jìn)行了研究和整理。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合西藏農(nóng)牧學(xué)院《資源與環(huán)境保護(hù)法規(guī)》課程的教學(xué)實際，參考其他相關(guān)課程的教改實踐經(jīng)驗，本研究總結(jié)并提出了一套具體的教育教學(xué)實施方案，并將其應(yīng)用于實際教學(xué)中。

二、課程特點與教學(xué)中存在的問題

通過調(diào)查西藏農(nóng)牧學(xué)院環(huán)境類專業(yè)教師和相關(guān)學(xué)生對《資源與環(huán)境保護(hù)法規(guī)》課程的了解情況，總結(jié)了現(xiàn)階段該課程教育教學(xué)現(xiàn)狀如下：

（一）新領(lǐng)域知識，學(xué)生難適應(yīng)

《資源與環(huán)境保護(hù)法規(guī)》課程作為環(huán)境科學(xué)等理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課，歸屬于“新文科”的領(lǐng)域。與典型的理工科課程不同，文科課程往往不設(shè)有明確的界限，并且不僅限于對法規(guī)條文的死記硬背，還涉及多維度分析和深層次理解。這種思維方式的轉(zhuǎn)換可能會讓一些理工科學(xué)生感到不習(xí)慣。傳統(tǒng)的《資源與環(huán)境保護(hù)法規(guī)》課程教學(xué)往往包含大量的理論知識講授、法律條文的記憶和案例的直接解析，這些都是理工科學(xué)生不太熟悉的部分，他們需要投入更多努力去學(xué)習(xí)和消化，這可能會減少他們對學(xué)習(xí)的熱情，影響學(xué)習(xí)成效。

（二）案例復(fù)雜，學(xué)生難理解

《資源與環(huán)境保護(hù)法規(guī)》課程中的案例研究覆蓋了多種訴訟類型、責(zé)任歸屬、環(huán)境要素和生態(tài)破壞等多個領(lǐng)域。一些案例可能涉及較為復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)問題，要求學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)才能徹底理解。這種情況可能會導(dǎo)致學(xué)生對案例分析的講解失去興趣，感到課程內(nèi)容單調(diào)乏味，這種心態(tài)可能會進(jìn)一步削弱學(xué)習(xí)動力和成效，形成負(fù)面的學(xué)習(xí)循環(huán)。更極端的情況是，學(xué)生可能會為了逃避不愉快的學(xué)習(xí)體驗，選擇逃避學(xué)習(xí)或滋生逃課的行為。

（三）基礎(chǔ)知識多，學(xué)生難掌握

鑒于這門課程內(nèi)容的廣泛性，教師因課程進(jìn)度要求，在有限的教學(xué)時間內(nèi)必須涵蓋所有教材內(nèi)容，這就在客觀上造成了課堂互動時間的不足。在通常的一個半小時的課程中，教師往往獨自在講臺上，通過板書、PPT和口頭講解的方式，將知識迅速傳遞給學(xué)生，而未能有效探知學(xué)生是否真正吸收了所學(xué)知識或是否對某些知識點仍有困惑。這種單向灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生缺少參與感，只能被動接收信息。盡管有時教師會預(yù)留互動時間，但學(xué)生在互動中可能表現(xiàn)出對課程內(nèi)容的不感興趣或不積極參與，這最終可能會減少師生進(jìn)行課堂互動的積極性[3]。

三、《資源與環(huán)境保護(hù)法規(guī)》課程改革可行措施

（一）調(diào)整方法，因生制宜

在教授《資源與環(huán)境保護(hù)法規(guī)》課程時，采取靈活的教學(xué)方法以適應(yīng)多元化的學(xué)生群體是非常重要的。這是因為學(xué)生在知識基礎(chǔ)、教育經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異。因此，在教學(xué)活動開始之前，教師需要了解學(xué)生的背景信息，包括年齡、文化環(huán)境、學(xué)術(shù)經(jīng)歷等，根據(jù)不同學(xué)生群體的特點，設(shè)計定制化的教學(xué)方案。在授課過程中，教師應(yīng)定期獲取學(xué)生的反饋，評估他們對課程的滿意程度，并根據(jù)反饋及時對教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。此外，教師應(yīng)持續(xù)更新教育理念和教學(xué)方法的知識，提升自己的教學(xué)能力，以便為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教育服務(wù)。

《資源與環(huán)境保護(hù)法規(guī)》是一個涉及多個學(xué)科的領(lǐng)域，不僅包含法律知識，還與地理、生物、化學(xué)等自然科學(xué)有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，可以將這門課程與其他學(xué)科知識相融合，使學(xué)生能夠從多個視角理解環(huán)境問題來提升綜合能力。例如，結(jié)合地理學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同區(qū)域的環(huán)境特色和所面臨的環(huán)境挑戰(zhàn)；化學(xué)則讓學(xué)生認(rèn)識到污染物的特性和環(huán)境中的化學(xué)變化。通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠全面地思考問題，領(lǐng)會環(huán)境問題的復(fù)雜性和多樣性，這有助于學(xué)生在未來的工作中更好地理解和應(yīng)用環(huán)境法規(guī)，面對復(fù)雜的環(huán)境問題時，能夠提出更加合理和科學(xué)的解決策略，同時也能增強學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

（二）案例引入加問題探討 加強學(xué)生參與

教材中的理論知識可以通過具象化、貼近生活的案例來引入，并且通過教師的細(xì)致講解和多樣化教學(xué)手段，將復(fù)雜的概念簡化。課堂上不應(yīng)只有教師單獨講解，還應(yīng)結(jié)合案例提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考和討論，讓整個課堂氛圍更加活躍和吸引人。

在理論學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師可以通過提出相關(guān)知識點如何在現(xiàn)實環(huán)境問題中應(yīng)用的問題來吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的好奇心。在后續(xù)的案例講解中，教師只需簡要介紹案例的概況，然后將學(xué)生分成四人一組的小組進(jìn)行討論，接著對案例進(jìn)行深入分析。在分析過程中，其他小組的學(xué)生可以指出不足之處并進(jìn)行補充，這樣引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實際的案例分析中。這樣的做法不僅增強了所有學(xué)生的參與感，還幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握了前面的理論知識，實現(xiàn)了對新知識的學(xué)習(xí)和鞏固提升。

（三）問題探討加總結(jié)啟發(fā) 促進(jìn)師生交流

師生間相互交流在教育教學(xué)的過程中扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅有助于建立積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能促進(jìn)學(xué)生的知識理解和個人成長。

在探討問題的過程中，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己對案例的看法，也可以提出自己不懂的問題或者未掌握的知識點，其他小組的學(xué)生可以嘗試解答這些問題，如果大家都無法解答，則由教師來進(jìn)行講解。這樣的互動讓教師能夠了解學(xué)生對知識的掌握程度，同時也能觀察到學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)中遇到的障礙。教師可以總結(jié)并分析每個學(xué)生的個別需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并與學(xué)生進(jìn)行深入交流，共同反思，給予學(xué)生更多的拓展空間，鼓勵他們主動積極地補充相關(guān)知識。通過這樣的方式，教師在后續(xù)的教學(xué)中能夠提供更加個性化的教學(xué)方法。

（四）案例引入加考核反饋 提升教學(xué)效果

在每個章節(jié)學(xué)習(xí)完畢后，可以讓一個小組的學(xué)生就相關(guān)案例進(jìn)行PPT展示和解析。從案例的選擇到PPT的制作，再到最后的講解，每個組的學(xué)生需要分工合作，并明確指出每個成員在這次作業(yè)中的具體貢獻(xiàn)。在匯報過程中，其他小組的學(xué)生可以提出問題，由負(fù)責(zé)講解的小組進(jìn)行回答。教師根據(jù)全體學(xué)生的表現(xiàn)給予評分，這部分評分將作為期末平時成績的一部分。通過這樣的方法，教師能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強《資源與環(huán)境保護(hù)法規(guī)》課程的教學(xué)成效。

（五）課外活動加實地考察 感受現(xiàn)實意義

參與課外活動和進(jìn)行現(xiàn)場考察有助于學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識與實際生活中的問題相聯(lián)系，加深學(xué)習(xí)的實踐意義。在實地考察方面，可以采取與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保機(jī)構(gòu)合作或采用現(xiàn)場教學(xué)模式，組織學(xué)生參觀那些在環(huán)保方面表現(xiàn)突出的企業(yè)，了解它們是如何遵守環(huán)境法規(guī)并實施可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的。在課外活動方面，可以鼓勵學(xué)生參加學(xué)?；蛏鐓^(qū)舉辦的環(huán)保知識競賽、環(huán)保創(chuàng)新挑戰(zhàn)等活動，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競技精神。這些經(jīng)歷對學(xué)生未來在環(huán)境保護(hù)和資源管理領(lǐng)域的職業(yè)生涯將是非常寶貴的資產(chǎn)。

在課程結(jié)束之后要鼓勵學(xué)生繼續(xù)參與環(huán)?；顒樱纬砷L期的環(huán)保意識和習(xí)慣，這對于他們未來成為環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的專業(yè)人士具有重要意義[4]。

四、課程改革效果與分析

本次研究的對象是西藏農(nóng)牧學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，研究周期為一學(xué)期，課程的改革主要分為三個階段：

（一）打破學(xué)科壁壘，加強師生溝通

在課程設(shè)計之初，就有意圖地將文理科目的內(nèi)容進(jìn)行融合，以此協(xié)助學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科的思維方式。在講解案例時，采用現(xiàn)實世界的實例來傳授跨學(xué)科知識，鼓勵學(xué)生從多個視角分析問題，并理解不同學(xué)科之間的相互影響。在最初的設(shè)計改革中，通過調(diào)整課程內(nèi)容和案例選擇，目的是讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握更加扎實。然而，課后的反饋顯示，課堂大多數(shù)時間由教師主導(dǎo)講解，學(xué)生缺少思考和參與的機(jī)會，導(dǎo)致他們在課堂上感到缺少參與感。一些學(xué)生表示，雖然他們理解了知識，但缺少深入的理解，使得他們在聽課時感到乏味和困倦。

（二）預(yù)留足夠時間，鼓勵學(xué)生參與

在與學(xué)生進(jìn)行訪談之后，進(jìn)行了第二階段的教學(xué)改革。在后續(xù)的知識點教學(xué)中，教師將課本內(nèi)容進(jìn)行了精簡，用更短的時間聚焦核心知識進(jìn)行講解，并在每節(jié)課后留出時間，讓學(xué)生分組以PPT展示的形式，對案例進(jìn)行分析，以此來加強基礎(chǔ)知識在解決實際問題中的應(yīng)用能力。在最初的設(shè)計改革中，這樣的方法旨在讓所有學(xué)生都能參與到課堂中來，并且能夠?qū)⒗碚撝R付諸實踐。然而，課堂觀察和課后反饋顯示，學(xué)生在準(zhǔn)備介紹的案例時感到無從下手，找不到合適的分析方法，許多學(xué)生存在PPT制作不認(rèn)真、上臺緊張、理論知識理解不透徹等問題。

（三）教師做好示范，引導(dǎo)學(xué)生分析

最終實施第三階段的教學(xué)改革，在授課過程中，教師會適時地展示如何分析問題和解決問題的思路與方法，并指出哪些典型的知識可以應(yīng)用到我們的實際生活中。在理論知識講解完畢后，教師會以一個簡單的案例為例，向?qū)W生展示如何進(jìn)行問題分析。通過這種示范教學(xué)，教師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的范例和方法。然后，讓一組學(xué)生在下一次課上對前一次課程的案例進(jìn)行講解，學(xué)生在課后準(zhǔn)備PPT，對上節(jié)課的基礎(chǔ)知識進(jìn)行總結(jié)和闡述，教師和其他學(xué)生提供反饋。這樣的做法有助于學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法和思維方式，并通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識將得到提升，解決實際問題的能力也將增強[5]。

課程結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，共發(fā)放了37份問卷，并且全部收回。為了確保結(jié)果的準(zhǔn)確性，問卷采用匿名方式完成。其中，有2份問卷未完全填寫，剩下35份問卷均為有效問卷。通過與部分學(xué)生后續(xù)的訪談，研究發(fā)現(xiàn)此次教學(xué)改革的效果良好，表明所采用的教育方法和課程調(diào)整措施取得了正面的成效。

結(jié)束語

隨著環(huán)境問題的日益嚴(yán)重，資源與環(huán)境保護(hù)法規(guī)在解決現(xiàn)實環(huán)境問題方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。這些法規(guī)不僅為環(huán)境保護(hù)提供了法律基礎(chǔ)和執(zhí)行手段，還保障了資源的持續(xù)使用和生態(tài)系統(tǒng)的長期穩(wěn)定。本文通過分析資源與環(huán)境保護(hù)法規(guī)的特點，以及當(dāng)前面臨的環(huán)境問題，探討了在新文科背景下環(huán)境類專業(yè)中資源與環(huán)境保護(hù)法規(guī)課程的教學(xué)改革。目的是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭能力，并促進(jìn)高素質(zhì)、創(chuàng)新性、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張靖，吳林蔓，趙永.新文科背景下財務(wù)管理理論與實務(wù)課程改革研究與實踐[J].管理工程師，2024，29（2）：76-80.

[3]王秀榮，高松云，劉照軍.融合與創(chuàng)新：新文科背景下應(yīng)用型本科物流工程專業(yè)實踐課程體系改革的思考[J].高教學(xué)刊，2024，10（10）：53-57.

[4]陳小兵，劉寧，何微.基于工匠精神的土建專業(yè)課程思政教改研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（7）：105-108.

[5]孔冉.高校藝術(shù)設(shè)計研發(fā)類課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教改模式研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2024，45（8）：239-241.

作者簡介：饒月（1993— ），女，漢族，四川瀘縣人，西藏農(nóng)牧學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：環(huán)保法教育。

侯磊（1988— ），男，漢族，陜西陳倉人，西藏農(nóng)牧學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：土壤生態(tài)與環(huán)境。

于萍萍（1978— ），女，漢族，山東龍口人，西藏農(nóng)牧學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：環(huán)境工程教學(xué)。

基金項目：西藏農(nóng)牧學(xué)院教學(xué)改革項目“‘資源與環(huán)境保護(hù)法規(guī)’課程教學(xué)改革與研究”（項目編號：JG2023-11）。