高職院校“五育并舉”實施路徑研究

[摘 要]在當前新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式“四新”經(jīng)濟背景下，職業(yè)教育深化供給側(cè)結(jié)構性改革刻不容緩，高職院校應該深化職業(yè)教育綜合評價改革，落實“五育并舉”教育，探索更加貼近高職學生興趣的育人模式。然而，當前高職院校在踐行“五育并舉”教育理念的過程中，存在育人目標模糊、第一二三課堂育人效能割裂、各管理部門育人協(xié)作失效等現(xiàn)實桎梏。高質(zhì)量的“五育并舉”育人機制應當發(fā)揮第一二三課堂的融合育人效能，因此，高職院校應制訂清晰明確的“五育”目標，以豐富多樣的活動黏合第一二三課堂，以部門的協(xié)同聯(lián)動作為有效保障，為學生成才提供多路徑支撐，培育具備自主性、獨立性、創(chuàng)新性的高職院校學生。

[關鍵詞]高職院校；“五育并舉”；課堂育人

大國工匠和高技能人才屬于國家戰(zhàn)略人才力量，高職教育是培養(yǎng)大國工匠的重要場域，肩負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才的使命與擔當。2024年全國教育工作會議強調(diào)，教育系統(tǒng)應“堅定落實立德樹人根本任務，持續(xù)促進學生德智體美勞全面發(fā)展”。面對當前新一代信息技術革命、新工業(yè)革命，以及制造業(yè)與服務業(yè)融合發(fā)展的背景下的新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式對高職學生提出的新要求，深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構性改革刻不容緩[1]。高職院校應該重視“五育并舉”工作，注重踐行五育融通式教學實踐策略，創(chuàng)造出良好的“五育”融通式教學生態(tài)環(huán)境[2]，為學生提供多樣化選擇，為學生成才提供多路徑支撐。

目前，在很多高職院校“五育并舉”育人實踐中，不具備清晰的教學目標、明確的實施路徑及有效的教學評價，更缺少強有力的組織保障，因此，未能真正落實育人以德育為先，以智育為本，以體育、美育和勞育為貫穿的教育宗旨，很難實現(xiàn)學生的全面發(fā)展[3]。基于大思政教育背景及三課堂教育理念，高職教育需要厘清當前“五育并舉”教育的痛點及問題所在，突破專業(yè)及學科界限，統(tǒng)籌各類五育相關教育資源。以講座、社團、社會實踐為重要途徑，發(fā)揮第一第二第三課堂的協(xié)同育人作用，挖掘各高職院校教務處、學生處、團委三個部門的聯(lián)動效力，為高職院校落實“五育并舉”提供新路徑。

一、育人目標：“三主體”指向“全流程”

育人目標決定著育人的發(fā)展方向，明確的育人目標是高職院校內(nèi)各部門協(xié)同育人的前提。在踐行“五育并舉”教育理念的過程中，部分職業(yè)院校推進“五育并舉”協(xié)同育人的機制普遍存在育人目標不明確的問題，在制訂“五育并舉”育人目標時，容易出現(xiàn)“大而空”的論調(diào)，目標中常出現(xiàn)“將立德樹人作為根本任務”“將人的全面發(fā)展作為“五育并舉”工作的基本追求”“施行德智體美勞全面發(fā)展的教育理念”等語句，宏觀的指導性目標無法分解，更無法落實到具體責任部門及責任人，導致“五育并舉”成為學校內(nèi)各項活動都要附帶的一句口號，卻未真正落實到育人過程中去。

高職院?！拔逵⑴e”育人實踐應當發(fā)揮高等職業(yè)教育課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、協(xié)同育人的作用，育人目標的制訂應該以職能管理部門、教師、學生三個主體為劃分，建立基于能夠發(fā)揮以上主體協(xié)同效力的指向目標，將其細化至可清晰執(zhí)行的程度，發(fā)揮高職院校職能管理部門、教師、學生的整體聯(lián)合效能，全力推進“五育并舉”工作的落地施行。

高職院校職能管理部門是“五育并舉”育人理念落地實施的重要推力源，職能管理部門應將“五育并舉”教育理念的認同和構建作為高職院校教育教學改革的重要目標，制定相關政策和指導意見，利用政策合力為“五育并舉”育人理念提供支持引導。教師是“五育并舉”育人理念落地實施的重要動力源，因此，要針對高職院校教師制訂實施“五育并舉”的育人目標。首先從觀念層面深刻內(nèi)化“五育并舉”理念下人才培養(yǎng)的意義、內(nèi)涵，達成群體共識。其次在行動上通過挖掘自身專業(yè)特長來參與“五育并舉”教學實踐。學生是“五育并舉”育人理念落地實施的重要主體，要為學生德智體美勞全面發(fā)展構建良好的載體，創(chuàng)設清晰的全面發(fā)展目標，且該目標適用于各年級的高職學生。

二、育人過程：“三活動”鏈接“三課堂”

育人過程的完善與否關系到“五育并舉”教育理念的踐行質(zhì)量。目前高職院校實施“五育并舉”大多是將“五育并舉”生硬地劃分為德育、智育、體育、美育、勞育五個方面，其中德育以灌輸、講授等形式為主，缺少育人示范引領作用的發(fā)揮，學生對于該形式下的德育教學內(nèi)容接受程度較低；智育更多以技能傳授的形式出現(xiàn)，缺少對工匠精神的傳承；體育、美育強調(diào)技能的掌握與習得，而缺少對于體育精神、美育欣賞的教育；勞動教育普遍存在流于形式的特點，強制要求不同專業(yè)的學生填寫勞動卡，勞動教育形式單一且雷同，無法體現(xiàn)不同的專業(yè)特色。德智體美勞五育各自為政，沒有體現(xiàn)多維立體融合的功能，導致育人效能割裂。

“三個課堂”是教師教育與學生學習、知識傳授與能力培養(yǎng)、智能發(fā)展與人格養(yǎng)成的3種類型場所[4]。“第一課堂”是指通常意義上所指的在校內(nèi)教室上課，“第二課堂”仍是指校內(nèi)學習場所，是除“第一課堂”之外的所有校內(nèi)資源，通過功能部室、社團活動場地、文化走廊等場所，發(fā)揮學校育人和服務功能?！暗谌n堂”是指走出校門以外的社會實踐學習鍛煉場所，主要以研學基地、愛國主義教育基地、社區(qū)服務活動為載體的課堂。高職院校在“五育并舉”育人實踐中應綜合利用第一、第二、第三課堂開展活動，第一課堂落腳點為五育講座、第二課堂落腳點為五育社團、第三課堂落腳點為五育實踐，以便發(fā)揮多樣課堂、多種渠道協(xié)同育人作用，打造五育融合培養(yǎng)新生態(tài)。

（一）以五育講座為基礎，落實五育課程育人

講座是高校發(fā)揮通識教育職能的必要途徑，更是人才培養(yǎng)過程中不可忽視的培養(yǎng)手段，多樣化的講座內(nèi)容，對于優(yōu)化學生的知識結(jié)構，提升綜合素質(zhì)具有不可替代的作用，因此，第一課堂的五育活動應該以五育講座為抓手。五育講座聚焦“五育融合之課堂校本化實踐創(chuàng)新”主題，充分發(fā)揮教師在所擅長的專業(yè)領域開展教學活動的“五育效應”，打造“五育融合”的高職課堂實踐樣本和育人新生態(tài)。五育講座以德智體美勞為劃分，由學校一線教師根據(jù)優(yōu)勢專業(yè)自主申報，同時根據(jù)內(nèi)容邀請校外專業(yè)人士、名家名師、行業(yè)大咖等參加，主要以講座的形式向?qū)W生傳授相關的通識類學科知識，以拓展學生的興趣素養(yǎng)。五育講座應進行學習成果展示考核，區(qū)別于傳統(tǒng)課程的考核方式，五育講座不考試不打分，學習成果以作品展示、表演、設計、競賽、學習心得等多種形式體現(xiàn)?？砷_設法治人物、播音主持、插花種植、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多樣化主題選學系列講座，并針對講座的主題，開展學生表演展示、技能比賽、創(chuàng)意宣傳短片制作等學習成果展示活動。

（二）以五育社團為主線，促進五育活動育人

高職院校的社團是學生基于共同興趣愛好自發(fā)組成的群眾性團體，是學校落實立德樹人根本任務、推進素質(zhì)教育的重要途徑，屬于高職院校育人共同體的重要部分，因此，第二課堂的五育活動應該以五育社團為抓手。五育社團以學生社團的形式體現(xiàn)，依據(jù)學校學生社團建設管理辦法實施，以各類學生社團的形式體現(xiàn)，是學生根據(jù)成長成才需要，結(jié)合自身興趣特長，在黨委、團委的指導下開展活動的群眾性學生團體。學校第二課堂五育社團活動與第一課堂五育講座活動需要進行深度對接，首先保證主題融通，第一課堂中開設的講座均應有對應的社團活動作為支撐，其次做到師資互通，例如，五育講座中美術鑒賞類、非遺技藝類的教師可直接擔任非遺美術社團指導教師。具備第一課堂五育講座的基礎知識儲備及指導教師的協(xié)助，才能呈現(xiàn)出異彩紛呈的社團活動，符合德智體美勞“五育并舉”宗旨。

（三）以五育實踐為輸出，檢驗五育育人成效

職業(yè)院校是培養(yǎng)技術技能人才的重要場所，對于實踐的要求要高于其他教育階段，因此，職業(yè)院校需要通過社會實踐與行業(yè)企業(yè)建立良性互動機制，通過個體的具身性實踐幫助學生逐步形成技術技能，因此，第三課堂的五育活動應該以五育實踐為抓手。五育實踐應以教育實踐活動的形式體現(xiàn)，依據(jù)學?！暗诙n堂成績單”制度實施。五育實踐以各類教育實踐活動的形式體現(xiàn)，可劃分為思想成長與道德修養(yǎng)類、社會實踐公益類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、文體藝術類、工作與任職履歷類實踐。學生參加五育實踐均需具備成績認定功能，由學生將符合五育實踐申請條件的證明材料（資格證書、榮譽證書、學習體會等）提交認定，高職院校學生管理部門可將學生個人的五育實踐成績單信息進行網(wǎng)上發(fā)布，學校可從后臺獲取學生參與五育實踐的后臺數(shù)據(jù)畫像，學生可依據(jù)五育實踐成績進行相應的學分兌換。

三、育人保障：“三部門”主抓“三課堂”

育人保障是“五育并舉”實施的重要因素，如若保障不到位，那么高職院校實施的“五育并舉”教育就會變成松散的活動點，無法形成能夠全方位影響學生的五育教育合力。育人保障需要高職院校發(fā)揮教學管理職能部門的協(xié)同作用，然而在當前高職院校的“五育并舉”實踐中，多存在職能部門各司其職、各干其事的組織現(xiàn)狀，“五育并舉”工作缺少強有力的組織牽引。高職院校內(nèi)各二級學院教育資源缺少共享機制，致使“五育并舉”教育內(nèi)容割裂，第一二三課堂的教育內(nèi)容缺少應有的串聯(lián)和對接。

完整的“五育并舉”育人目標的實現(xiàn)需要發(fā)揮學校重要職能部門的協(xié)同育人作用，高職院校需成立五育建設工作領導小組，負責深入推進“五育并舉”的實施，其中教務處、團委、學生工作處三部門為核心聯(lián)動部門，各自承擔“五育并舉”實施工作的主體責任。

（一）以教務處為統(tǒng)籌，緊抓五育講座實施主線

教務處統(tǒng)籌部署“五育并舉”工作總體任務，審定每學期五育講座計劃，整體負責開課準備、課前宣傳、學生選課、課中管理和課后考核，負責對接五育講座教師，將五育講座列入教師非教學工作量并負責審核，各二級學校（部）負責五育講座建設和具體實施管理，核算五育講座教師工作量；人事部門負責制訂講座教師課時標準，將五育講座及五育社團工作量同時納入職稱評審工作量考核體系。每學期組織評選五育示范講座，并將其作為“五育并舉”實施工作典型案例的宣傳推廣，同時納入職稱評審工作量考核體系。

（二）以團委為配合，創(chuàng)設五育社團踐行平臺

團委應將“五育并舉”作為社團建設的總體目標，發(fā)揮學生五育社團育人功能，加強學生社團規(guī)范管理，促進學生社團健康有序發(fā)展，引導學生社團推動大學生德智體美勞全面發(fā)展，主動與五育講座授課內(nèi)容及師資進行對接，保障第一課堂與第二課堂的匹配度。從“五育并舉”角度科學規(guī)劃社團發(fā)展，加強統(tǒng)籌思想政治類、志愿公益類、文化體育類、學術科技類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類不同類別學生社團的建設扶持。發(fā)揮學生社團內(nèi)不同年級學生傳、幫、帶作用，共同提升綜合素質(zhì)[5]。依據(jù)社團建設章程及“五育并舉”落實情況，適時評議出五育優(yōu)秀社團品牌。

（三）以學生工作處為協(xié)調(diào)，保障五育實踐精準施行

學生工作處需全力配合“五育并舉”工作中的學生動員管理工作，積極加強與校外的聯(lián)絡，充分發(fā)掘社會實踐資源，爭取大學生課外實踐的社會支持，發(fā)揮學校、社會協(xié)同育人的作用。學生工作處應牽頭與兄弟院校、市委宣傳部、市科技局、市工信局等單位開展合作，打造市校共建志愿服務工作的品牌效應，開展市校共建的新媒體文化產(chǎn)品制作和文化藝術展演等，還應組織學生參加各類技能競賽，為學生的技術技能提供展示擂臺的同時，獲取標志性成果，以學生的全面發(fā)展提升學校的辦學水平，促進高職院校學生德智體美勞社會化發(fā)展。

結(jié)束語

“三個課堂”在推進“五育并舉”，落實立德樹人的過程中共同構筑起了“五育大課堂”概念，雖定位不同、各有側(cè)重，但五育講座、五育社團、五育實踐相互融合，使得學校教育與校外實踐、課內(nèi)與課外、師生與社會課堂參與者、校內(nèi)與校外教育資源得以有效整合，相向而行、共同發(fā)力。五育講座能夠向?qū)W生傳授德智體美勞全面發(fā)展的理念和知識，以學術動態(tài)、行業(yè)發(fā)展趨勢和社會熱點問題來拓寬學生的視野；五育社團為學生創(chuàng)設理論實踐操作的平臺，使學生在社團活動中發(fā)掘全面發(fā)展的潛質(zhì)；五育實踐促進學生的社會化進程，幫助學生檢驗現(xiàn)有的知識結(jié)構和技能水平，培養(yǎng)專業(yè)精神和工匠精神。新時代院校高職院?！拔逵⑴e”工作的實施，不僅僅是德智體美勞五大方面的單純組合，更是在第一課堂引領下，帶動第二第三課堂協(xié)同聯(lián)動的綜合育人活動。因此，高職院校應該通過五育系列講座充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領作用，培育帶動學生德智體美勞社團活動和實踐項目，著力構建德育、智育、體育、美育、勞育協(xié)同發(fā)展的高水平人才培養(yǎng)體系，形成全員全過程全方位的五育融合育人格局。

參考文獻

[1]姚瑤.供給側(cè)結(jié)構性改革背景下職業(yè)教育發(fā)展策略研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（4）：29-32.

[2]李森，鄭嵐.“五育融合”的時代價值及其教學實現(xiàn)[J].課程.教材.教法，2022，42（3）：4-11.

[3]許慶兵，徐永霞.新時代高職院校“五育并舉”促學生全面發(fā)展的路徑探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（16）：31-33.

[4]劉建林.著力打造“三個課堂”推動陜西基礎教育高質(zhì)量發(fā)展[J].陜西教育（綜合版），2021（6）：5-9.

[5]蘇海泉.高校開展德智體美勞“五育并舉”課外育人工作探究[J].北京青年研究，2022，31（1）：99-105.

作者簡介：張紀亮（1996— ），女，漢族，河南南陽人，西安職業(yè)技術學院，助教，碩士。

研究方向：職業(yè)教育課程與教學論。

劉一寧（1995— ），女，漢族，河北張家口人，西安職業(yè)技術學院，助教，碩士。

研究方向：職業(yè)教育美育研究。

基金項目：陜西省職業(yè)技術教育學會2024年度職業(yè)教育教學改革研究課題“地方高職院?！拔逵⑴e”實施路徑研究與實踐”（課題編號：2024SZX088）的研究成果之一。