芻議中高職一體化人才培養(yǎng)模式的改革措施

李艷秋+劉雪暉

【摘 要】中高職一體化人才培養(yǎng)是我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要工作，對(duì)解決就業(yè)、技能人才欠缺、形成合理的教育機(jī)構(gòu)等具有重要意義。探索與推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，會(huì)面臨諸多困難，如教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)等，未來(lái)有效解決這一系列的難題，我們對(duì)改革措施的必須要進(jìn)一步思考，才能最終實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】中高職;一體化;培養(yǎng)模式;改革措施

職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，也是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為直接的部分，對(duì)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才具有重要意義。當(dāng)前，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)面臨技能型、應(yīng)用型人才的緊缺，職業(yè)教育的改革與發(fā)展正是在這一背景下必須進(jìn)行改革發(fā)展。如何辦好職業(yè)教育，是關(guān)系到我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重要問(wèn)題。

一、中職、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)比較

（一）中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

中職教育的主要目標(biāo)有兩種畢業(yè)生，即初中和高中畢業(yè)生，主要是對(duì)這兩種畢業(yè)生進(jìn)行技能的教育。中職教育在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，其主要目標(biāo)是提高人才的職業(yè)能力，使其自身的技能能夠更加適應(yīng)社會(huì)、滿足社會(huì)，進(jìn)而在崗位任職中能夠成為技術(shù)型以及應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)人才?；谶@一培養(yǎng)目標(biāo)，因此中等職業(yè)教育要注重以人為本，既要關(guān)注學(xué)生熟練職業(yè)技能的教育實(shí)踐，也要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和社會(huì)適應(yīng)能力，讓學(xué)生成為中職教育的主體，將之培養(yǎng)成優(yōu)秀的全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。

（二）高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育的生源則主要來(lái)自普通高中畢業(yè)生或中職畢業(yè)生。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是： 培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型的技能人才，通過(guò)培養(yǎng)教育使學(xué)生具備較高的實(shí)踐能力、就業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，能夠完全勝任較高級(jí)別的技能崗位。同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，使他們具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神。通過(guò)綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的共同培養(yǎng)能夠適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)需求。

（三）中職、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的比較與分析

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中就明確指出了我國(guó)職業(yè)教育的目的，即通過(guò)專(zhuān)業(yè)人才以及高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，使其更好的為社會(huì)服務(wù)。因此，中職、高職的在教育中的根本任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)人才以及高素質(zhì)人才，繼而使得我國(guó)社會(huì)主義得到更好的發(fā)展及建設(shè)。

1.二者的相同點(diǎn)

首先在培養(yǎng)目標(biāo)上，中職教育與高職教育都是職業(yè)教育，都是以培養(yǎng)高技能專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)，在培養(yǎng)方式上也大致相同，偏重對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)

其次從學(xué)校角度來(lái)看，中高職學(xué)校在辦學(xué)宗旨、辦學(xué)模式等方面也是相同的，都把學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能作為教育重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重工學(xué)結(jié)合，踐行“教、學(xué)、做”合一。從高職院校的歷史發(fā)展來(lái)說(shuō)，大多數(shù)高級(jí)職業(yè)院校是從中等職業(yè)學(xué)校升格的，二者之間具有直接的聯(lián)系，在教育理念和方式上具有很多共同點(diǎn)。

2.二者的不同點(diǎn)

在看到相同點(diǎn)的同時(shí)，我們也要看到中高職教育又是同一類(lèi)型不同層次的教育。

一是在教育對(duì)象上，中職教育的教育對(duì)象是初中畢業(yè)生或普通高中畢業(yè)生，而高職教育則是以普通高中畢業(yè)生或中職畢業(yè)生為對(duì)象，二者的培養(yǎng)層次不同，尤其受傳統(tǒng)高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)思想的影響，中職與高職之間設(shè)置了一道銜接門(mén)檻，中職畢業(yè)的學(xué)生需要通過(guò)應(yīng)試程序進(jìn)行選拔才能進(jìn)入高職院校。

二是在課程設(shè)置上，中高職教育的課程設(shè)置有明顯差別，中職教育中安排了大量的文化基礎(chǔ)課程，內(nèi)容多而全，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)技能性教育較弱，中職學(xué)生崗位技能層次較低，因此只能面對(duì)低層次就業(yè)，導(dǎo)致中職教育失去對(duì)學(xué)生的吸引力。

三是中高職教育的銜接上，在專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)與學(xué)生考核等方面，中高職教育之間不可避免地存在脫節(jié)、重復(fù)之類(lèi)的問(wèn)題。

因此，有必要將中高職業(yè)教育進(jìn)行整合優(yōu)化，構(gòu)建中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進(jìn)行一體化發(fā)展，相互協(xié)調(diào)、促進(jìn)、強(qiáng)化，形成強(qiáng)大的職業(yè)教育合力，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，為社會(huì)培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革要解決的問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

中、高職一體化人才培養(yǎng)模式，最根本的是要實(shí)現(xiàn)二者之間的相互承接、相互分工以及資源整合的良好運(yùn)行狀態(tài)。中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革以專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革作為中心工作。

（一）需要解決的問(wèn)題

1.完善課程開(kāi)發(fā)善。長(zhǎng)期以來(lái)，中高職教育的專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)都不系統(tǒng)規(guī)范，帶有傳統(tǒng)教育色彩，文化基礎(chǔ)課較多，技能教育比較淺顯，導(dǎo)致實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒(méi)有得到足夠重視，中職教育課程與高職教育課程在層次上區(qū)別也不明顯，很多重復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.高職教育課程缺乏層次性。在我國(guó)，職業(yè)學(xué)校通常分為三種類(lèi)型，即高中、技校以及中專(zhuān)，不同類(lèi)型的學(xué)校，其所培養(yǎng)的方向以及理念也存在不同。我國(guó)目前還未建立起有效的銜接機(jī)制。高職教育生源主要包括兩種畢業(yè)生，即中職以及高中的畢業(yè)生，但高職的課程在教育上還未做好有效的銜接，生源的基礎(chǔ)以及課程的起點(diǎn)之間存在著一定的偏差，使得教育一體化變得更加的艱巨以及復(fù)雜。

3.中高職教育與就業(yè)的矛盾。目前職業(yè)教育大多寬進(jìn)寬出，學(xué)生教育實(shí)效有待提高，要多入口和多出口一體化，提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)效果，為崗位工作人員職前、職中、職后成長(zhǎng)、成才、成功打通途徑，才能進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育的整體吸引力。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

中高職教育一體化人才培養(yǎng)模式是是探索中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接貫通的重要途徑。中高職一體化人才培養(yǎng)模式的改革要以促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育銜接、滿足學(xué)生主體能力多樣化和發(fā)展需要為原則，通過(guò)對(duì)中高職教育模式進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、科學(xué)分配等，從而促進(jìn)職業(yè)教育的連貫性和學(xué)生成才的可持續(xù)性，更好地提升學(xué)生的素質(zhì)和能力，更加能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要。

三、中高職一體化人才培養(yǎng)模式的改革措施

（一）建立質(zhì)量保障體系

要保證中高職一體化人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要建立教學(xué)質(zhì)量保障體系，既要從職業(yè)教育內(nèi)部對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行保證，也要有相應(yīng)的外部體系對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，二者要相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)全過(guò)程的質(zhì)量管理，實(shí)現(xiàn)無(wú)論是培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)、課程開(kāi)發(fā)，還是教學(xué)模式、相關(guān)支持服務(wù)等，都能符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)宗旨，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)、穩(wěn)定的提升。

（二）建立有效的銜接機(jī)制

要完全實(shí)施好中高職一體化人才培養(yǎng)模式，主要要做好以下兩點(diǎn)：一方面，在宏觀上需進(jìn)行統(tǒng)籌額管理，對(duì)一體化的各項(xiàng)指標(biāo)和成果要能夠進(jìn)行有效評(píng)估和檢查，另一方面要在微觀上做好課程設(shè)置，中、高職雙方聯(lián)合開(kāi)發(fā)、編制并實(shí)施建設(shè)計(jì)劃，接受檢查、評(píng)估、驗(yàn)收，各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，確保教學(xué)質(zhì)量和實(shí)際效果。

（三）調(diào)動(dòng)中職學(xué)校積極性

除了以上兩點(diǎn)外，要想實(shí)現(xiàn)一體化教育，還需要充分的培養(yǎng)以及調(diào)動(dòng)職業(yè)學(xué)校的積極性以及主動(dòng)性。職業(yè)學(xué)校要自主進(jìn)行創(chuàng)新以及改革，積極實(shí)施教材、教學(xué)模式、方法等方面的改革，改善課程資源狀況，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)和技能。

（四）構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的課程體系

構(gòu)建適合社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)人技能職業(yè)發(fā)展的中高職課程體系，按照不同生源和目標(biāo)進(jìn)行課程的重組、整合和開(kāi)發(fā)，提升學(xué)生的理論知識(shí)能力和實(shí)踐操作能力，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格優(yōu)秀技能人才的目標(biāo)。

（五）科學(xué)實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃

建立高素質(zhì)的專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，制定計(jì)劃，做好教師的聘用、管理等工作，提高教師的素質(zhì)，要注重教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。根據(jù)生源知識(shí)能力和要求的不同，按照資格考試和職稱(chēng)考試的要求設(shè)立課程模塊，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為依據(jù)安排課程，重視課程的實(shí)用性，培養(yǎng)優(yōu)秀有實(shí)踐能力的符合社會(huì)需要的人才。

四、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代職業(yè)教育中，中高職一體化模式是目前的新體系，也是重要的內(nèi)容，對(duì)職業(yè)教育以及普通教育的探索有著促進(jìn)的作用。當(dāng)前，很多地方已經(jīng)開(kāi)始逐步深入推進(jìn)了中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，但我們也要看到中高職一體化人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐，都還存在著許多問(wèn)題，這需要我們進(jìn)一步研究和探索，使之逐步完善，從而促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的人才。

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