中高職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)比與銜接

李曉莉

摘 要： 中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱的銜接是英語(yǔ)課程銜接的基礎(chǔ)。本文對(duì)中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行對(duì)比，找出不銜接的地方并提出中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱有效銜接的策略。

關(guān)鍵詞： 中高職 英語(yǔ)教學(xué)大綱 對(duì)比與銜接

一、引言

英語(yǔ)課程是中高職教育的一門必修課程，要搞好中高職英語(yǔ)課程的銜接，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該落實(shí)中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱的銜接。英語(yǔ)教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫(xiě)的教學(xué)指導(dǎo)文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程性質(zhì)與任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與要求等。它是進(jìn)行教材編寫(xiě)和教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。由此可以看出，中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱的銜接是課程銜接的基礎(chǔ)。

近幾年來(lái)，中高職英語(yǔ)銜接引起學(xué)界的關(guān)注。筆者在中國(guó)知網(wǎng)上搜索所有相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研讀發(fā)現(xiàn)，這些研究涉及：中高職英語(yǔ)課程銜接現(xiàn)狀和對(duì)策研究；中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接研究；中高職英語(yǔ)教材銜接問(wèn)題探析和高職與中學(xué)英語(yǔ)課程銜接中情感教學(xué)的研究。在這些研究中，涉及中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱的研究不多見(jiàn)，馬莉麗和黃偉芳在英語(yǔ)課程銜接研究中都指出中高職英語(yǔ)課程目標(biāo)與教學(xué)要求銜接不暢，提出要統(tǒng)一修訂中高職英語(yǔ)課程教學(xué)大綱，銜接英語(yǔ)課程目標(biāo)和要求，從源頭上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱、課程目標(biāo)和要求的有效銜接。這些研究雖然在一定程度上涉及英語(yǔ)教學(xué)大綱的研究，但研究的廣度和深度都不夠。因此，針對(duì)上述問(wèn)題，筆者將對(duì)《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2009）和《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（征求意見(jiàn)稿）》進(jìn)行對(duì)比，了解二者的銜接現(xiàn)狀，找出不銜接的地方，并提出中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱有效銜接的策略。

二、中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)比

（一）中職、高職英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)

中職英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)：中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

高職英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

從上面可以看出，中高職英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)都重視素質(zhì)教育、通識(shí)教育的目標(biāo)，都提到“英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣”、“學(xué)習(xí)方法策略”、“自主學(xué)習(xí)能力”和“文化”這幾個(gè)方面，但是表述沒(méi)有明顯的遞進(jìn)和層級(jí)關(guān)系，是一種平行關(guān)系，而不是銜接關(guān)系。中職英語(yǔ)課程課程教學(xué)目標(biāo)重視英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和初步的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力，高職課程目標(biāo)中沒(méi)有提及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，尤其是應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流的能力。總體看來(lái)，二者雖有一定的銜接，但是中職、高職英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)銜接不夠。

（二）中職、高職英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

中職英語(yǔ)課程內(nèi)容分為三大模塊：基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，其中基礎(chǔ)模塊體現(xiàn)分級(jí)要求（較高要求和較低要求），各學(xué)校根據(jù)所在地區(qū)、學(xué)制、專業(yè)等實(shí)際情況選擇教學(xué)要求的層次。高職英語(yǔ)課程建議以職業(yè)需求為主線開(kāi)發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，建議高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段與行業(yè)英語(yǔ)階段?；A(chǔ)英語(yǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語(yǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到教學(xué)的全過(guò)程。基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)分為較高要求（適用于未來(lái)職業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力要求高的專業(yè)）、一般要求（適用于未來(lái)職業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力要求比較高的專業(yè)）和基礎(chǔ)要求（適用于未來(lái)職業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力要求不高的專業(yè)）。從中可以看出中高職英語(yǔ)課程內(nèi)容模塊和分層各成體系，沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃，不利于順暢銜接。

（三）中職、高職英語(yǔ)課程教學(xué)要求比較（部分）

在閱讀能力要求方面，兩者銜接不暢。中職的要求明確具體，高職的描述寬泛，中職閱讀基本要求對(duì)一般常見(jiàn)題材和應(yīng)用文進(jìn)行具體的要求，而高職閱讀基本要求只提及能基本讀懂一般題材的英文資料，理解基本正確，沒(méi)有涉及英語(yǔ)應(yīng)用文的閱讀。反之，中職較高要求只對(duì)一般體裁的閱讀提出要求，高職對(duì)一般題材和未來(lái)職業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文提出要求。

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)課程要求這幾個(gè)方面的對(duì)比，可以得出這樣的結(jié)論：《中職英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（征求意見(jiàn)稿）》各成體系，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性、層次性，內(nèi)容重復(fù)，導(dǎo)致英語(yǔ)課程的銜接不暢。

三、中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱有效銜接

英語(yǔ)教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。它是編寫(xiě)教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。因此，要做好中高職英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，必須先從源頭上做好英語(yǔ)教學(xué)大綱的銜接。

（一）將中高職教育納入統(tǒng)一的部門進(jìn)行管理是基礎(chǔ)。

由于政出多門、條塊分割、相互孤立、相互脫節(jié)，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間互不了解，互不交往，缺乏必要的協(xié)作與交流，缺乏統(tǒng)籌兼顧的科學(xué)管理體系，從而出現(xiàn)二者“教”、“考”差距較大，培養(yǎng)目標(biāo)不一致等不銜接現(xiàn)象，嚴(yán)重影響中、高職的內(nèi)部銜接。因此，有必要把中高職教育納入統(tǒng)一的部門進(jìn)行管理，成立中高職英語(yǔ)教指委，委員們來(lái)自全國(guó)各地長(zhǎng)期從事中高職英語(yǔ)教學(xué)的專家和行業(yè)的專家，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求，結(jié)合中高職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，共同研討制定中高職英語(yǔ)課程教學(xué)大綱。

（二）對(duì)中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

在制定中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱時(shí)，要進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，即對(duì)中高職英語(yǔ)教學(xué)全盤考慮，對(duì)中高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)課程要求等方面進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，相互銜接，避免不必要的重復(fù)和時(shí)間與精力的浪費(fèi)，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平。

1.一體化設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

語(yǔ)言習(xí)得理論：外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有層次性和階段性。外語(yǔ)學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和感受層次（入門階段）、外語(yǔ)知識(shí)的獲得與綜合層次（原始知識(shí)積累階段）、外語(yǔ)知識(shí)的有效應(yīng)用問(wèn)題（中級(jí)階段），才能達(dá)到有效交際，并運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行思維和創(chuàng)新（高級(jí)階段）。所以中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱的制定應(yīng)該遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知層次，制定出層級(jí)清晰、相互遞進(jìn)的教學(xué)大綱。

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論：由于教育資源的稀缺性和教育活動(dòng)主體（學(xué)校、學(xué)生等）對(duì)自身經(jīng)濟(jì)利益的追求，要求教育活動(dòng)過(guò)程能實(shí)現(xiàn)以最少的投入獲得最大產(chǎn)出，即效益和效用最大化。因此，首先要做好中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱的有效銜接，避免英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，要堅(jiān)持簡(jiǎn)約、經(jīng)濟(jì)的原則，使整個(gè)銜接系統(tǒng)的每一個(gè)銜接面、每一個(gè)銜接口、每一個(gè)銜接點(diǎn)都能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

2.一體化設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則

（1）系統(tǒng)化的原則

把中高職英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)整體設(shè)計(jì)，做好環(huán)節(jié)與階段銜接，追求整體設(shè)計(jì)優(yōu)化，梯度升級(jí)。首先是合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。中職英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)是中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生具備比較扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，用英語(yǔ)解決與工作相關(guān)的問(wèn)題，具備較強(qiáng)的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。其次是要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上做好銜接。在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，教材編寫(xiě)要統(tǒng)籌規(guī)劃，在詞匯、語(yǔ)法、內(nèi)容等各方面做好遞升關(guān)系，形成有機(jī)融合，循序漸進(jìn)，避免不必要的重復(fù)。

（2）層次化的原則

鑒于區(qū)域性經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求各異，不同專業(yè)的就業(yè)去向?qū)τ⒄Z(yǔ)能力的要求差異較大，以及學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)口、筆頭溝通能力的要求不同，中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱的制定除了在縱向上體現(xiàn)出系統(tǒng)性原則外，在橫向上還應(yīng)該體現(xiàn)出層次性的原則，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定出不同的教學(xué)要求：基礎(chǔ)要求、一般要求和較高要求。

（3）應(yīng)用性的原則

中、高職英語(yǔ)課程是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的一般技能型、高級(jí)技能人才的目標(biāo)服務(wù)的，所以中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱要體現(xiàn)應(yīng)用性的原則，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力培養(yǎng)。將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分為英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊，將所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、基本技能運(yùn)用到仿真的職業(yè)工作場(chǎng)景，提高學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（三）評(píng)價(jià)體系的銜接是實(shí)現(xiàn)中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱有效銜接的重要保障。

在實(shí)際的中職英語(yǔ)教學(xué)中，很少有學(xué)校按照教學(xué)大綱的要求實(shí)施，許多中職學(xué)校不重視公共英語(yǔ)課程，英語(yǔ)課時(shí)開(kāi)設(shè)少，中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)極大的壓力，導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法達(dá)到大綱標(biāo)準(zhǔn)。如何實(shí)現(xiàn)中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱有效銜？評(píng)價(jià)體系的銜接是實(shí)現(xiàn)中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱有效銜接的重要保障。

中高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系可以將英語(yǔ)應(yīng)用能力分為三個(gè)等級(jí)：初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。每個(gè)等級(jí)可以再分為合格和優(yōu)秀；根據(jù)職業(yè)分類和職業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求，確定中職生和高職生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的英語(yǔ)等級(jí)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以按照大綱分為基礎(chǔ)和應(yīng)用部分，實(shí)現(xiàn)中高職業(yè)評(píng)價(jià)體系的有效銜接，從而為實(shí)現(xiàn)中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱銜接和課程銜接提供制度保障。

中高職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱的有效銜接是英語(yǔ)課程銜接的基礎(chǔ)，需要政府部門的支持，需要行業(yè)專家的指導(dǎo)，更需要中、高職英語(yǔ)教師的共同努力。此外，還要對(duì)中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，銜接中高職評(píng)價(jià)體系，才能實(shí)現(xiàn)中高職英語(yǔ)教學(xué)大綱的有效銜接，引導(dǎo)中高職英語(yǔ)教學(xué)健康、高效、快速地發(fā)展。

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