對(duì)分課堂教學(xué)模式融入《馬克思主義基本原理》課程研究

[摘 要]當(dāng)前《馬克思主義基本原理》（以下簡(jiǎn)稱《馬原》）的傳統(tǒng)講授式教育方式已經(jīng)不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。借助對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行教育教學(xué)改革，是《馬原》課程在新時(shí)代重新煥發(fā)光彩的一次突破和嘗試。深刻把握對(duì)分課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)，充分發(fā)揮對(duì)分課堂在《馬原》課程中應(yīng)用的價(jià)值，扎實(shí)推進(jìn)對(duì)分課堂教學(xué)模式在《馬原》課程中的實(shí)踐應(yīng)用，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)《馬原》與對(duì)分課堂教學(xué)模式的融合，不斷提升教學(xué)實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]對(duì)分課堂教學(xué)模式；馬克思主義基本原理；應(yīng)用

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道?！恶R原》課程著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學(xué)生在整體上把握馬克思主義原理，正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式單調(diào)，大都以講授法為主，缺少師生、生生之間的交流，這種硬性灌輸?shù)慕逃Ｊ胶雎粤藢W(xué)生在思想政治教育中的主體地位，弱化了學(xué)生在課堂中的參與度和主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性較弱。對(duì)分課堂教學(xué)模式從解決具體問(wèn)題出發(fā)，將課堂時(shí)間對(duì)分，教師講授一半，學(xué)生討論和分享一半，以“講授、內(nèi)化和吸收、討論”環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)中產(chǎn)生啟迪，極大提升了學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》指出：“思政課建設(shè)只能加強(qiáng)、不能削弱，必須切實(shí)增強(qiáng)辦好思政課的信心，全面提高思政課質(zhì)量和水平?！币虼耍柚鷮?duì)分課堂教學(xué)模式開展《馬原》課程教育教學(xué)改革是加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)的時(shí)代要求。

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

對(duì)分課堂教學(xué)模式是中國(guó)原創(chuàng)的課堂教學(xué)新方法，結(jié)合傳統(tǒng)課堂和討論式課堂的優(yōu)勢(shì)，把一半的課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。實(shí)質(zhì)上，它是在講授和討論之間引入心理學(xué)上內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容吸收之后，有備而來(lái)地參與討論。

（一）對(duì)分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授經(jīng)過(guò)理論和實(shí)踐驗(yàn)證后提出的一個(gè)新型教學(xué)模式。從解決具體問(wèn)題的角度出發(fā)，吸收了傳統(tǒng)講授式課堂、討論式課堂等多種課堂模式的優(yōu)點(diǎn)，將課堂時(shí)間一分為二，一部分用于教師講授，另一部分用于學(xué)生獨(dú)學(xué)討論。這種分配方式從表面上講，不過(guò)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了重新安排，可實(shí)際上該教學(xué)模式能夠給學(xué)生留出更多時(shí)間以個(gè)性化的形式選擇自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)其加以安排和部署[1]。這不僅確保了教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)講解，也為學(xué)生提供了充分的時(shí)間進(jìn)行思考和交流，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)分課堂的核心理念是權(quán)責(zé)對(duì)分，通過(guò)師生在教學(xué)過(guò)程中分享權(quán)力、共擔(dān)責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)全面、健康的個(gè)性發(fā)展[2]。在教學(xué)理念上契合中國(guó)教育正在實(shí)現(xiàn)從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，成為真正的權(quán)責(zé)對(duì)等的“教—學(xué)”主體，改變傳統(tǒng)課堂師生之間的不對(duì)等格局，創(chuàng)造“生成性動(dòng)態(tài)自主建構(gòu)”課堂，給予學(xué)生平等、自由的對(duì)話權(quán)利。

（二）對(duì)分課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

對(duì)分課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂的講授，更注重學(xué)生的有效參與。一是講授與自主學(xué)習(xí)相融合。在對(duì)分課堂模式下，教師講授不再是單純的灌輸，而是以引導(dǎo)、啟發(fā)的方式授予學(xué)生知識(shí)框架和重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生則在教師講授后進(jìn)行獨(dú)學(xué)和討論、對(duì)話，加深對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。二是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。在對(duì)分課堂模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是主動(dòng)參與課堂的探索者和創(chuàng)造者。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生則需要在教師的引導(dǎo)下，自主探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中積極發(fā)言、提問(wèn)和分享，能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)成效。三是促進(jìn)師生有效互動(dòng)。在分課堂模式下，師生互動(dòng)成為課堂的重要組成部分。在討論環(huán)節(jié)，師生之間、生生之間進(jìn)行充分的交流與討論，共同探討問(wèn)題并尋找答案。這種互動(dòng)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，而且使得教師與學(xué)生之間的互動(dòng)增多，能夠及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，有效促進(jìn)師生之間的情感交流，為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果提供了有力支持。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式在《馬原》課程中應(yīng)用的價(jià)值

對(duì)分課堂教學(xué)模式在高校的廣泛傳播，與多學(xué)科、多課程的有效結(jié)合，為對(duì)分課堂和《馬原》課程的結(jié)合提供了可借鑒的范本，不僅有利于探索高質(zhì)量《馬原》課堂，也對(duì)思政課整體發(fā)展具有借鑒意義。

（一）教師實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)“教書匠”到“引路人”身份轉(zhuǎn)變

對(duì)分課堂看似簡(jiǎn)單易行，實(shí)則對(duì)教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)要求較高?！恶R原》課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，較為枯燥晦澀，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱。對(duì)分課堂教學(xué)模式鼓勵(lì)教師率先突破“舒適圈”，主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)分課堂教學(xué)模式，從思想上改變了固有的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)理念。使教師主體意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中同樣的主體地位，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)馬克思主義的高效內(nèi)化。對(duì)分課堂致力于改變傳統(tǒng)教學(xué)中側(cè)重灌輸式講授，在對(duì)分課堂四環(huán)節(jié)中的“精講”教師能夠清晰梳理課程框架、精準(zhǔn)講授課程重難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效獨(dú)學(xué)和討論。尤其在“對(duì)話”環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生平等對(duì)話、答疑解惑。對(duì)分課堂中教師不再是全程說(shuō)教的“教書匠”，而是充當(dāng)起指點(diǎn)迷津的“引路人”。

（二）學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化吸收，在教學(xué)過(guò)程中成長(zhǎng)

對(duì)分課堂重新分配了教學(xué)中的權(quán)利與責(zé)任，賦予學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，讓學(xué)生承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任。根據(jù)馬克思的唯物主義，學(xué)生“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”，是具體的鮮活的生命個(gè)體，不是既定的實(shí)體[3]。所以，在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生成長(zhǎng)為什么樣的人并不是預(yù)定的，而是在教育教學(xué)實(shí)踐中生成的。對(duì)分課堂四環(huán)節(jié)先是在“精講”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向，再以“獨(dú)學(xué)”和“討論”環(huán)節(jié)充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中提升自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生直面困難、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最后在對(duì)話環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的辯證統(tǒng)一，分享學(xué)習(xí)交流成果，在主動(dòng)內(nèi)化吸收的過(guò)程中收獲成長(zhǎng)。

（三）實(shí)現(xiàn)教育雙主體參與，構(gòu)建新型平等對(duì)話師生關(guān)系

對(duì)分課堂教學(xué)模式將教育者與受教育者放在同等的位置進(jìn)行考量，在教學(xué)過(guò)程中不僅增強(qiáng)了學(xué)生的積極性和參與性，還能夠提升教師和學(xué)生的獲得感、成就感，更好地實(shí)現(xiàn)了價(jià)值引領(lǐng)和立德樹人的根本任務(wù)。對(duì)分課堂教學(xué)模式之所以能有這樣良好的教學(xué)效果，主要是這種教學(xué)模式能充分發(fā)揮師生在課堂教學(xué)中的“雙主體”作用[4]。通過(guò)形式上時(shí)間的劃分，提高學(xué)生的課堂參與度，認(rèn)識(shí)到自己在課堂中的主體地位。實(shí)質(zhì)上，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和把握馬克思主義理論的基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和方法。雙主體參與還促使學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)思想上的碰撞，提升其認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更有助于增強(qiáng)師生之間的交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)“全新”的思政課教師，塑造新型師生關(guān)系。在構(gòu)建新型平等對(duì)話師生關(guān)系的前提下，讓學(xué)生更愿意親近教師、知悉理論，實(shí)現(xiàn)了“雙主體”參與，重塑了師生關(guān)系，營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍。

三、對(duì)分課堂教學(xué)模式在《馬原》課程中的實(shí)踐應(yīng)用

對(duì)分課堂教學(xué)模式沿襲了傳統(tǒng)課堂必要的講授方式，又區(qū)別于傳統(tǒng)課堂。以獨(dú)學(xué)、討論、對(duì)話的方式提升了學(xué)生主體在教育教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性。將對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《馬原》課程，是對(duì)分課堂在思政課領(lǐng)域中的創(chuàng)新實(shí)踐。

（一）對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)施程序

對(duì)分課堂把教學(xué)刻畫為時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（presentation）、內(nèi)化和吸收（assimilation）、討論（discussion），也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂（PAD class）[5]。在《馬原》課程教學(xué)實(shí)踐中，將其細(xì)化為精講、獨(dú)學(xué)、討論、對(duì)話四環(huán)節(jié)。第一，精講環(huán)節(jié)。在精講環(huán)節(jié)中，教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精煉的講解。教師主體要對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體把握，分清重難點(diǎn)，有計(jì)劃地安排使用對(duì)分課堂教學(xué)模式。對(duì)于馬克思主義基本原理，應(yīng)突出其核心思想和理論體系，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架。同時(shí)，教師應(yīng)避免冗長(zhǎng)的講解，留出時(shí)間讓學(xué)生思考和吸收。第二，獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)教師的精講內(nèi)容及教師發(fā)布的問(wèn)題，閱讀教材及相關(guān)資料，進(jìn)行獨(dú)立思考和總結(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要保持安靜，結(jié)合亮考幫獨(dú)立思考，為后續(xù)的討論環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。第三，討論環(huán)節(jié)。討論環(huán)節(jié)是對(duì)分課堂的關(guān)鍵部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和溝通能力。學(xué)生以小組為單位，圍繞教師設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行深入討論，分享亮考幫，做好答案整理和疑問(wèn)梳理。原則上教師在此過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不打擾學(xué)生討論，以旁觀者的身份走到學(xué)生中去，簡(jiǎn)單了解學(xué)生所思，整體上把控全場(chǎng)。第四，對(duì)話環(huán)節(jié)。對(duì)話環(huán)節(jié)是師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)。學(xué)生以小組為單位，闡釋本組學(xué)生對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，教師就闡釋過(guò)程中的共性問(wèn)題或爭(zhēng)議焦點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行深入對(duì)話，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野。此外，教師還可以通過(guò)對(duì)話環(huán)節(jié)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)提供反饋和指導(dǎo)。對(duì)分課堂的四個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接，形成了一個(gè)完整的教學(xué)閉環(huán)。

（二）高?！恶R原》課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式的主要問(wèn)題

對(duì)分課堂在高?！恶R原》課程中的實(shí)踐受到多方因素制約，主要問(wèn)題在于“教師因素”和“課堂因素”。

一方面，對(duì)分課堂對(duì)教師的教學(xué)能力和管理能力要求極高。課堂講授是對(duì)分課堂教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)，是實(shí)施內(nèi)化吸收和討論的前提[6]。精講環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和安排，要求教師在把握講授內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)的基礎(chǔ)上講深講透，帶入知識(shí)點(diǎn)銜接與啟發(fā)。這對(duì)于嘗試對(duì)分課堂的教師而言是個(gè)挑戰(zhàn)。在獨(dú)學(xué)和討論環(huán)節(jié)需要教師具備一定的課堂管理能力，需要確保安靜的獨(dú)學(xué)和營(yíng)造和諧愉悅的氛圍以提高討論效果，以確保對(duì)分課堂四環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。另一方面，在課堂實(shí)踐中，《馬原》是公共課，普遍采用大班授課模式，由于課堂時(shí)間有限、班級(jí)人數(shù)多等原因，會(huì)影響對(duì)分課堂教學(xué)作用的發(fā)揮。教師無(wú)法對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)，這可能導(dǎo)致部分學(xué)生的知識(shí)和情感訴求無(wú)法獲得滿足。這種模式對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性和積極性要求較高，對(duì)于缺乏自律和主動(dòng)性的學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不佳的情況。這就需要多方合力，共同應(yīng)對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用中的不足。

（三）高?！恶R原》課程教學(xué)過(guò)程中高效應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式的優(yōu)化措施

利用對(duì)分課堂提升《馬原》課程的教育教學(xué)效果，要從以下幾個(gè)方面入手：一是教師主體提高認(rèn)識(shí)，深度學(xué)習(xí)。教師主體一方面要認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)改革的重要性，自愿參與到對(duì)分課堂的實(shí)踐當(dāng)中，另一方面要不斷提升自己的教學(xué)能力和課堂管理能力?？梢酝ㄟ^(guò)參加培訓(xùn)、交流經(jīng)驗(yàn)等方式，學(xué)習(xí)如何更好地引導(dǎo)學(xué)生參與討論、掌控課堂節(jié)奏和氣氛，以提高對(duì)分課堂的實(shí)施效果。二是不斷提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，真正做到“以學(xué)生為中心”。通過(guò)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和合作。通過(guò)小組討論，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和溝通能力，提升其綜合素質(zhì)。尤其是在對(duì)話環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生敢于展示、善于展示，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行平等的交流對(duì)話，發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中主體作用。三是學(xué)校和學(xué)院需要給予對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)踐客觀條件保障。學(xué)校需要完善培訓(xùn)機(jī)制，加大力度培訓(xùn)和培養(yǎng)一批能夠應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式的《馬原》課程教師；學(xué)院可以成立《馬原》課程對(duì)分課堂教研小組，以試點(diǎn)的方式鼓勵(lì)各位思政課教師勇于創(chuàng)新；在教學(xué)方法和考核方式上給予對(duì)分課堂教學(xué)模式在《馬原》課程中應(yīng)用的制度保障，自上而下地推動(dòng)對(duì)分課堂在《馬原》課程中的實(shí)踐應(yīng)用，將教育教學(xué)改革落到實(shí)處。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠把“原理”從書本中移植到學(xué)生的內(nèi)心深處，促使學(xué)生用自己的行為體現(xiàn)對(duì)“原理”的理解。同樣，對(duì)分課堂也激活了教師的教學(xué)熱情，促使教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索如何讓“原理”具有直入人心的力量。但是對(duì)分課堂教學(xué)模式在《馬原》課程中的應(yīng)用還有很大的提升空間，“基于對(duì)分課堂的泛在學(xué)習(xí)”必將引領(lǐng)高校思政課對(duì)分課堂教學(xué)模式未來(lái)的變革方向。這就需要更多的思政課教師積極參與到對(duì)分課堂的探索中來(lái)，在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，更好地提升思想政治理論課的教育實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：郭家于（1994— ），女，漢族，河南南陽(yáng)人，南陽(yáng)理工學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：馬克思主義理論、思想政治教育。

基金項(xiàng)目：南陽(yáng)理工學(xué)院2023年度教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“對(duì)分課堂教學(xué)模式在‘馬克思主義基本原理’課程中的實(shí)踐應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NIT2023JY-081）。