應(yīng)用型本科會計數(shù)智化校企合作探索

摘 要：基于松散耦合理論，本文深入剖析了應(yīng)用型本科會計專業(yè)在數(shù)智化轉(zhuǎn)型過程中的校企合作模式。本文首先分析了會計數(shù)智化校企合作的現(xiàn)狀，并確立了合作的框架與目標(biāo)，著重指出了課程內(nèi)容必須緊密對接企業(yè)實際需求；其次提出采用創(chuàng)新的教學(xué)策略、共享實踐教學(xué)平臺、共建師資隊伍、實施質(zhì)量監(jiān)控等方法以增強(qiáng)學(xué)生的實際操作技能和創(chuàng)新思維；再次對合作模式在促進(jìn)會計教育與數(shù)智化技術(shù)融合、培育滿足未來行業(yè)需求的會計專業(yè)人才方面的潛力提出了建議及展望。

關(guān)鍵詞：會計人才培養(yǎng)；校企合作；數(shù)智化轉(zhuǎn)型；松散耦合理論

我國在《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中明確提出了加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國的宏偉藍(lán)圖。^［1］財務(wù)管理因其關(guān)鍵的信息整合與處理能力，在企業(yè)管理的諸多領(lǐng)域中扮演著至關(guān)重要的角色。正因如此，財務(wù)部門的數(shù)字化和智能化升級，常常被視為企業(yè)整體數(shù)字化轉(zhuǎn)型的先鋒和關(guān)鍵起點(diǎn)。會計行業(yè)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型不僅重塑了會計職業(yè)的工作流程，也對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。在此背景下，應(yīng)用型本科會計教育作為培養(yǎng)行業(yè)所需人才的重要基地，其教學(xué)模式和課程體系亟須與時俱進(jìn)，以適應(yīng)數(shù)智化時代的需求。校企合作作為連接理論與實踐、教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁，其模式的創(chuàng)新與優(yōu)化顯得尤為重要。

盡管校企合作已成為應(yīng)用型本科教育的共識，但由于校企合作“校熱企冷”，國內(nèi)學(xué)者形象地將其比喻為“壁爐現(xiàn)象”。^［2］我們在會計數(shù)智化人才的培養(yǎng)方面仍存在合作模式單一、教學(xué)內(nèi)容更新滯后、實踐教學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)等問題。

為解決現(xiàn)有問題，提高會計數(shù)智化人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，本研究旨在探索基于松散耦合理論的會計數(shù)智化校企合作路徑，以構(gòu)建校企合作的長效協(xié)同發(fā)展機(jī)制。松散耦合理論（Loose Coupling Theory）最初是由美國教育學(xué)者卡爾·維克（K.E.Weick）提出的。近年來松散耦合理論在組織管理領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用，其核心在于通過保持組織內(nèi)部各部分的相對獨(dú)立性，增強(qiáng)組織對外部環(huán)境變化的適應(yīng)能力。在校企合作模式的構(gòu)建中，松散耦合理論有助于保持教育自主性的同時，實現(xiàn)與企業(yè)需求的高效對接。

一、會計數(shù)智化校企合作現(xiàn)狀分析

（一）會計人才向數(shù)智化方向轉(zhuǎn)型

以數(shù)字化、智能化為核心的新一輪工業(yè)革命正處于由導(dǎo)入期轉(zhuǎn)入拓展期的關(guān)鍵階段。^［3］為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，現(xiàn)代企業(yè)所需的會計人才應(yīng)向數(shù)智化方向轉(zhuǎn)型。張慶龍等人對北京國家會計學(xué)院2 710名參訓(xùn)學(xué)員的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，財務(wù)機(jī)器人規(guī)模應(yīng)用與會計人員工作不安全感之間存在顯著的正相關(guān)，提出會計人員應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域尤其是信息技術(shù)（IT）與人工智能（AI）應(yīng)用領(lǐng)域知識技能的學(xué)習(xí)，提升職業(yè)勝任力。^［4］潘松劍等人基于企業(yè)對會計人才的期望及現(xiàn)實情況進(jìn)行調(diào)研，表明在智能化時代選聘會計人員時除了溝通能力、財務(wù)分析能力以及市場洞察力外，掌握計算機(jī)智能技術(shù)也是企業(yè)比較看重的附加值。^［5］

（二）校企合作模式的多樣化及效果

在校企合作模式中，學(xué)校與企業(yè)通過資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會和市場需求的會計專業(yè)人才。校企的合作具有多種模式，包括但不限于共同開發(fā)課程、共建實訓(xùn)基地、企業(yè)導(dǎo)師制度等，旨在加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，縮短學(xué)校教育與企業(yè)需求之間的距離。

（三）產(chǎn)教融合的逐步推進(jìn)

2017年12月，國務(wù)院辦公廳出臺的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》為校企合作提供了堅實的政策基礎(chǔ)，促進(jìn)了教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合。在此背景下，應(yīng)用型本科高校正積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，旨在實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效對接。

（四）引進(jìn)數(shù)智化課程、強(qiáng)化實踐教學(xué)

隨著行業(yè)數(shù)智化發(fā)展，大多數(shù)院校在智能會計專業(yè)方向的課程設(shè)置與教學(xué)中，注重財務(wù)機(jī)器人、數(shù)據(jù)處理等新技術(shù)的應(yīng)用，通過校企合作為學(xué)生提供了豐富的實踐機(jī)會和實訓(xùn)平臺。

二、基于松散耦合理論的會計數(shù)智化校企合作協(xié)同分析

（一）會計數(shù)智化校企合作滿足松散耦合理論特征

在松散耦合理論的系統(tǒng)架構(gòu)中，各個組成部分展現(xiàn)出高度的靈活性和敏感性，它們能夠迅速響應(yīng)外部環(huán)境的變動，同時保持各自的獨(dú)立性和連續(xù)性。盡管系統(tǒng)中的多數(shù)子系統(tǒng)無法精確地預(yù)見其未來的演變路徑，但總有一些子系統(tǒng)展現(xiàn)出高度的有序性和可預(yù)測性。這些子系統(tǒng)之間的相互作用是即時的、間接的，并且是持續(xù)進(jìn)行的，從而確保了整個系統(tǒng)的動態(tài)平衡和正常運(yùn)作。

會計數(shù)智化校企合作滿足松散耦合的理論特征在于以下幾方面。一是獨(dú)立自治功能的實現(xiàn)。在會計數(shù)智化校企合作中，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)各自實現(xiàn)獨(dú)立自治的功能。學(xué)校負(fù)責(zé)提供理論知識教育和基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，而企業(yè)則提供實踐平臺和應(yīng)用場景。二是開放性的動態(tài)構(gòu)成。校企合作系統(tǒng)是開放的，允許新的合作伙伴或項目動態(tài)加入，同時也允許現(xiàn)有的合作伙伴根據(jù)項目的需要選擇退出，不影響系統(tǒng)的其他部分。三是相互連接的媒介。校企雙方通過課程項目、實習(xí)實訓(xùn)、聯(lián)合研究等媒介實現(xiàn)相互之間的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)知識和技能的有效傳遞。四是動態(tài)的整體優(yōu)化。校企合作的作用關(guān)系是非固定的，根據(jù)具體的教學(xué)和市場需求建立相應(yīng)的合作關(guān)系。一旦合作目標(biāo)達(dá)成或市場需求發(fā)生變化，可以對相應(yīng)的合作關(guān)系進(jìn)行靈活地調(diào)整或解除。面對復(fù)雜的會計數(shù)智化任務(wù)，校企合作系統(tǒng)將其分解為多個簡單的任務(wù)并執(zhí)行，通過優(yōu)化任務(wù)集合與配置關(guān)系，提高教育質(zhì)量和企業(yè)參與度。

（二） 會計數(shù)智化校企合作模式分析

1. 課程體系構(gòu)建

在應(yīng)用型本科會計數(shù)智化教育中，課程體系的構(gòu)建遵循松散耦合的理論原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)之間的相互獨(dú)立與適度耦合。應(yīng)用型本科會計專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立地設(shè)計課程框架，同時開放渠道與企業(yè)進(jìn)行互動，吸納企業(yè)的反饋以確保課程內(nèi)容的行業(yè)相關(guān)性。企業(yè)則根據(jù)自身技術(shù)的發(fā)展和市場趨勢，提供最新的行業(yè)知識、案例研究和技能需求，這些信息將通過課程委員會等協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)實現(xiàn)與學(xué)校的課程設(shè)計相結(jié)合。這種耦合方式既保證了教育的自主性和創(chuàng)新性，同時確保了課程的內(nèi)容實現(xiàn)更新，并與行業(yè)完成對接。在此過程中，會計數(shù)智化轉(zhuǎn)型的內(nèi)容被融入課程體系，以確保學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)分析、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用。

2. 實踐教學(xué)方法

實踐教學(xué)方法在校企合作中體現(xiàn)了松散耦合理論的靈活性。應(yīng)用型本科會計專業(yè)獨(dú)立地開展教學(xué)活動，同時設(shè)立機(jī)制允許企業(yè)參與實踐教學(xué)的設(shè)計與執(zhí)行。例如，企業(yè)導(dǎo)師可以定期進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行專題講座或成立工作室，而學(xué)生則有機(jī)會參與企業(yè)的實際項目，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。此外，校企可以共同開發(fā)課程項目，使學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)應(yīng)用型知識。這種耦合關(guān)系允許雙方在保持自身獨(dú)立性的同時，通過共享資源和經(jīng)驗，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。在這一過程中，會計數(shù)智化轉(zhuǎn)型的實踐教學(xué)被用作培養(yǎng)學(xué)生在智能會計系統(tǒng)操作、數(shù)據(jù)分析和決策支持等方面能力的方法。

3. 教學(xué)資源與平臺的建設(shè)

教學(xué)資源與平臺建設(shè)在校企合作中展現(xiàn)了松散耦合理論的開放性和動態(tài)性。應(yīng)用型本科會計專業(yè)建立開放的教學(xué)資源平臺，允許企業(yè)貢獻(xiàn)實際案例、軟件工具和行業(yè)數(shù)據(jù)。企業(yè)可以根據(jù)自身優(yōu)勢，提供定制化的資源和平臺，如財務(wù)分析軟件、虛擬仿真實驗室等，這些資源通過平臺與學(xué)校的教學(xué)活動銜接。同時，雙方可以基于平臺進(jìn)行協(xié)作、更新和優(yōu)化教學(xué)資源，以適應(yīng)快速變化的教育和技術(shù)需求。這種耦合模式不僅促進(jìn)了資源的有效利用，還增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的實用性和互動性。會計數(shù)智化轉(zhuǎn)型的內(nèi)容也被納入教學(xué)資源與平臺建設(shè)中，以確保學(xué)生能夠接觸到更新的會計教學(xué)資源。

4. 師資隊伍的建設(shè)

為構(gòu)建一個靈活且高效的教育體系，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視雙師型教師的培養(yǎng)，這要求教師不僅在學(xué)術(shù)上有所建樹，還需要深入行業(yè)的實踐，獲取相應(yīng)的行業(yè)資格證書。通過這種模式，教師在保持教學(xué)獨(dú)立性的同時，也能實現(xiàn)與企業(yè)緊密聯(lián)系。通過定期到企業(yè)進(jìn)行實踐，教師能夠及時了解并吸收行業(yè)內(nèi)的最新動態(tài)以及技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實情況，從而提升教學(xué)內(nèi)容的實踐性和針對性。此外，通過國內(nèi)外高校與企業(yè)的合作，教師能夠拓寬視野，實現(xiàn)知識的補(bǔ)充和更新。這種松散耦合的方式，既保持了教師個體的自主性，又通過校企合作的方式實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，為教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新提供了廣闊的平臺。在此過程中，會計數(shù)智化轉(zhuǎn)型的知識和技能被納入師資培訓(xùn)的重點(diǎn)，以確保教師能夠教授學(xué)生最新的會計數(shù)智化知識和技能。

5. 支持學(xué)生發(fā)展的政策

在應(yīng)用型本科會計數(shù)智化教育中，高校對學(xué)生發(fā)展支持的政策應(yīng)涵蓋職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)以幫助學(xué)生理解行業(yè)趨勢和規(guī)劃職業(yè)道路，同時引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。此外，通過提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)校能夠根據(jù)每位學(xué)生的興趣和特長定制教育計劃，確保學(xué)生在追求學(xué)術(shù)和職業(yè)目標(biāo)時，能夠與行業(yè)需求和教育資源實現(xiàn)靈活的耦合，促進(jìn)其全面發(fā)展。這種支持體系既保持了學(xué)生選擇的獨(dú)立性，又通過校企合作的協(xié)同機(jī)制，加強(qiáng)了學(xué)生與行業(yè)實際需求之間的聯(lián)系，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。會計數(shù)智化轉(zhuǎn)型的內(nèi)容也被融入對學(xué)生發(fā)展支持中，以確保學(xué)生能夠適應(yīng)未來會計行業(yè)的發(fā)展與變革。

6. 質(zhì)量監(jiān)控與評估

質(zhì)量監(jiān)控與評估在校企合作中扮演著至關(guān)重要的角色。通過實施定期的教學(xué)效果評估，學(xué)校可以收集來自學(xué)生、教師和企業(yè)合作伙伴的反饋，確保教學(xué)方法和內(nèi)容的持續(xù)優(yōu)化和動態(tài)調(diào)整，以滿足不斷變化的教育需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)?？梢詫Ξ厴I(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤，并開展?jié)M意度調(diào)查，以此量化評估教育質(zhì)量與校企合作的實際效果。這種評估和反饋機(jī)制不僅促進(jìn)了教育成果與市場需求之間的耦合，而且通過靈活、開放的監(jiān)控系統(tǒng)，為校企雙方提供了適時調(diào)整和改進(jìn)的依據(jù)，確保了合作的長期穩(wěn)定性和學(xué)生的全面發(fā)展。在質(zhì)量監(jiān)控與評估中，會計數(shù)智化轉(zhuǎn)型的效果也被作為重要的評估指標(biāo)，以確保教育內(nèi)容和學(xué)生技能與行業(yè)技術(shù)發(fā)展保持同步。

綜上，松散耦合理論融入會計數(shù)智化校企合作的機(jī)制如圖1所示。

三、應(yīng)用型本科會計數(shù)智化校企合作的舉措

（一）確立合作框架與目標(biāo)

高校與合作企業(yè)間需要確立一個明確的校企合作框架。該框架應(yīng)當(dāng)基于松散耦合理論，強(qiáng)調(diào)合作的靈活性和適應(yīng)性。合作目標(biāo)應(yīng)由校企雙方共同制定，確保教育的內(nèi)容與企業(yè)的需求緊密結(jié)合，同時保持學(xué)校的教學(xué)自主權(quán)和企業(yè)經(jīng)營的獨(dú)立性。在此基礎(chǔ)上，雙方應(yīng)建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，以應(yīng)對外部環(huán)境的變化和內(nèi)部的發(fā)展。在確立合作框架與目標(biāo)時，應(yīng)用型本科會計專業(yè)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)會計數(shù)智化轉(zhuǎn)型的重要性，確保合作框架能夠支持會計教育與數(shù)智化技術(shù)的融合，以及對新興技術(shù)的快速響應(yīng)。

（二）課程內(nèi)容與教學(xué)方法的協(xié)同創(chuàng)新

在校企合作中，課程內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新是關(guān)鍵。高校應(yīng)與企業(yè)合作，開發(fā)反映數(shù)智化趨勢的課程，如大數(shù)據(jù)分析、人工智能在會計中的應(yīng)用等。同時，采用案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、模擬實訓(xùn)等教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。這種教學(xué)模式應(yīng)允許雙方在保持獨(dú)立性的同時，進(jìn)行知識和經(jīng)驗的交流。在課程與教學(xué)方法的協(xié)同創(chuàng)新中，應(yīng)用型本科會計專業(yè)應(yīng)將會計數(shù)智化轉(zhuǎn)型作為核心的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)分析、自動化會計流程、云計算等關(guān)鍵的數(shù)智化技能。

（三）師資與實踐平臺的共建共享

校企合作應(yīng)重視師資隊伍的共建，通過引入具有豐富行業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家作為兼職教師，同時鼓勵學(xué)校教師參與企業(yè)實踐，形成雙向交流。此外，學(xué)校與合作企業(yè)共建實踐教學(xué)平臺，如校內(nèi)外實訓(xùn)基地、聯(lián)合實驗室等，為學(xué)生提供接觸真實工作環(huán)境的機(jī)會。這種共建共享模式有助于實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，提升教育質(zhì)量和企業(yè)參與度。在師資隊伍與實踐平臺的共建共享中，應(yīng)用型本科會計專業(yè)應(yīng)特別關(guān)注會計數(shù)智化轉(zhuǎn)型的需求，確保師資隊伍能夠教授和指導(dǎo)學(xué)生掌握最新的會計知識和技能。

（四）質(zhì)量監(jiān)控與持續(xù)改進(jìn)

校企合作的質(zhì)量監(jiān)控是確保合作效果的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的評價體系，定期對合作項目進(jìn)行評估，包括課程質(zhì)量、教學(xué)效果、學(xué)生滿意度等指標(biāo)?；谠u估結(jié)果，校企雙方應(yīng)及時調(diào)整合作策略，優(yōu)化教學(xué)計劃和實踐項目。此外，學(xué)校還應(yīng)建立開放的反饋機(jī)制，鼓勵學(xué)生、教師和企業(yè)人員提出建議，共同推動校企合作的持續(xù)改進(jìn)和深化發(fā)展。在質(zhì)量監(jiān)控與持續(xù)改進(jìn)的過程中，學(xué)校應(yīng)將會計數(shù)智化轉(zhuǎn)型的成效作為評估的關(guān)鍵指標(biāo)，確保教育內(nèi)容、學(xué)生技能與行業(yè)技術(shù)發(fā)展保持同步，以滿足未來會計行業(yè)的需求。

四、結(jié)語

基于松散耦合理論，本文探索了應(yīng)用型本科會計數(shù)智化校企合作的路徑，并提出相關(guān)舉措。松散耦合模式為校企合作提供了一種靈活高效的框架，能夠適應(yīng)快速變化的教育需求和市場動態(tài)。實踐探索證實了該模式在校企合作中促進(jìn)課程體系創(chuàng)新、強(qiáng)化實踐教學(xué)、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，以及建立有效質(zhì)量監(jiān)控與評估體系方面的優(yōu)勢。這種合作模式成功地將學(xué)術(shù)教育與企業(yè)實踐緊密結(jié)合，為會計數(shù)智化人才的培養(yǎng)提供了有力支撐。

隨著數(shù)智技術(shù)的不斷進(jìn)步，該模式將更加注重技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，探索出更多跨學(xué)科的課程設(shè)計，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和綜合能力的會計人才。同時，校企合作的松散耦合模式將推動校企之間建立更為緊密的合作關(guān)系，通過多樣化的合作模式，如訂單式培養(yǎng)和項目驅(qū)動學(xué)習(xí)，滿足行業(yè)特定的需求。此外，學(xué)校應(yīng)持續(xù)優(yōu)化評估機(jī)制，確保教育質(zhì)量和合作效果的持續(xù)提升，為會計數(shù)智化教育的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。我國地方應(yīng)用型本科高校和企業(yè)還應(yīng)借鑒國外改革成功的產(chǎn)教融合模式，如美國的“合作教育”、德國的“雙元制”等合作案例，以創(chuàng)新精神推進(jìn)校企合作的廣度和深度。

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