“三教”改革背景下高職外語教師專業(yè)能力提升策略研究

摘 要：在“三教”改革的大背景下，如何提高高職外語教師的專業(yè)化水平，是當前我國高校外語教學面臨的一個重要課題。本文通過對我國高等職業(yè)院校外語教師職業(yè)素質的現(xiàn)狀進行剖析，指出了其存在的問題和成因，并從政策、高職院校和外語教師三個層面對其進行改進。希望通過本課題的研究，為我國高等職業(yè)學校的外語教學改革提供借鑒，推動高職外語教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學質量。

關鍵詞：“三教”改革；高職外語；教師專業(yè)能力；提升策略

隨著社會經濟的快速發(fā)展，我國對高素質技術技能人才的需求日益迫切。高職教育作為培養(yǎng)技術技能人才的重要途徑，其教育質量備受關注。近年來，“三教”改革在高職教育領域深入推進，對教師隊伍建設提出了新的要求。外語是高職教育的重要組成部分，高職外語教師專業(yè)能力的提升顯得尤為重要。然而，當前部分高職外語教師在專業(yè)能力方面存在一定問題，制約了教育教學質量的提高。因此，本文旨在探討“三教”改革背景下高職外語教師專業(yè)能力提升策略，以期為我國高職外語教育改革提供參考。

一、“三教”改革與教師專業(yè)能力概述

（一）“三教”改革內涵與要求

“三教”改革是指以提高教師素質、改進學校教育、創(chuàng)新教學方法、完善教學條件為中心，促進教師教育教學理念更新、知識更新、能力更新，提升教師培養(yǎng)培訓質量，推進教師教育教學改革創(chuàng)新的重大舉措。^［1］“三教”改革在高職教育領域深入推進，對高職院校教師隊伍建設提出了新的要求。通過改革，致力于提高教師的思想政治素質、職業(yè)道德素質、教育教學能力和終身學習能力，提升教師隊伍整體水平。

（二）高職外語教師專業(yè)能力的構成

教師專業(yè)能力的提升需要根據(jù)其內涵與特點來進行，主要包括教師職業(yè)能力、教師教育能力和教師科研能力。^［2］教師職業(yè)能力主要指教師對其從事職業(yè)活動所需要的知識、技能、態(tài)度和行為的具體要求。教師教育能力是指在教育教學過程中，幫助學生理解知識、應用知識的一種綜合技能。教師科研能力是指教師運用科研方法和手段，從事科學研究的一種活動，還有教學反思和行為規(guī)范等方面。通過對上述理論的梳理和分析，有助于更好地認識和理解“三教”改革背景下高職外語教師專業(yè)能力提升問題。

二、高職外語教師專業(yè)能力提升的現(xiàn)實困境

（一）教學理念與方法創(chuàng)新不足

大部分高職外語教師對教師專業(yè)能力的內涵和要求有清晰的認識，并且也對自身的專業(yè)能力水平有較高的評價。然而，在實際教學中，許多教師仍然停留在傳統(tǒng)的教學模式上，未能跟上時代的步伐。教學方法創(chuàng)新不足，難以滿足現(xiàn)代學生的學習需求和“三教”改革的要求。

（二）科研能力與實踐應用脫節(jié)

雖然大多數(shù)教師認為自己具備一定的科研能力，但對其實際應用效果不夠滿意。部分教師尚未樹立科研意識，對科研缺乏必要的認識。這導致高職外語教師在科研方面的產出不足，難以將研究成果有效地轉化為教學實踐。

（三）國際視野與跨文化交際能力欠缺

在全球化背景下，高職外語教師應具備的國際視野和對國際規(guī)則的了解變得尤為重要。然而，現(xiàn)實情況是，不少教師缺乏這樣的知識儲備，他們可能不清楚如何將外語教學與國際標準相結合，從而無法為學生提供全球化的視野和交流能力。

（四）教師隊伍結構失衡

高職院校外語教師隊伍存在“青黃不接”的現(xiàn)象，年輕教師成長迅速而資深教師卻逐漸減少。這種結構性問題影響了教學質量和專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，也不利于經驗的傳承和教學團隊的長期穩(wěn)定發(fā)展。

三、高職外語教師專業(yè)能力提升的多維策略

（一）政策層面：完善制度，優(yōu)化環(huán)境

1. 健全教師培訓體系

高職院校要進一步完善教師培訓體系，根據(jù)不同層次的外語教師，有針對性地培訓，提升教師的教學水平和專業(yè)能力。各高職院校要結合新時代人才培養(yǎng)需要、專業(yè)發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展需求，合理安排外語教師的培訓時間和內容，結合由教育部門組織的相關培訓、由學校組織的專門培訓以及通過企業(yè)進修等方式進行的行業(yè)企業(yè)培訓，多措并舉提升高職外語教師的教學能力。高職院校要通過建立一套科學規(guī)范、行之有效的評價體系，對高職外語教師的教學情況進行客觀、全面的評價和反饋。

2. 改革職稱評定機制

職稱評定是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，為高職院校教師的教學和科研提供了晉升依據(jù)，是提高教師教學水平和科研能力的重要途徑。國家政策在職稱評定中要向一線教師傾斜，將職稱評定與教學業(yè)績掛鉤，促進其教學、科研能力的提升。同時要根據(jù)學校發(fā)展需求和學科發(fā)展需要設置相應的職稱評審標準，以評促教、以評促學。對有潛力的青年教師要重點培養(yǎng)，給予更多的教學機會和科研機會，為其長遠發(fā)展提供保障。高職外語教師要積極參加教學比賽、科研活動等，注重實踐教學經驗和成果，更好地服務于專業(yè)建設和人才培養(yǎng)。

3. 強化政策扶持力度

為了讓高職外語教師能夠更好地發(fā)展，各級教育部門應加大政策支持力度，加強對高職院校的經費支持，加大對高職院校外語教師的培訓力度。在經費方面，國家和地方政府應根據(jù)不同的培訓對象、培訓內容和培訓方式，設立專項資金進行培訓；在培訓方面，各級教育部門應根據(jù)不同的培訓內容制定相應的補貼政策。在績效方面，國家應制定專項激勵政策，激發(fā)高職院校外語教師提升專業(yè)能力的積極性，也可以借鑒國外高職院校的經驗，制定相關鼓勵措施。另外，在職稱評定方面也應給予外語教師更多的政策傾斜，使外語教師能夠擁有更多發(fā)展空間。

（二）院校層面：搭建平臺，激發(fā)潛能

1. 優(yōu)化師資隊伍結構

高職院校在構建高質量的師資隊伍過程中，可以采取多項措施以強化其教育教學能力。重視人才引進策略是提升教師隊伍素質的關鍵一環(huán)。通過建立更為開放和靈活的人才招募機制，高職院校可以吸引那些擁有海外留學或工作經歷的教師。他們不僅可以帶來國際視野，也為學校提供國際化教學的新視角。這些教師可被視為外語教學領域的補充力量，能夠有效地豐富課堂內容，拓寬學生的知識邊界。當然，也要加強在職培訓，確保外語教師的專業(yè)發(fā)展與時代同步。高職院?？梢栽O定定期的培訓計劃，鼓勵外語教師參與各種國際交流活動，包括訪問相關國家的高等院校、企業(yè)以及研究機構等，以此來獲取最新的專業(yè)知識和行業(yè)動態(tài)。高職院校還應有計劃地安排外語教師到國外進行短期研修，或是參加學術會議，這樣不僅能增進教師之間的交流合作，還能開拓他們的國際視野。完善師資隊伍管理制度是確保教學質量的另一個重要方面。高職院校需要建立起一套完善的師資評價體系，通過績效考核和同行評議等方式，確保外語教師在公平競爭的環(huán)境中得到合理晉升和調動，管理制度應當體現(xiàn)出“能者上庸者下”的原則，激發(fā)外語教師的積極性和主動性，使他們始終保持對教育事業(yè)的熱情和責任感。

2. 構建成長發(fā)展平臺

高職院校應加大對教師的支持力度，搭建教師成長平臺，為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障和發(fā)展空間。例如，定期組織外語教師參加校內外各種培訓，幫助外語教師了解和掌握最新的教學方法、教學改革動態(tài)等；邀請專家、學者開展專題講座，拓展教師的知識面；為外語教師提供教學設計、教學資源、教學評價等方面的指導與服務；建立與行業(yè)企業(yè)合作機制，通過聘請行業(yè)企業(yè)人員擔任兼職教師等方式，為外語教師提供實踐鍛煉機會；在校內建立外語專業(yè)實訓室，為教師提供實踐平臺，幫助他們將知識轉化為技能；與企業(yè)合作建立校外實習基地，讓他們在工作中學習和成長。

3. 營造創(chuàng)新教學氛圍

教師教學環(huán)境是教學質量的重要影響因素。因此，高職院校應營造良好的教學環(huán)境，提升外語教師的工作積極性。一方面，高職院?？梢栽O立教學質量獎，對教學效果好的教師進行獎勵。在教學上，對表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予表彰和獎勵，以此激發(fā)教師的工作積極性。另一方面，高職院?？梢远ㄆ诮M織一些教育活動，例如“我身邊的榜樣”演講比賽、“我與祖國共成長”主題征文比賽等，豐富教師們的業(yè)余生活。高職院校還可以為教師們提供更多展示自己的機會和平臺，例如可以讓優(yōu)秀的教師參加各種教學比賽和教研活動，如優(yōu)質課大賽、基本功大賽等。

（三）教師個人層面：自我提升，持續(xù)發(fā)展

1. 更新教育教學理念

在傳統(tǒng)的教育教學體系中，教育理念往往強調知識灌輸和教師權威的重要性。這種觀念認為，教師是傳授知識的關鍵人物，他們以其豐富的知識儲備、精深的專業(yè)技能和崇高的教育情懷來引領學生進入知識的殿堂。然而，隨著時代的發(fā)展和社會需求的變化，特別是在“三教”改革的推動下，這一傳統(tǒng)教學模式亟須變革。在這場改革的背景下，外語教師需要轉變自己的角色定位，不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的引路者和支持者。這意味著外語教師需要超越傳統(tǒng)的知識單向傳播的模式，轉變?yōu)楦幼⒅貑l(fā)式學習和個性化指導的教育者。為了實現(xiàn)這一轉變，外語教師必須更新自己的教育教學觀念，將學生置于教育教學的核心位置，真正做到以學生為本，以教師為輔，實現(xiàn)兩者有機結合。外語教師應樹立終身學習和終身發(fā)展的理念，不斷地充實自己的專業(yè)知識，提升自己對教材、課程內容以及各種教學方法的理解與掌握能力，這樣外語教師才能更好地適應新時代的要求，為學生提供高質量的教育服務。面對“三教”改革所帶來的挑戰(zhàn)和機遇，外語教師還應積極投身于各種新知識、新技能的學習之中。這不僅包括專業(yè)知識的更新，如學科知識、現(xiàn)代技術等，也包括跨領域的知識融合，如人工智能、大數(shù)據(jù)分析等新興科技，這些都是學生未來職業(yè)生涯中不可或缺的技能。除了不斷地學習和實踐，外語教師還可以引導學生探索未知，激發(fā)他們解決問題的能力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)出能夠適應未來社會的新型人才。

2. 強化綜合專業(yè)素養(yǎng)

在“三教”改革背景下，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是非常重要的。在新時代中，高職院校的外語教育教學必須跟上時代發(fā)展的腳步，培養(yǎng)出具有高素質、高水平、高質量的技術技能型人才。^［3］外語教師必須不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過理論知識與實踐相結合來提升專業(yè)能力。高職院校需要采取一系列措施來不斷提升外語教師的教學能力和科研水平，比如在校內舉辦各種培訓活動、組織外出學習活動、請專家開講座等，讓外語教師不斷學習新知識和新理論，不斷更新教學理念，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

3. 深化教學研究實踐

高職外語教師在進行教學研究和實踐時，應以學生為中心，結合專業(yè)教學內容，積極開展教學實踐。在新時代下，高職外語教師更應該緊跟時代步伐，不斷學習和創(chuàng)新教育理念、方法與手段，才能確保自身在教學領域保持同步發(fā)展。例如，在進行課程改革時，高職外語教師應不斷更新教學理念，調整教學方式，優(yōu)化教學內容；在進行課堂設計時，高職外語教師應結合專業(yè)特點和學生實際情況，將教學內容進行合理的重組和整合；在進行教學實踐時，高職外語教師也應積極利用信息化平臺開展教學，以提高教學效率和質量。

4. 拓展國際交流合作

高職院校的外語教師應積極與其他院校、國外高校合作，交流教學經驗，學習先進的教育理念和教學方法，積極開展與行業(yè)企業(yè)的合作，實現(xiàn)產教融合、校企合作。例如，上海財經大學計算機學院在“十四五”期間聘請了一些企業(yè)高級技術人員擔任兼職教授，在課堂教學中引入了企業(yè)先進的數(shù)字化技術和設備，提高了學生的英語應用能力和職業(yè)素養(yǎng)。上海財經大學還與德國多所高校建立了合作關系，為學生提供交流學習的機會，并邀請國外專家來學校授課。這些國際合作項目的開展，不僅提高了學生的英語水平和專業(yè)素養(yǎng)，也促進了高職外語教師的專業(yè)發(fā)展，為他們提供了豐富的海外實踐經驗和學習平臺。

四、結語

“三教”改革為高職外語教育帶來了新的機遇與

挑戰(zhàn)。本研究通過分析高職外語教師專業(yè)能力發(fā)展的問題，提出了多層面、多維度的提升策略。這些策略旨在從根本上提高高職外語教師的教學能力、科研水平、國際視野和創(chuàng)新意識，進而推動高職外語教育質量的整體提升。實施這些策略需要政策制定者、高職院校管理者和外語教師的共同努力。政策層面應提供制度保障和資源支持，高職院校層面需要創(chuàng)造有利環(huán)境和發(fā)展平臺，而外語教師則應主動適應改革要求，不斷提升自身能力。只有三方協(xié)同發(fā)力，才能真正實現(xiàn)高職外語教育的質量提升和創(chuàng)新發(fā)展。然而，本研究仍存在一些局限性，如樣本范圍有限、評價指標體系尚需完善等。未來的研究可以進一步擴大調查范圍，優(yōu)化評價體系，并探索更多具體可行的實施方案。同時，也可以針對不同類型的高職院校和不同背景的教師群體，提出更有針對性的發(fā)展策略，為高職外語教育的持續(xù)健康發(fā)展提供更加全面和深入的理論與實踐指導。

參考文獻

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