數(shù)字化背景下外國文學(xué)課程智慧教學(xué)路徑探究

摘 要：信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源與教育的融合成為當前教育發(fā)展的新趨勢。響應(yīng)教育部持續(xù)推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略要求，外國文學(xué)課程應(yīng)緊緊圍繞新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展主題，以數(shù)字化技術(shù)為支撐，以智慧教學(xué)平臺為依托，在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面積極探索教學(xué)改革路徑，推動高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；外國文學(xué)；智慧教學(xué)

21世紀以來，隨著區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代社會已經(jīng)進入數(shù)字化時代，高等教育也面臨新的教學(xué)轉(zhuǎn)型。2017年，黨的十九大報告中提出要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國、智慧社會，“數(shù)字中國”上升為國家戰(zhàn)略。2021年，國務(wù)院印發(fā)《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》，表示要“深入推進智慧教育”，推動“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”持續(xù)健康發(fā)展。^［1］2022年，《教育部2022年工作要點》中提出“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，加快推進教育數(shù)字轉(zhuǎn)型與智能升級。^［2］因此，如何依托數(shù)字化技術(shù)實現(xiàn)智慧教學(xué)，推動教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為當前教育界亟待解決的問題。

一、外國文學(xué)課程概況

數(shù)字化、全球化時代，外國文學(xué)成為人們了解異域文化的重要窗口，也是推動我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和精神文明建設(shè)的重要觀照。外國文學(xué)是普通高等院校面向漢語言文學(xué)等專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)的一門核心課程，擔(dān)負傳播引介外民族文學(xué)文化、拓展學(xué)生文學(xué)視野、培養(yǎng)人文精神的使命，具有時間跨度大、地域范圍廣、作家作品異常豐富的特點，一般分為上、下兩個學(xué)期，共112個學(xué)時，7學(xué)分。

作為核心課程，外國文學(xué)課程以外國文學(xué)史為經(jīng)，以重點作家作品為緯，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同階段外國文壇涌現(xiàn)出的諸多文學(xué)現(xiàn)象、思潮流派與優(yōu)秀作家作品，把握世界文學(xué)發(fā)展規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過中西對比、古今觀照，鍛煉學(xué)生具備獨立思考、自主探究和文學(xué)實踐能力，提升個人修養(yǎng)與人文素養(yǎng)，樹立世界眼光，建構(gòu)人類命運共同體意識，以開放包容、和諧共生的理念積極推動世界文學(xué)文化平等對話、互學(xué)互鑒，實現(xiàn)以文化人、以文傳聲。

二、機遇與挑戰(zhàn)：數(shù)字化時代下的外國文學(xué)課程教學(xué)

數(shù)字化時代，隨著科學(xué)技術(shù)的普及與應(yīng)用，文字、圖片、聲音等文學(xué)載體都在以數(shù)字化形式進行共享融合，學(xué)生資源獲取更加便捷，認知習(xí)慣逐漸改變，當前的外國文學(xué)教學(xué)也迎來巨大的機遇。

第一，數(shù)字化時代，學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)輕松地訪問全球范圍內(nèi)包括電子書、學(xué)術(shù)文獻、在線課程等外國文學(xué)資源，更加全面了解外國文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，文學(xué)視野更加開放；第二，多媒體教學(xué)、智慧教學(xué)平臺、虛擬技術(shù)等數(shù)字化技術(shù)為外國文學(xué)課程的教學(xué)提供了多種創(chuàng)新方式，能夠極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第三，借助于大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，教師能夠從知、言、行等方面更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力水平，從而精準地開展個性化教學(xué)，實現(xiàn)差異化教學(xué)；第四，數(shù)字化時代使得跨文化交流變得更加便利，學(xué)生可以實時通過網(wǎng)絡(luò)平臺與國外的學(xué)者、作家、讀者等進行交流互動，了解不同文化背景下的文學(xué)觀念和創(chuàng)作實踐，進而推動世界文化的交流互鑒。

科技是把雙刃劍，外國文學(xué)教學(xué)在迎來巨大機遇的同時，也存在著很多的挑戰(zhàn)。當前，資源獲取的高便捷性使得學(xué)生往往只動動手指就能搜索到海量的信息，時間成本極度壓縮，對于需要閱讀的文學(xué)作品，學(xué)生更習(xí)慣于通過百度、小視頻等快速粗略地了解其故事情節(jié)，文學(xué)閱讀興趣逐漸喪失。課堂上，學(xué)生通過細讀作品和文學(xué)思辨才能獲取的知識，變成唾手可得的“捷徑”，致使自身的動腦動手能力惰化，自主學(xué)習(xí)意識較弱。

此外，數(shù)字化教學(xué)雖然打破了傳統(tǒng)課堂的界限，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的實時互動，但在某種程度上削弱了面對面交流的情感聯(lián)系，學(xué)生難以建立對教師的信任和依賴感，教師也難以通過屏幕捕捉到學(xué)生的微妙表情和情緒變化。外國文學(xué)課程的情感共鳴和人文關(guān)懷不斷缺失，文學(xué)育人功能逐步弱化。

在此機遇與挑戰(zhàn)下，教師如何依托教學(xué)平臺通過混合式教學(xué)模式開展智慧教學(xué)；如何整合豐富的數(shù)字化資源持續(xù)激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣，讓文學(xué)作品入腦入心；如何構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)＋現(xiàn)實”的實踐育人平臺，避免學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)“走捷徑”，鍛煉務(wù)實求學(xué)、知行合一的精神；如何利用數(shù)字化技術(shù)全面開展教學(xué)評價進行個性化教學(xué)等，成為當前外國文學(xué)教學(xué)的痛點問題。

三、數(shù)字化時代外國文學(xué)課程創(chuàng)新實施路徑

針對以上問題，外國文學(xué)課程堅持以培養(yǎng)宏觀開放、文化自信的高素質(zhì)應(yīng)用型新質(zhì)人才為根本任務(wù)，明確“立德、啟智、弘道、踐行”四大育人維度，依托超星學(xué)習(xí)通平臺，整合數(shù)字化資源，構(gòu)建六類課程資源庫，結(jié)合東方與西方、文學(xué)與現(xiàn)實、教學(xué)與科研、文科與其他學(xué)科等深入研讀經(jīng)典作品，開展混合式教學(xué)，聯(lián)動文學(xué)課堂、網(wǎng)絡(luò)智慧課堂、第二課堂等育人平臺，引導(dǎo)學(xué)生躬身實踐，增強思辨、表達、寫作、應(yīng)用能力，并通過多元化評價體系持續(xù)改進教學(xué)效果，以適應(yīng)新時代課程教學(xué)需求。

（一）提升數(shù)字化素養(yǎng)，構(gòu)建課程知識圖譜

素養(yǎng)是人們?yōu)槿颂幨赖幕拘摒B(yǎng)，數(shù)字化素養(yǎng)則是數(shù)字化時代人生存和發(fā)展必備的基本修養(yǎng)。2022年11月，教育部印發(fā)的《教師數(shù)字素養(yǎng)》從數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展五個維度制定了教育行業(yè)標準，對新時代教師教學(xué)提出了新要求。

數(shù)字化時代背景下，外國文學(xué)教師更應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)的思維定式，持續(xù)關(guān)注數(shù)字技術(shù)發(fā)展，加強人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)，更新人工智能賦能教育的教學(xué)理念，建立課程知識圖譜和理論框架，并融合運用虛擬展示、多媒體呈現(xiàn)等數(shù)字技術(shù)資源與手段，有效整合線上線下學(xué)習(xí)平臺資源，創(chuàng)設(shè)混合式、沉浸式、多樣化教學(xué)環(huán)境，有力推動教育教學(xué)體系更加智能化、現(xiàn)代化。

知識圖譜是人工智能領(lǐng)域的重要概念，是以結(jié)構(gòu)化的形式描述客觀世界中概念、實體及其關(guān)系的一種語義網(wǎng)絡(luò)。外國文學(xué)是指除了中國以外的所有國家和民族的文學(xué)，囊括了從文明產(chǎn)生之初到21世紀以來不同歷史階段的所有文學(xué)現(xiàn)象，具有異質(zhì)性、開放性、不平衡性等特點。融應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，課程需打破以時間為線索的文學(xué)史教學(xué)，抽取外國文學(xué)領(lǐng)域中的作家、作品、流派、國別等實體，以上古文學(xué)、中世紀文學(xué)、文藝復(fù)興、古典主義、啟蒙主義、浪漫主義、現(xiàn)實主義、自然主義、現(xiàn)代主義、后現(xiàn)代主義等文學(xué)思潮為重要概念，明確作家與作品、作品與流派、流派與國別等之間的文學(xué)關(guān)系，梳理外國文學(xué)與中國文學(xué)之間的交流與影響，打破課程、學(xué)科、專業(yè)的界限，構(gòu)建課程數(shù)字化知識圖譜，從而提供更加精準化、個性化學(xué)習(xí)體驗。

（二）整合數(shù)字化資源，構(gòu)建課程資源庫

外國文學(xué)課程依托超星學(xué)習(xí)通平臺，不斷優(yōu)化教學(xué)指南、教學(xué)大綱與教案，整合學(xué)校、平臺、社會等數(shù)字化資源，從音、視、畫、聽、文等方面入手，構(gòu)建視頻資源庫、電子圖書庫、文獻資源庫、教材教輔庫、超鏈接庫、思政案例庫等資源庫，以知識圖譜為鏈接，全方位滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。其中，重點建設(shè)包括視頻、音頻、圖片、媒體新聞、榜樣人物、典型案例、學(xué)術(shù)文獻、專題講座、實踐素材、手機小程序等在內(nèi)的十類思政案例庫，強化思政內(nèi)容供給，培養(yǎng)宏觀開放、文化自信的高素質(zhì)人才。

在具體教學(xué)中，課程應(yīng)緊密結(jié)合數(shù)字化資源庫，堅持以文為本，回歸經(jīng)典，結(jié)合學(xué)生認知習(xí)慣，借助藏書館、微信讀書、蝸牛讀書等閱讀軟件開啟定期電子閱讀打卡活動，做好閱讀筆記，時時檢測學(xué)生閱讀情況。同時，結(jié)合《信念》《朗讀者》《跟著名著探世界》《文明的軌跡》等文化節(jié)目，視聽一體沁潤學(xué)生心靈，使用喜馬拉雅、蜻蜓、荔枝等電臺接收文學(xué)之“聲”，利用抖音、快手、知乎、小紅書、嗶哩嗶哩、好看視頻等平臺推送相關(guān)文學(xué)資源，實現(xiàn)從文本到超文本的閱讀。

（三）革新數(shù)字化教學(xué)方法，開展混合式、沉浸式教學(xué)

2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》，鼓勵教師利用人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿技術(shù)，結(jié)合智能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺，開展混合式教學(xué)。貫徹“三全育人”理念，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)情，外國文學(xué)課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，按照“課前—課中—課后”三階段精心開展教學(xué)組織與設(shè)計，革新運用數(shù)字化教學(xué)方法，開展“引—析—比—悟—行”五環(huán)節(jié)沉浸式教學(xué)，實現(xiàn)課程效果“體驗感悟—思想認同—內(nèi)化實踐”層次的提升。

1. 課前：推送學(xué)習(xí)任務(wù)單

依托中國大學(xué)慕課、超星爾雅、智慧樹等教學(xué)平臺，利用課程資源庫，以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為引導(dǎo)，布置視頻觀看、文本閱讀、互動話題、問卷調(diào)查、案例搜集等任務(wù)，形成課前任務(wù)單，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

2. 課中：打造沉浸式課堂

立足學(xué)情，堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，從外國文學(xué)經(jīng)典作品出發(fā)，設(shè)計“引—析—比—悟—行”教學(xué)路線，開展豐富教學(xué)活動。在傳統(tǒng)講授法、演示法的基礎(chǔ)上，課程采用直播教學(xué)、中西比較、古今觀照、案例分析、多學(xué)科教師聯(lián)動等方法，深讀文學(xué)經(jīng)典，并通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，模擬作家作品的社會環(huán)境，打造沉浸式教學(xué)課堂。同時，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進行小組討論和合作學(xué)習(xí)，注重在線協(xié)作、交流和分享，輔以角色扮演、文學(xué)沙龍、詩歌朗誦、話題辯論等方法，拉近文學(xué)與現(xiàn)實的距離，消除學(xué)生對異質(zhì)文化的陌生感。

3. 課后：提供個性化反饋

借助智慧教學(xué)平臺，提供微課視頻等資源，利用人工智能助手為學(xué)生答題解惑，進行個性化指導(dǎo)。同時，教師通過在線測驗、作業(yè)系統(tǒng)等，布置隨堂測驗、話題討論、思維導(dǎo)圖等作業(yè)，增加師生之間的互動，強化學(xué)識，并利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，查看學(xué)生掌握情況，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)反饋。

（四）創(chuàng)設(shè)“多位一體”育人平臺，鍛煉學(xué)生文學(xué)實踐能力

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。2012年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出，高等教育要走內(nèi)涵式發(fā)展道路，加大復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以此來適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求和地方經(jīng)濟發(fā)展。^［3］

根據(jù)數(shù)字化時代人才培養(yǎng)要求，外國文學(xué)課程在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)融網(wǎng)絡(luò)智慧課堂、文學(xué)課堂、第二課堂、實習(xí)實踐基地、志愿服務(wù)隊等一體的育人平臺，注重學(xué)生文學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。首先，利用網(wǎng)絡(luò)智慧平臺，課程積極開展推文寫作、視頻制作、案例搜集等活動，鍛煉學(xué)生的數(shù)字技能與信息技術(shù)能力。其次，依托文學(xué)課堂，教師組織學(xué)生開展文學(xué)辯論、小組競賽、角色扮演等活動，加深他們對世界經(jīng)典文學(xué)作品及作家的理解和研究，提升其文學(xué)認知能力。^［4］再次，依托圖書館、書店等第二課堂與實習(xí)實踐基地，教師帶動學(xué)生開展經(jīng)典展演、作品誦讀、文創(chuàng)設(shè)計、社會調(diào)查、教學(xué)實習(xí)等活動，指導(dǎo)學(xué)生參加朗誦、寫作等學(xué)科競賽，提升學(xué)生“知—言—行”能力。最后，依托學(xué)校志愿服務(wù)隊，教師以身示范，鼓勵學(xué)生參與志愿活動，強化人文關(guān)懷，實現(xiàn)以言傳文、以行踐知，促使課程思政內(nèi)化于心、外顯于行。

（五）注重過程性考核，繪制學(xué)生數(shù)字畫像

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，外國文學(xué)優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)模式，不斷革新教學(xué)方法，聯(lián)動多方育人平臺，從封閉單一的課堂教學(xué)延伸至開放豐富的課外學(xué)習(xí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力、綜合素養(yǎng)全面提升。基于此，課程評價也必須打破傳統(tǒng)固定考核模式，注重過程性考核評價，并利用智能評估系統(tǒng)，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程與表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)策略，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。

具體來說，外國文學(xué)課程依托智慧教學(xué)平臺與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，以學(xué)生、教師等為評價主體，采用“過程＋結(jié)果、定性＋定量、正向＋反向”的考核方式，擴大過程性考核比重，形成“線上學(xué)習(xí)（30%）＋線下學(xué)習(xí)（30%）＋期末考試（40%）”課程評價體系。線上學(xué)習(xí)考核包括問卷調(diào)查、視頻觀看、互動測驗、話題討論、本文閱讀等形式，線下學(xué)習(xí)考核包括課堂表現(xiàn)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組活動、平時作業(yè)、章節(jié)測驗等形式，期末考試包括基礎(chǔ)知識類與非標準答案類。每一類考核都設(shè)置對應(yīng)的評價量表，通過自動化評分、數(shù)據(jù)分析技術(shù)，量化不同學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)情況，最終繪制融文學(xué)知識、表達溝通、寫作能力、團隊精神、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識等六大指標在內(nèi)的學(xué)生個性化數(shù)字畫像，直觀呈現(xiàn)課程育人的融入度、適切度、持續(xù)度。

四、結(jié)語

隨著數(shù)字化時代的來臨，社會對人才培養(yǎng)提出新的需求。外國文學(xué)課程應(yīng)努力抓住機遇，堅持社會主義辦學(xué)方向，借助多媒體教學(xué)、智慧教學(xué)平臺、虛擬技術(shù)等數(shù)字化技術(shù)，運用智能化教學(xué)手段，積極探索混合式教學(xué)模式，打造沉浸式教學(xué)環(huán)境，注重個性化教學(xué)，并依托“多位一體”育人平臺，鍛煉學(xué)生文學(xué)實踐能力，實現(xiàn)以文化人、以文育人，培養(yǎng)勇于擔(dān)當民族復(fù)興大任的新質(zhì)人才。

參考文獻

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［2］教育部2022年工作要點［J］.中華人民共和國教育部公報，2022（5）：11-21．

［3］教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見［J］.中華人民共和國國務(wù)院公報，2012（22）：43-50．

［4］陸雙祖，張向東.21世紀高校外國文學(xué)“三結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)想［J］.文教資料，2008（23）：221-223．