基于POA理論的課程思政模型在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新時代高職英語教學(xué)要將學(xué)生培養(yǎng)成為具有家國情懷和國際視野的高素質(zhì)技能型人才。本文以POA理論為指導(dǎo)建構(gòu)課程思政模型“驅(qū)動—促成—評估”，旨在通過數(shù)字技術(shù)輔助把 POA 理論運(yùn)用于英語課程教學(xué)實(shí)踐，并將蘊(yùn)含社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思政元素有機(jī)融入教學(xué)中。在情境化的語言交際中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的語言知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和價值觀塑造，并以“商務(wù)英語口語”課程的產(chǎn)品介紹為例實(shí)施多維合作評價，實(shí)現(xiàn)了全人教育的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：POA理論；課程思政；高職英語；“商務(wù)英語口語”

英語課程設(shè)置過于側(cè)重于專業(yè)知識的培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，而對“育人”功能的重視程度不足。特別是在課程思政融合方面，由于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化語境的滲透不足、中國文化語境的缺失，學(xué)生在使用英語傳播中國聲音、講述中國故事方面的能力尚需加強(qiáng)。產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA理論）

是中國學(xué)者文秋芳等人經(jīng)過深入研究與實(shí)踐，提出的一種獨(dú)具中國特色且富有前瞻性的先進(jìn)教學(xué)法，它將中外先進(jìn)的教學(xué)理論與我國英語教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，不僅汲取了國際教學(xué)理論的精髓，也更融入了本土教育的實(shí)際需求，從而形成了具有鮮明時代特色和深厚文化底蘊(yùn)的英語教育理論。POA理論提出了“輸出驅(qū)動”“輸入促成選擇性學(xué)習(xí)”以及“師生合作評價”等教學(xué)假設(shè)，形成了一個較為成熟的理論體系。我們要引導(dǎo)學(xué)生將個人價值的實(shí)現(xiàn)與國家發(fā)展、民族復(fù)興以及人類福祉緊密相連。^［1］同時，我們還應(yīng)正確運(yùn)用馬克思主義理論，加強(qiáng)對學(xué)生的理論指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立自主開展理論研究。^［2］因此，充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一主要渠道在育人方面的重要作用，探索并構(gòu)建全新的教學(xué)模型已成為時代發(fā)展的必然趨勢。

一、POA理論基礎(chǔ)

POA理論語言學(xué)基礎(chǔ)牢固地建立在二語習(xí)得理論和現(xiàn)代課程論之上，兩者相輔相成，共同構(gòu)成了POA理論的理論基石。根據(jù)二語習(xí)得理論的核心觀點(diǎn)，成功的二語學(xué)習(xí)者不僅需要廣泛接觸大量可理解性的語言輸入，以積累語言素材和語感，而且還需積極產(chǎn)出可理解性的“輸出”，即“輸出假設(shè)”，通過實(shí)際的語言運(yùn)用來鞏固和提升語言能力。POA理論正是基于這一科學(xué)理念，既注重輸入驅(qū)動的重要性，確保學(xué)習(xí)者能夠獲得足夠且適宜的語言輸入，又強(qiáng)調(diào)輸出的有意義性，鼓勵學(xué)習(xí)者在實(shí)際交流中靈活運(yùn)用所學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)語言能力的有效提升。

瑞士兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget）的學(xué)習(xí)理論為POA理論提供了有力的心理學(xué)支撐，他將學(xué)習(xí)過程描述為一個不斷做出假設(shè)、檢驗(yàn)并修正這些假設(shè)的循環(huán)過程。同樣地，語言學(xué)習(xí)也是一個充滿試錯與修正的動態(tài)過程，學(xué)習(xí)者在嘗試與實(shí)踐中逐漸掌握語言的規(guī)律與技巧?，F(xiàn)代課程理論之父泰勒強(qiáng)調(diào)，通過解決具體問題來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，傳授教育經(jīng)驗(yàn)。這一觀點(diǎn)為POA理論在課程設(shè)計與實(shí)施方面提供了寶貴的啟示。

POA理論巧妙地融合了課程論與二語習(xí)得理論，形成了獨(dú)具特色的理論體系。其“關(guān)鍵能力說”深刻揭示了英語學(xué)習(xí)的核心要素，涵蓋了核心知識、核心技能、情感品格、自我管理和價值觀共五個維度。POA理論引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)跨文化交際能力和國際視野^［3］；通過深入的語言和文化比較，進(jìn)一步彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，促進(jìn)中外文化的交流與融合^［4］。

二、POA理論指導(dǎo)下高職外語融合課程思政的混合式教學(xué)模型

在高職外語教學(xué)中，結(jié)合POA理論，我們構(gòu)建了融合課程思政的混合式教學(xué)模型。該模型遵循POA的三大教育理念，即“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“關(guān)鍵能力說”，^［5］用數(shù)字技術(shù)賦能線上線下混合式教學(xué)，將教學(xué)過程分為輸出驅(qū)動、輸入促成、合作評價三個階段，挖掘每個階段的思政元素，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的育人成效。

（一）輸出驅(qū)動

輸出驅(qū)動是POA理論實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括交際真實(shí)性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成性原則，其中交際真實(shí)性是基礎(chǔ)。場景設(shè)置四個要素：話題（產(chǎn)出的核心內(nèi)容）、目的（產(chǎn)出原因）、身份（產(chǎn)出的指向和被指向）和場合（產(chǎn)出的場域）。^［6］把單元總目標(biāo)細(xì)分為多個小目標(biāo)，將科技、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等話題與思政元素相結(jié)合，通過“關(guān)鍵知識＋關(guān)鍵技能”的方式滲透思政價值，這是POA理論中關(guān)鍵能力的重要組成部分。如教師播放一段外媒對中國華為公司CEO任正非的訪談節(jié)選視頻，并請同學(xué)針對任正非在訪談中提及的關(guān)于信息社會和人工智能的部分內(nèi)容進(jìn)行討論。通過觀看視頻，學(xué)生了解中國企業(yè)在信息和通信技術(shù)發(fā)展方面做出的貢獻(xiàn)，既鍛煉了英語聽力，又加深了愛國主義情懷，增強(qiáng)了民族自豪感。

（二）輸入促成

為進(jìn)一步提升學(xué)生的語言運(yùn)用技巧、人文素養(yǎng)、批判性思維、跨文化意識以及跨文化交流技巧，我們必須在比較中加深對中外文化的理解，堅定文化自信，并促進(jìn)中外文化交流與文明互鑒。學(xué)生在課內(nèi)外可以通過閱讀、觀看相關(guān)文化節(jié)目、參與廣交會等方式來拓寬視野和深化理解。課程思政內(nèi)容的優(yōu)化要有機(jī)融入社會主義核心價值觀教育以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。^［7］教師應(yīng)充分發(fā)揮縱向和橫向支架的作用?？v向支架維度指蘊(yùn)含思政價值的語言技能材料；橫向支架維度指將產(chǎn)出任務(wù)細(xì)分為邏輯相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，每個子任務(wù)都包含驅(qū)動、促成、評價的循環(huán)過程，借助數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)全方位的輸入，創(chuàng)設(shè)得體的語境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和鍛煉技能，促進(jìn)關(guān)鍵信息的吸收和內(nèi)化。同時，輸入促成環(huán)節(jié)通過蘊(yùn)含思政價值任務(wù)的產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性、多樣性”的目標(biāo)。^［8］所謂“精準(zhǔn)性”，是指產(chǎn)出目標(biāo)匹配學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。“漸進(jìn)性”指活動由易到難、循序漸進(jìn)地推進(jìn)，教師的縱向和橫向支架的作用遞減，思政目標(biāo)隨著語音內(nèi)容在輸入與輸出的過程中螺旋式上升?！岸鄻有浴眲t是指多種模態(tài)、多種交際活動的輸入與輸出，以確保學(xué)生最大程度的產(chǎn)出效果，潤物無聲的實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

（三）合作評價

“以評促學(xué)”是教育領(lǐng)域的一項(xiàng)新增假設(shè)，它強(qiáng)調(diào)在教師專業(yè)且細(xì)致的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠在評價與學(xué)習(xí)之間自由穿梭，實(shí)現(xiàn)邊評邊學(xué)、邊學(xué)邊評的良性循環(huán)，從而徹底打破傳統(tǒng)教育中“學(xué)”與“評”之間的明確界限。該假設(shè)倡導(dǎo)將評價視為學(xué)習(xí)過程中的一個強(qiáng)化與深入階段，而非僅僅作為終結(jié)性的考核環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)這一假設(shè)，“師生合作評價”成為其核心的實(shí)施手段，評價空間擴(kuò)展到了線上與線下兩個維度。同時，評價指標(biāo)體系包括課程思政目標(biāo)，即學(xué)生的思想觀念和價值取向深度。師生在邊學(xué)邊評的過程中，能夠迅速獲得來自多方的反饋，這些反饋不僅具有多維度，而且極具時效性，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

三、商務(wù)英語口語課程“驅(qū)動—促成—評估”模型構(gòu)建

（一）驅(qū)動階段：情境創(chuàng)設(shè)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，“商務(wù)英語口語”課程在驅(qū)動階段特別注重情境的創(chuàng)設(shè)。這些情境不僅與學(xué)生的日常生活、專業(yè)知識緊密相關(guān)，而且還緊密結(jié)合了當(dāng)前的社會熱點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動有趣。例如，教師可以通過展示與商務(wù)溝通相關(guān)的英文視頻、圖片、音頻等材料，讓學(xué)生直觀地感受商務(wù)英語口語的實(shí)際應(yīng)用場景。在這樣的情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度都會得到顯著提升，為后續(xù)的任務(wù)布置打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師在任務(wù)布置上要明確產(chǎn)出任務(wù)，即學(xué)生需要完成的具體語言產(chǎn)出活動。這些任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能夠促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識和技能進(jìn)行思考和表達(dá)。同時，任務(wù)應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)背景和未來職業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，以提高學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)用性。

（二）促成階段：語言輸入

提供必要的語言輸入材料，如課文、詞匯表、語法講解等，幫助學(xué)生構(gòu)建語言基礎(chǔ)。這些材料應(yīng)與產(chǎn)出任務(wù)緊密相關(guān)。教師教授學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)所需的策略和方法，如寫作技巧、口語表達(dá)技巧、批判性思維等，引導(dǎo)他們將其應(yīng)用于實(shí)際的語言產(chǎn)出活動中。在促成階段，教師通過課堂觀察、作業(yè)檢查、小組討論等學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，并針對性地提供解決方案。

（三）評估階段：即時評價

在學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的過程中，教師給予即時反饋和評價，幫助他們發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，提高學(xué)習(xí)效果。即時評價應(yīng)注重正面激勵和具體指導(dǎo)相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。在任務(wù)完成后，教師要進(jìn)行全面的評估和總結(jié)。評估方式可以多樣化，包括自我評價、同伴評價、教師評價等。評估內(nèi)容應(yīng)涵蓋語言質(zhì)量、內(nèi)容深度、思政元素融入等方面。

四、課程實(shí)驗(yàn)

作者以所授課程“商務(wù)英語口語”第二階段的公司與產(chǎn)品介紹為例，踐行基于POA理論課程思政模式的教學(xué)實(shí)踐。本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握產(chǎn)品介紹的英文表達(dá)句式，理解中國制造產(chǎn)品的文化內(nèi)涵；掌握如何得體地用英語介紹公司產(chǎn)品的運(yùn)用與實(shí)踐。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“一帶一路”給外貿(mào)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以及如何用恰當(dāng)?shù)恼Z言在展會上介紹公司產(chǎn)品。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是基于中國智造的民族自信心和自豪感，國際視野，怎樣做才能利用所學(xué)知識實(shí)現(xiàn)自我價值，為外貿(mào)發(fā)展貢獻(xiàn)青春力量。

（一）輸出驅(qū)動

1. 結(jié)合場景的四要素（話題、目的、身份和場合）設(shè)計交際場景

教學(xué)內(nèi)容以某汽車照明公司出口新能源汽車展開，公司參加廣交會展銷會的展覽。①身份：假設(shè)你是展銷部經(jīng)理，和公司同事接待來自各個國家的潛在客戶。②話題：帶領(lǐng)客戶參觀展銷產(chǎn)品，如何向潛在的外國客戶推銷公司具有核心競爭力的產(chǎn)品。③場合：針對外國客戶喜好推介他們感興趣的產(chǎn)品。

2. 根據(jù)交際場景確定產(chǎn)出任務(wù)

用典型的利益推銷法，即“特優(yōu)例證”法則（FABE法則）來介紹產(chǎn)品的特點(diǎn)（產(chǎn)品所獨(dú)有的特征和內(nèi)在屬性）、優(yōu)勢（跟同類產(chǎn)品相比的獨(dú)特優(yōu)勢）、利益（產(chǎn)品帶給顧客的好處，以顧客利益為中心）和證據(jù)（能夠證明產(chǎn)品值得買的證據(jù)）。語言目標(biāo)為掌握接待客戶和參觀介紹的詞匯和句子，包括語言的風(fēng)格怎樣安排，如何進(jìn)行初次見面的介紹，如何建構(gòu)描述公司產(chǎn)品的英語句子，使學(xué)生帶領(lǐng)客戶感受中國制造的魅力，激發(fā)民族自豪感，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際和溝通能力。

3. 驅(qū)動環(huán)節(jié)

用視頻導(dǎo)入《中國日報》雙語新聞。學(xué)生在學(xué)習(xí)通上學(xué)習(xí)產(chǎn)品介紹微課視頻等資料。通過課前的自主學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)生思考，完成相應(yīng)的作業(yè)：“一帶一路”背景下對粵港澳大灣區(qū)的對外貿(mào)易有什么機(jī)遇和挑戰(zhàn)？蘊(yùn)含科技元素的產(chǎn)品發(fā)展背后離不開哪些人的付出？學(xué)生將產(chǎn)出的內(nèi)容反饋給教師。在完成這些產(chǎn)出任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅能夠展示他們在語言產(chǎn)出上的能力，包括詞匯的選擇、句型的運(yùn)用以及篇章結(jié)構(gòu)的組織，也能更好地理解中國制造產(chǎn)品的精神內(nèi)涵，從而在思想和文化層面得到更全面的提升。

（二）促成環(huán)節(jié)

1. 任務(wù)促成

促成環(huán)節(jié)主要解決驅(qū)動產(chǎn)出中遇到的難題，推進(jìn)對應(yīng)能力培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)目標(biāo)，在顯性職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)中融入隱性思政目標(biāo)。同時，教師的“腳手架”作用和學(xué)生的活動實(shí)時交互。根據(jù)知識要點(diǎn)、表達(dá)技巧、論述框架的邏輯，將整體的培養(yǎng)計劃細(xì)化為多個小任務(wù)，以專業(yè)知識為媒介來模擬職場環(huán)境。如任務(wù)一是闡述產(chǎn)品展銷會的籌備流程，涵蓋陳列布局、日程安排等細(xì)節(jié)；任務(wù)二是探討數(shù)字化轉(zhuǎn)型對企業(yè)展銷運(yùn)營的影響及應(yīng)對策略；任務(wù)三則聚焦前沿科技趨勢及其對社會生活的改變。各個小目標(biāo)之間的內(nèi)容銜接呈現(xiàn)階梯式的深化，任務(wù)一和任務(wù)二為任務(wù)三的達(dá)成在術(shù)語積累、論述模式上奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)，由淺入深，彰顯了“漸進(jìn)性”的要求。

2. 微活動的設(shè)計

微活動環(huán)節(jié)依據(jù)不同的職業(yè)場景“驅(qū)動—促成—評估”的循環(huán)機(jī)制。例如，課程通過展示產(chǎn)品國際展銷會的模擬軟件作為課前微互動資源，學(xué)員體驗(yàn)并分享心得，通過企業(yè)微信平臺提交。又如在課上播放一段關(guān)于中國智慧產(chǎn)品建設(shè)的紀(jì)錄片，涵蓋智能交通、智慧醫(yī)療等多個方面，隨后設(shè)計相關(guān)的微互動，如“未來產(chǎn)品展示我構(gòu)想”，生生互動，開展交際活動。

3. 材料模態(tài)的呈現(xiàn)

在線上線下融合的教學(xué)環(huán)境中，我們從課前、課中到課后三個維度展開學(xué)習(xí)，針對子任務(wù)的每一個階段，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)資源，例如微課、短視頻等。通過個人陳述、小組互動以及實(shí)地參觀等活動，生動展現(xiàn)接待、宴請及參觀的真實(shí)場景，這不僅豐富了思政教育材料的呈現(xiàn)形式，而且極大地提升了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)材料模態(tài)的多元化。

4. 思政元素的融合

在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，穿插展示中國傳統(tǒng)好客之道與熱情禮儀的典型案例。如視頻導(dǎo)入播放《中國日報》雙語新聞、商務(wù)禮儀小視頻，然后讓學(xué)生們進(jìn)行思考和討論。學(xué)生可以采用角色扮演的方式來體驗(yàn)中西方見面的禮儀文化差異，以小組為單位就視頻內(nèi)容進(jìn)行分享，激發(fā)對民族的熱愛。

（三）合作評價

POA理論著重強(qiáng)調(diào)師生間的合作評價，旨在通過評價促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。該評價機(jī)制涵蓋教師對學(xué)生的評價、學(xué)生間的相互評價，并借助超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評價，形成課前、課中、課后三個階段的全面評價體系。教師需在評價前精心制定評價量表，明確評價的重點(diǎn)，包括語言形式的準(zhǔn)確性和文本篇章內(nèi)容的深度等具體維度。在評價過程中，融合形成性評價與終結(jié)性評價，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，搭建起評價的支架。學(xué)生則以小組形式參與，經(jīng)歷演練、評價、修改、再評價的循環(huán)過程，涵蓋了本課程中的三個主要任務(wù)，共計六個學(xué)時的產(chǎn)出任務(wù)。在課堂上，教師和學(xué)生共同進(jìn)行即時的過程性評價，確保教學(xué)活動始終圍繞POA理論所倡導(dǎo)的“以評促教”目標(biāo)展開。此外，評價還關(guān)注學(xué)生的中西方文化比較能力，旨在增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信，實(shí)現(xiàn)了語言教學(xué)與價值觀教育的有機(jī)融合。

五、教學(xué)反饋

按照POA理論設(shè)計的課程思政模型進(jìn)行的問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：超過半數(shù)的學(xué)生贊同其在提高口語表達(dá)能力方面的作用；而認(rèn)為提升“不是很明顯”或持否定態(tài)度的學(xué)生僅占少數(shù)。對于該方法在引領(lǐng)思想價值觀、提升學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)以致用的能力、了解國家政策和國際貿(mào)易知識、加深對中外貿(mào)易產(chǎn)品和文化的批判性思維能力等方面，大部分學(xué)生對其顯示出廣泛認(rèn)可。這表明該方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和批判性思維。該模型實(shí)現(xiàn)了以下目標(biāo)：

（一）“驅(qū)動—促成—評估”三環(huán)節(jié)有效互動，學(xué)生知識維度有效達(dá)成

第一，驅(qū)動環(huán)節(jié)。在驅(qū)動環(huán)節(jié)利用數(shù)字技術(shù)提供的視頻和案例，通過語言交際性情景有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師巧妙地將產(chǎn)品語篇的結(jié)構(gòu)與蘊(yùn)含思想政治教育價值觀的微課視頻材料相結(jié)合，通過精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成產(chǎn)出任務(wù)的過程中，在不知不覺中吸收和內(nèi)化這些思想和價值觀。第二，促成環(huán)節(jié)。使用視頻教學(xué)等多樣化手段，為學(xué)生提供純正的英語對話環(huán)境，提升語用意識；仿真對話使對話具有操作性，激發(fā)交流的積極性。課后讓學(xué)生通過自媒體運(yùn)營，推銷自己最喜歡的中國智造，參加各種展銷會等真實(shí)的交際活動，去公司實(shí)踐加深對課程內(nèi)容的理解。第三，反饋互動。評價育人。在評價上緊密聯(lián)系促成環(huán)節(jié)，延時的評價有助于保護(hù)口語交流的積極性；驅(qū)動階段與展示階段的對比評價有顯性糾錯的效果。通過“評價—修正—再評價”的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合，學(xué)生能更好地進(jìn)行語言輸出。評價凸顯了學(xué)生作為評價主體的作用，通過多元評價，深入反饋差距和不足，提升了學(xué)習(xí)效果。同時，評價關(guān)注思政教學(xué)效果的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）適切融入，顯隱結(jié)合：語言教學(xué)與思政教育的有機(jī)融入的實(shí)現(xiàn)

本次教學(xué)以語言學(xué)習(xí)為顯，價值塑造為隱，避免了生硬和突兀。在整體教學(xué)環(huán)節(jié)中，始末點(diǎn)睛為顯，中間過程為隱。思政教學(xué)循序漸進(jìn)，逐步代入，潤物無聲，體現(xiàn)POA有效促成的精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性。如上所述，學(xué)生對POA理論的反應(yīng)是積極和正面的。這一教學(xué)模式在提升學(xué)生的口語表達(dá)能力、思想價值觀引領(lǐng)、學(xué)習(xí)興趣提升、學(xué)以致用能力增強(qiáng)、國家政策和國際貿(mào)易知識掌握以及批判性思維能力培養(yǎng)等多個方面都取得了顯著成效。這些成果驗(yàn)證了POA課程思政模型的有效性和實(shí)用性。

六、結(jié)語

POA思政模型通過“驅(qū)動—促成—評估”的教學(xué)流程，在語言教學(xué)領(lǐng)域注重學(xué)用結(jié)合和有效學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)獲得最大學(xué)習(xí)成果，初步實(shí)現(xiàn)了思想價值觀的有機(jī)融入，使課程內(nèi)容與思想政治理論課的目標(biāo)和方向保持一致，從而形成了協(xié)同效應(yīng)。本文通過對一門課程的實(shí)踐驗(yàn)證與分析，為在數(shù)字化環(huán)境下將思政元素與英語教學(xué)有機(jī)融合提供了一條切實(shí)可行的實(shí)踐路徑。然而在語言輸入階段對學(xué)習(xí)者產(chǎn)出能力的要求比較高的前提下，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)持續(xù)有效地促成，思政效果的增值性評價如何更優(yōu)化等問題在今后的實(shí)證教學(xué)中應(yīng)加以補(bǔ)充和完善。

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