試析蒙臺梭利教師觀對兒童教師教育的啟示

【摘 要】結(jié)合蒙臺梭利教師觀，在新時代背景下，兒童教師的角色定位更加多元化。他們不僅是知識的傳播者，而且是兒童成長的陪伴者和引導(dǎo)者。他們需要成為兒童有準(zhǔn)備環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，為兒童提供適宜的物質(zhì)材料；還應(yīng)成為兒童活動的觀察者、引導(dǎo)者和示范者，通過科學(xué)的觀察做到真正了解兒童、走近兒童，繼而理解兒童；更應(yīng)尊重兒童自由法則，給予兒童自由化，成為尊重與熱愛兒童的教師。同時，他們還需要扮演家長、同事和社會公民等角色，讓兒童在大自然賜予的能力下進行自主地學(xué)習(xí)和發(fā)展，最大限度地發(fā)揮自己的潛力，而教師要做的，就是給兒童提供一個讓他們自由發(fā)展的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】蒙臺梭利 教師觀 兒童教師

【中圖分類號】G61" " 【文獻標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）18-84-06

教育的本質(zhì)就是關(guān)注生命，因此，教育者應(yīng)該以尊重生命為前提，來尊重人。蒙臺梭利認為教育的本質(zhì)在于觀察兒童的生命，以及通過活動來激發(fā)他們的潛能，這才是真正的教育意義所在。蒙臺梭利教師觀分為三個方面：教師是觀察者，教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和教具的示范者，教師是兒童發(fā)展的引導(dǎo)者和幫助者。教師的工作在于為兒童提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，示范教具操作，在此基礎(chǔ)之上正確地觀察兒童，根據(jù)兒童的特點在必要時給予啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助。因此，本文結(jié)合蒙臺梭利的教育理念分析兒童教師專業(yè)發(fā)展的可行之道。

一、蒙臺梭利教育的基本理念

（一）遵循兒童的自由法則，給予兒童自由化

自由是人的本性的發(fā)展和人的自我意識本質(zhì)發(fā)展的統(tǒng)一。廣義上的自由，是個人對自我的持續(xù)追求，然后才能自食其力。這是大自然的普遍規(guī)律，萬物都是獨立發(fā)展的。通過不懈地奮斗，可以得到自由；通過不斷地行動，可以得到獨立。兒童的自由是建立在獨立之上的。蒙臺梭利認為，進行有意義的科學(xué)教學(xué)，其基本原則就是遵循兒童身心自由發(fā)展規(guī)律。蒙臺梭利認為遵循兒童的自由法則，其本質(zhì)就是給予兒童在日常活動的自由化，同時把握兒童成長過程中的敏感期，注重兒童智慧和品格的發(fā)展，以自我人性化為動機的自由學(xué)習(xí)原理，允許兒童長時間地專注地做有價值的事。［1］

給予兒童自由化具體表現(xiàn)在以下四個方面。

首先，給予兒童自由的權(quán)利。兒童在發(fā)展的道路上，擁有自主探索實踐的權(quán)利，教師讓兒童自由地探索道路，發(fā)現(xiàn)問題并承擔(dān)相應(yīng)的風(fēng)險。教師切勿一手包辦。其次，給予兒童活動的自由。兒童的活動空間是自由的，兒童可以自由地操作物體，自由支配活動空間，在活動室內(nèi)，允許兒童自由地活動、交談、交換位置，按照自己的意愿開展活動，從而最大程度的發(fā)展兒童。［2］再次，給予兒童心理的自由。尊重和肯定兒童獨立的嘗試性探索。創(chuàng)設(shè)寬松的和諧的環(huán)境，供兒童自由大膽地開展活動。最后，給予兒童有限制的自由。蒙臺梭利教學(xué)法以兒童發(fā)展為中心，在整個教學(xué)活動中，兒童占據(jù)主體地位，兒童的活動具有很大的自由性，但是這種自由是有限度的，不能一味地給予兒童自由，也應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，科學(xué)地辯證看待自由。

總之遵循兒童的自由法則，給予兒童自由化就是讓兒童有充分的活動空間，讓他們的智慧得以發(fā)展。兒童的生命潛力以自主的方式呈現(xiàn)，以自主的方式表現(xiàn)為主體的自由活動。自由是蒙臺梭利教育體系最基本的原則之一。因此，教育應(yīng)當(dāng)讓兒童有充分的自由。

（二）扮演觀察者，引導(dǎo)者以及合作者

蒙臺梭利認為，教師扮演著觀察者、引導(dǎo)者、示范者的角色。蒙臺梭利的教育思想突出了教師的指導(dǎo)作用。教師既是知識傳授的載體，也是兒童心靈成長的向?qū)?。?］教師要鼓勵兒童主動探究身邊的事物、素材，找出問題再嘗試解決問題。

蒙臺梭利認為，兒童的發(fā)展是通過自己的探索和操作實現(xiàn)的。首先，教師要觀察兒童的行為，了解他們的興趣和需要，以便提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)。還要關(guān)注兒童的個體差異，尊重兒童的自主選擇，避免過度干預(yù)或強制兒童接受某種觀點或方法。這一指導(dǎo)方式，有利于兒童自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展。其次，教師要引導(dǎo)兒童進行探索和操作，并為兒童提供適當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)，幫助他們不斷豐富自己的活動經(jīng)驗。最后，教師要與兒童建立良好的關(guān)系，尊重兒童的觀點和想法，鼓勵兒童表達自己的想法和情感。［4］教師要與兒童共同探索和解決問題，幫助兒童建立自信和自尊心，同時為兒童提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，幫助他們克服困難和挑戰(zhàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，促使兒童能力發(fā)展

“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是蒙臺梭利教學(xué)法中的基本理論。有準(zhǔn)備的環(huán)境其實是指一個符合兒童需要的真實環(huán)境，為兒童提供一個身心發(fā)展活動練習(xí)的場所。［5］從而促進兒童身心全面發(fā)展。蒙臺梭利認為，教育應(yīng)包括教師、兒童和環(huán)境這三個要素。在教育當(dāng)中最重要的是給兒童提供有準(zhǔn)備的環(huán)境。蒙臺梭利把環(huán)境看作是兒童成長必需的條件和關(guān)鍵因素。為了讓兒童健康成長，教師要給兒童創(chuàng)設(shè)一個充滿豐富刺激的環(huán)境，要努力營造一個安全、衛(wèi)生、明亮、溫馨、舒適、美觀的環(huán)境，讓他們感受到愛、自由和幸福，并能夠融入一個準(zhǔn)備環(huán)境的教學(xué)目標(biāo)中。除了基本的物質(zhì)環(huán)境，教師還要提供良好的心理環(huán)境，使兒童能在其中獲得最大收益和充分利用。蒙臺梭利主張讓兒童在日常生活中學(xué)會與他人形成一種健康的人際關(guān)系，培養(yǎng)個人特色與特性以及他們所需要的技能，從而使他們能較好地適應(yīng)社會。教師為兒童提供良好的培養(yǎng)方式和支持環(huán)境，可以讓兒童得到充分的滋養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)發(fā)展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能發(fā)展出獨立思考能力、創(chuàng)新思維和實踐技能。蒙臺梭利把“有秩序”看成是有活力、有機遇、有愛心、有尊嚴、有活力的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。“有秩序”可以理解為規(guī)律性的，這種有序的安排經(jīng)過了教育家精心考慮，對于兒童來說非常重要。兒童可以通過自己的觀察，在一個有序的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)自己與外部事物的聯(lián)系。

（四）以兒童為中心，促進兒童自我學(xué)習(xí)

蒙臺梭利認為教學(xué)以兒童為中心，教師根據(jù)兒童的生命和心智成長的內(nèi)在需要進行啟發(fā)和引導(dǎo)，兒童自我學(xué)習(xí)，了解問題與發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)事物內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。［6］蒙臺梭利認為兒童是具有自我驅(qū)動力和巨大潛能的，他們對自己感興趣的事物會主動去探索和學(xué)習(xí)。兒童在特定的發(fā)展階段會對某些事物特別感興趣和敏感。教師要觀察兒童的興趣和行為，識別他們的敏感期，并提供適當(dāng)?shù)慕逃牧虾铜h(huán)境來滿足他們的需求。通過敏感期的學(xué)習(xí)，兒童可以更加深入地掌握和理解相關(guān)知識，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，同時激發(fā)兒童的興趣和好奇心，讓他們主動去探索和學(xué)習(xí)。蒙臺梭利還強調(diào)兒童的自主學(xué)習(xí)。兒童通過自主選擇活動、自主操作材料、自主完成任務(wù)來學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)的方式能夠培養(yǎng)兒童的獨立性和自我管理能力，幫助他們建立自信和自尊心。

二、蒙臺梭利教育中教師的角色研究

（一）尊重與熱愛兒童

蒙臺梭利教師守則強調(diào)教師對兒童的責(zé)任和尊重，其中首要的一點就是尊重與熱愛兒童。這是因為在教育過程中，教師與兒童之間的關(guān)系是至關(guān)重要的。尊重與熱愛兒童不僅是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是教育成功的關(guān)鍵。

首先，尊重兒童是教育的基本原則。每個兒童都是獨一無二的個體，擁有自己的思想、情感和需求。蒙臺梭利教師守則中提到，在獲得兒童的接納之前，不要任意觸碰他們［7］，這體現(xiàn)了對兒童個性與選擇的最大尊重。教師應(yīng)當(dāng)尊重兒童的個性，關(guān)注他們的興趣和才能，而不是僅僅關(guān)注他們的成績或表現(xiàn)。只有當(dāng)教師真正尊重兒童，才能真正理解他們，進而為他們提供合適的教育和指導(dǎo)。蒙臺梭利教師守則還提到，教師對那些所注意到的有需求的兒童，需要耐心傾聽他們的需求并給予反饋。［8］這種及時的響應(yīng)能夠滿足兒童的情感需求，使他們感到被支持，從而更有信心去探索和學(xué)習(xí)。教師對于那些所注意到自己犯錯的兒童，鼓勵他們在犯錯誤后自己改正，這是兒童學(xué)習(xí)過程的一部分。［9］讓兒童在發(fā)現(xiàn)錯誤時自行改正。這種糾正錯誤的機會有助于兒童發(fā)展自我反思和解決問題的能力。教師對于那些所注意到的自我工作的兒童，建議教師不要在兒童休息、觀看他人工作、回想已完成的工作或思考將要選擇的工作時打擾他們。［10］這種尊重確保了兒童有一個不被干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于他們專注和深入地探索材料。教師應(yīng)尊重兒童的獨立性，鼓勵他們自主選擇活動，并給予積極的反饋。經(jīng)過允許，兒童可以按照自己的興趣和節(jié)奏工作。通過鼓勵和表揚兒童的努力和成就，教師可以增強他們的自信心和主動性。其次，尊重兒童意味著給予他們足夠的自由和空間去探索和學(xué)習(xí)。蒙臺梭利教育理念強調(diào)兒童的天性是探索和發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)為兒童提供適宜的環(huán)境和材料，讓他們自主地探索和學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師需要給予兒童足夠的支持和引導(dǎo)，而不是過度干預(yù)或強制要求。這種尊重和信任能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，促進他們的全面發(fā)展。最后，熱愛兒童是教師的職業(yè)情感。只有熱愛兒童，教師才能真正關(guān)心他們的成長和發(fā)展，才能全心全意地投入到教育工作中。熱愛兒童還意味著教師關(guān)注兒童的情感需求，傾聽他們的聲音，幫助他們解決問題。這種關(guān)愛能夠幫助建立良好的師幼關(guān)系，增強兒童的信任感和安全感，促進他們的心理健康發(fā)展。

尊重與熱愛兒童是教師的職責(zé)所在。只有真正尊重和熱愛兒童，教師才能更好地履行自己的職業(yè)使命，為兒童的成長和發(fā)展提供支持和幫助。這不僅有助于提高教育質(zhì)量，而且能促進兒童的全面發(fā)展，為他們未來的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）提供良好的環(huán)境，激發(fā)兒童興趣與好奇心

蒙臺梭利教師守則強調(diào)了提供良好環(huán)境的重要性，這是因為在教育過程中，環(huán)境對兒童的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。

蒙臺梭利教師守則中提到，教師應(yīng)積極準(zhǔn)備環(huán)境，并謹慎且持之以恒地對環(huán)境進行管理維護。［11］教師先明確材料和資源是否適合兒童的年齡和發(fā)展水平，并易于獲取。創(chuàng)設(shè)一個有秩序、美觀、豐富且適宜的環(huán)境能夠吸引兒童的注意力。這樣的環(huán)境會激發(fā)兒童的好奇心，鼓勵他們自主探索和學(xué)習(xí)，幫助他們自我引導(dǎo)，從而最大程度地發(fā)揮他們的潛能。良好的環(huán)境能夠激發(fā)兒童的興趣和好奇心。一個舒適、安全、有趣的環(huán)境能夠吸引兒童的注意力，激發(fā)他們的探索欲望。通過提供豐富多彩、有趣味性的教育材料和設(shè)施，教師可以引導(dǎo)兒童積極參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們的興趣愛好和好奇心。良好的環(huán)境能夠促進兒童的社交和情感發(fā)展。一個溫馨、和諧、平等和尊重的環(huán)境能夠增強兒童的社交技能和人際交往能力。教師可以通過提供互動式活動和小組合作機會，促進兒童之間的交流和合作，培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力和人際關(guān)系。良好的環(huán)境還能夠培養(yǎng)兒童的自尊心和自信心，幫助他們建立積極的情感態(tài)度。良好的環(huán)境能夠為兒童提供豐富的教育資源和機會。教師可以通過精心設(shè)計和組織環(huán)境，為兒童提供多元化的教育資源和機會，促進他們的認知發(fā)展和智力開發(fā)。例如教師可以利用各種教育材料和設(shè)施，引導(dǎo)兒童進行觀察、比較、分類、分析和推理等認知活動，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力。

創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境是蒙臺梭利教育理念的重要組成部分。通過為兒童提供一個安全、舒適、有趣和豐富的環(huán)境，教師能夠激發(fā)他們的興趣和好奇心，促進他們的社交和情感發(fā)展，并為他們提供豐富的教育資源和機會。這有助于提高教育質(zhì)量，促進兒童的全面發(fā)展。

提供良好的環(huán)境具體表現(xiàn)有以下三個方面。

首先，要創(chuàng)設(shè)環(huán)境居家感。家庭是兒童的第一所學(xué)校，家使兒童感覺到溫馨和安全。溫馨的顏色，舒適的桌椅，豐富的玩具，讓兒童任意挑選，任意取用。墻壁上也有各種各樣的兒童喜歡的圖畫，而且這些圖畫常常更換。其次，要創(chuàng)設(shè)以兒童為本的環(huán)境。教具要符合兒童的發(fā)展階段，所有的硬件設(shè)備都要按照兒童的身高來設(shè)計。最后，創(chuàng)設(shè)安全、美觀、有序的環(huán)境。為了引起兒童的注意，培養(yǎng)兒童的清潔習(xí)慣，環(huán)境的設(shè)計是否美觀也是一個重要因素。環(huán)境要簡單漂亮，不要一味追求“貴”。花哨的、過于精巧的設(shè)計對兒童益處不多，反而會使他們分心。

（三）重視感官教育，促進兒童全面發(fā)展

蒙臺梭利感官教育旨在通過各種感官訓(xùn)練材料的操作和體驗，讓兒童在自我探索的過程中，發(fā)展他們的感知、認知和情感能力。蒙臺梭利感官教育不僅有助于提高兒童的感官敏感性和認知能力，而且能培養(yǎng)兒童的獨立性和自主性，促進他們的全面發(fā)展。同時，蒙臺梭利感官教育還強調(diào)教師的觀察和支持，以及兒童的自我學(xué)習(xí)和自我糾正，有助于培養(yǎng)兒童的自信心和創(chuàng)造力。

感官訓(xùn)練的具體操作如下：一是視覺訓(xùn)練，通過提供各種形狀、顏色、大小、對比等視覺訓(xùn)練材料，幫助兒童提高視覺分辨能力和認知能力。這些材料包括不同形狀和顏色的積木、視敏度卡、顏色卡片等。二是聽覺訓(xùn)練，通過播放各種聲音、音樂等聽覺訓(xùn)練材料，幫助兒童提高聽覺分辨能力和音樂素養(yǎng)。這些材料包括音樂盒、樂器、音階卡片等。三是觸覺訓(xùn)練，通過提供各種觸感不同的材料，幫助兒童發(fā)展觸覺感知和手眼協(xié)調(diào)能力。這些材料包括軟硬不同的玩具、不同材質(zhì)的布料、觸摸池、軟陶土等。四是嗅覺和味覺訓(xùn)練，通過提供各種食物和飲料等具有不同味道和氣味的材料，讓兒童通過品嘗和嗅覺感知，發(fā)展味覺和嗅覺分辨能力。這些材料包括蒙臺梭利專門設(shè)計的味覺瓶和嗅覺瓶等。

（四）鼓勵兒童自我教育，發(fā)展兒童潛力

蒙臺梭利教師守則通過尊重兒童個性、提供適宜環(huán)境、示范引導(dǎo)、及時響應(yīng)需求、允許自主糾正錯誤和保護學(xué)習(xí)時間等方式，為兒童提供了一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這有助于最大限度地發(fā)展兒童的潛力。同時強調(diào)了兒童自我教育的重要性，旨在通過鼓勵兒童的主動性、創(chuàng)造性和獨立性，幫助他們發(fā)展成為獨立、自信和有能力的學(xué)習(xí)者。這種教育方式不僅有助于兒童在學(xué)業(yè)上取得成功，而且能培養(yǎng)他們成為全面發(fā)展的個體。

教師遵守蒙臺梭利教師守則，做好兒童發(fā)展過程中的觀察者、引導(dǎo)者和示范者，才能更好地鼓勵兒童自我教育，從而發(fā)展兒童的潛力。同時也能激發(fā)兒童在其他領(lǐng)域的興趣。首先，教師應(yīng)密切觀察兒童的活動，了解他們的興趣和需求。在兒童需要時提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，在兒童能夠獨立完成任務(wù)時給予鼓勵和支持。通過觀察，教師可以了解兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格和進度，從而提供個性化的支持。教師應(yīng)通過自己的行為示范正確的態(tài)度和行為。在兒童面前展示如何以一種有序、專注和尊重他人的方式工作，可以幫助兒童模仿這些行為。其次，教師要為兒童指出每一件物品的正確擺放位置，并示范正確的使用方式。［12］通過教師的示范，兒童可以學(xué)習(xí)如何獨立和正確地使用材料，這不僅能夠培養(yǎng)他們的生活技能，而且能夠激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的能力。最后，教師應(yīng)鼓勵兒童自主解決問題，并為他們提供必要的工具和資源。讓兒童自主操作教具和材料，他們可以學(xué)習(xí)如何獨立思考和解決問題。教師應(yīng)鼓勵兒童表達自己的想法和創(chuàng)造力。提供開放的、鼓勵探索的空間和材料，使兒童可以自由地表達自己，創(chuàng)造性地解決問題。

三、蒙臺梭利教師觀對兒童教師能力要求

結(jié)合蒙臺梭利教師觀和當(dāng)代兒童教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，本文從以下的六個方面提出相應(yīng)的對策，以滿足兒童教師角色定位的多元化——他們不僅是知識的傳播者，而且是兒童成長的陪伴者和引導(dǎo)者。因此，兒童教師需要具備多方面的素質(zhì)和能力，以適應(yīng)新時代的教育需求。

（一）參加師資培訓(xùn)，提升觀察能力

兒童揭示自我的方式是多元化的，教師只有學(xué)會客觀地觀察兒童［13］，才能真正了解兒童。所以教師使用恰當(dāng)?shù)挠^察法，在日常生活中客觀地觀察與分析幼兒行為表現(xiàn)是很重要的。

觀察能力是幼兒園教師專業(yè)能力的重要組成部分，對促進幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展和改進教育教學(xué)實踐具有重要意義。［14］首先，參加師資培訓(xùn)，我國幼兒園教師參加師資培訓(xùn)提升觀察能力的具體案例包括理論培訓(xùn)、實踐操作、案例分析和專業(yè)交流等方面，通過參與師資培訓(xùn)，教師可以學(xué)習(xí)到關(guān)于觀察能力的理論知識和方法，例如“觀察滲透理論”［15］，這有助于他們在實踐中更好地理解和運用觀察能力。其次，師資培訓(xùn)中會提供一些實踐操作的機會，讓教師在實際教學(xué)過程中運用觀察能力，例如觀察幼兒的行為、情緒和需求。最后，師資培訓(xùn)中會提供一些具體案例，讓教師分析和討論如何在實際教學(xué)中運用觀察能力，從而提高他們的觀察能力。參加師資培訓(xùn)的教師還可以與同行進行專業(yè)交流，分享彼此的觀察經(jīng)驗和方法，從而提升自己的觀察能力。

總而言之，教師必須對幼兒進行正確的觀察，以充分認識幼兒的觀察能力。在幼兒的活動中，教師應(yīng)掌握恰當(dāng)?shù)挠^察方式，并通過觀察幼兒的活動來提高自己的觀察能力。教師的觀察方式因幼兒的不同而有差別，教師應(yīng)通過互相溝通和討論來提高自身的觀察水平。

（二）運用有效策略，促進兒童學(xué)習(xí)

兒童因其年齡、智能水平的不同表現(xiàn)出的獨立性與探究能力也各不相同。有時，他們的獨立與探究只是表象，而非真實。教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與協(xié)助，以使兒童對問題保持好奇。教師應(yīng)根據(jù)兒童不同的年齡特征采用不同的教學(xué)方法。例如在小班，教師可以與兒童進行多種形式的互動，以促進兒童的成長。而對于中大班的兒童，教師要給他們一定的挑戰(zhàn)與機遇，使他們能夠獨立思考、解決問題。

（三）適當(dāng)引導(dǎo)幫助，尊重兒童自由

蒙臺梭利主張，要保障兒童的自由，就必須盡量避免過度干涉，而要保證兒童獲得充分的知識、技能和良好的心理發(fā)展，以促進兒童的全面發(fā)展。教師只有在深入的思考與溝通中，才能更好地了解兒童。教師在日常生活和教學(xué)活動中，耐心傾聽幼兒的想法和需求，尊重他們的意見，給予理解和鼓勵兒童自主探索與嘗試，例如在科學(xué)實驗、藝術(shù)創(chuàng)作等活動中，讓兒童根據(jù)自己的興趣和想法進行操作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。教師根據(jù)兒童的個體差異，提供個性化的教育支持，針對兒童的興趣、能力進行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，幫助兒童克服學(xué)習(xí)困難。

（四）開展動作練習(xí)，發(fā)展精細運動

兒童精確的動作能力不會很快地或者自然而然地被開發(fā)出來。教師要有耐心，要理解，要有時間，要開展練習(xí)，提供各種有利于兒童手眼協(xié)調(diào)和精細運動的玩具和材料，并鼓勵兒童使用自己的雙手，讓他們能夠?qū)W會輕松地完成諸如扣紐扣、書寫、系鞋帶等事情。

在日常生活中，兒童可以進行鉗形抓持的精細活動練習(xí)（見圖1［16］）。Rosenbloom和Horton發(fā)現(xiàn)，旋轉(zhuǎn)后抓法是一種比較原始的方法，要求整個手掌在書寫工具周圍握成拳。［17］這個動作一般適用于還沒上學(xué)的兒童。兒童一般在7歲時就學(xué)會用這種“移動的三腳架”，即大拇指、食指、中指就像三角架一樣抓握。因此，在教學(xué)中，教師要有針對性地進行鉗形抓握，促進兒童由粗到精的轉(zhuǎn)變。鑷子傳送對象的精細活動也可以進行（見圖2［18］）。所有的教材都可以幫助兒童發(fā)展眼睛和手的協(xié)調(diào)、夾持、左右方向感、注意力、獨立、秩序、自尊和自信心等。舉個例子，那些用鑷子的兒童，他們不但學(xué)習(xí)了怎樣抓鑷子并拾起盤子里的東西，也學(xué)到了把海里的動物分為魚類、海龜和海馬。

在教學(xué)設(shè)計中，教師首先根據(jù)兒童的發(fā)展需求，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和趣味性的教育體操，如手指游戲、拼圖、折紙等，以提高兒童的手部協(xié)調(diào)和精細運動能力；其次根據(jù)兒童的精細運動能力，提供個性化的指導(dǎo)和支持，如對能力較弱的兒童進行有針對的訓(xùn)練，幫助他們提高精細運動水平。教師與家長合作，共同關(guān)注兒童的精細運動發(fā)展。例如家長在家中鼓勵兒童參與精細運動活動，教師在幼兒園進行相應(yīng)的輔導(dǎo)。這也啟發(fā)教師在現(xiàn)實生活中通過日常生活滲透、教學(xué)設(shè)計個性化及家園合作等方法，開展教育體操，發(fā)展精細運動。

（五）具備教育素養(yǎng)，堅守職業(yè)特征

我國幼兒園教師應(yīng)具備扎實的兒童教育專業(yè)知識，包括兒童發(fā)展、心理、教育等方面的知識。要有愛心和耐心，尊重兒童的獨特性，關(guān)注兒童的需求，給予適宜的關(guān)懷和支持。要有敬業(yè)精神，認真?zhèn)湔n、上課，積極參與教育教學(xué)研究，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。要有良好的溝通能力，與兒童、家長、同事建立良好的溝通和合作關(guān)系，促進教育教學(xué)的順利進行。要有道德操守，遵循教育倫理，保護兒童的安全和隱私，維護兒童的合法權(quán)益。

（六）教師探索創(chuàng)新，家園雙向合作

在新時代背景下，兒童教育需要充分利用社會資源。教師需要具備整合社會資源的能力，了解社會的教育資源和政策支持，為兒童提供更豐富的學(xué)習(xí)和生活體驗。新時代的教育環(huán)境要求教師具備創(chuàng)新精神。他們需要不斷探索新的教育方法和手段，以適應(yīng)兒童的個性化需求，同時，對于不同年齡、性別、文化程度的兒童智力發(fā)育情況有更為深入的認識，并對其進行合理有效的引導(dǎo)和開發(fā)。這些都有助于提升教師自身素質(zhì)，提高服務(wù)水平，增強服務(wù)意識。

北京市某幼兒園開展了“社區(qū)參與式”家園合作活動。教師與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)合作，定期組織家長和兒童參與社區(qū)公益活動，如環(huán)保活動、敬老院慰問等，增強了家庭與幼兒園的聯(lián)系，促進了社區(qū)與幼兒園的互動。上海市某幼兒園實施了“家園共育”項目，通過家長學(xué)校、親子活動、家長工作坊等形式，為家長提供教育支持和指導(dǎo)，提高了家長的教育參與度和育兒能力。廣東省某幼兒園利用社區(qū)資源，與附近圖書館、科技館等場所合作，定期組織兒童與家長參加閱讀、科普等活動，豐富了兒童的課外生活，拓寬了家長的教育視野。

在新時代教育背景下，蒙臺梭利教育理念對兒童教育領(lǐng)域的影響力依舊顯著。隨著教育者專業(yè)能力的增強和教學(xué)實踐的不斷演進與革新，會有越來越多的教育工作者將蒙臺梭利的核心理念整合進他們的教學(xué)策略中，旨在構(gòu)建一個更豐富、多樣化和個性化的教育環(huán)境，進而促進兒童的全面成長與發(fā)展。

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