小學(xué)語(yǔ)文單元情境作業(yè)設(shè)計(jì)研究

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文單元情境作業(yè)結(jié)合單元語(yǔ)文要素，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和作業(yè)設(shè)計(jì)等方式，能夠讓學(xué)生在實(shí)際情境中完成相應(yīng)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維能力、綜合素養(yǎng)等核心素養(yǎng)發(fā)展。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，教師對(duì)單元情境作業(yè)設(shè)計(jì)的理解不夠透徹，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在真實(shí)性欠缺、關(guān)聯(lián)性不足和豐富性匱乏等問(wèn)題。因此，教師需要清晰地認(rèn)識(shí)到單元情境作業(yè)的重要性，從目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等角度明晰作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，以真實(shí)性為基礎(chǔ)、以統(tǒng)整性為關(guān)鍵、以開(kāi)放性為方向進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 單元情境 作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）18-80-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！薄罢Z(yǔ)文作業(yè)對(duì)于教師的‘教’和學(xué)生‘學(xué)’都是十分重要的，教師通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)獲得教學(xué)反饋，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)來(lái)鞏固和內(nèi)化語(yǔ)文課堂知識(shí)。”［1］在“雙減”政策發(fā)布后，作業(yè)被賦予了新的內(nèi)涵和使命，作業(yè)的功能也在進(jìn)一步深化，從以鞏固知識(shí)為中心向以發(fā)展能力為中心轉(zhuǎn)變，從單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累向提升素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)，作業(yè)的內(nèi)容要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)科特點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為根本目的，從關(guān)注“作業(yè)量”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“作業(yè)質(zhì)”。而單元情境作業(yè)作為落實(shí)“雙減”政策要求、提高作業(yè)效能、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效方式，能夠?qū)卧膶W(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等轉(zhuǎn)化為具體、形象、生動(dòng)的情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能根據(jù)已有的學(xué)業(yè)能力水平，用學(xué)科思維解決情境中的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。［2］基于此，如何設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要、符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)成為當(dāng)前迫切需要研究和解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元情境作業(yè)設(shè)計(jì)的困境

單元情境作業(yè)是教師依據(jù)單元主題，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的一種作業(yè)形式。其具有情境性、綜合性、真實(shí)性和開(kāi)放性等特點(diǎn)，能更好地實(shí)現(xiàn)“雙減”政策中“提質(zhì)增效”的目標(biāo)，但是在實(shí)踐過(guò)程中面臨著以下問(wèn)題。

（一）真實(shí)性欠缺

單元情境作業(yè)是一種基于真實(shí)生活情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，是真實(shí)情境下的真實(shí)問(wèn)題。其最大特點(diǎn)在于突出真實(shí)情境，而真實(shí)情境應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生在真實(shí)的生活情境中理解所學(xué)知識(shí)；二是學(xué)生在真實(shí)的生活情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。然而，在以往教學(xué)中，部分教師往往讓學(xué)生采用死記硬背的方式來(lái)記憶知識(shí)點(diǎn)，使小學(xué)語(yǔ)文單元情境作業(yè)的布置很大程度上欠缺真實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)而不用”的現(xiàn)象。

（二）關(guān)聯(lián)性不足

單元情境作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞單元的核心主題，緊密結(jié)合該單元所涉及的其他教學(xué)內(nèi)容。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)未能充分考慮到與單元主題的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致作業(yè)的創(chuàng)新性和關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。這不僅會(huì)降低學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而且會(huì)影響他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解與掌握。因此，教師在設(shè)計(jì)情境作業(yè)時(shí)，應(yīng)確保作業(yè)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)知和應(yīng)用能力的提升。

（三）豐富性匱乏

作業(yè)的豐富性是指作業(yè)內(nèi)容樣式全面、層次合理、選項(xiàng)多樣。豐富的作業(yè)內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從多種角度認(rèn)識(shí)同一問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師將作業(yè)內(nèi)容局限于某一方面，如閱讀和習(xí)作等，對(duì)其他內(nèi)容的作業(yè)則有所忽略。［2］以“寫(xiě)話(huà)”為例，有的教師會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)“我喜歡的動(dòng)物”“我喜歡的顏色”等，而不是引導(dǎo)學(xué)生從其他角度去觀(guān)察和表達(dá)。還有的教師布置了“搜集家鄉(xiāng)特產(chǎn)”“搜集家鄉(xiāng)特色小吃”等作業(yè)，但這些作業(yè)僅僅為學(xué)生提供了內(nèi)容選擇，并沒(méi)有創(chuàng)設(shè)具體情境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作業(yè)內(nèi)容沒(méi)有更深層次的思考。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元情境作業(yè)設(shè)計(jì)的思路

在課程標(biāo)準(zhǔn)和“雙減”政策的雙重指引下，小學(xué)語(yǔ)文單元情境作業(yè)的設(shè)計(jì)要從“單篇”走向“整體”，從“知識(shí)”走向“素養(yǎng)”，從“知識(shí)技能”走向“認(rèn)知能力”，從單純的知識(shí)傳授向運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變。情境作業(yè)包括兩種：一種是將作業(yè)放置于真實(shí)的生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生身臨其境地去完成作業(yè)；另一種是以假設(shè)的方式給學(xué)生布置虛擬的情境作業(yè)。［3］因此，單元情境作業(yè)的設(shè)計(jì)需要緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，以真實(shí)情境為依托，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，制訂單元情境作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)。

（一）作業(yè)目標(biāo)

在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)目標(biāo)是至關(guān)重要的。它不僅是學(xué)生完成具體任務(wù)的指引，而且是評(píng)估學(xué)習(xí)成果和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的核心。因此，單元情境作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從根本上確立清晰的作業(yè)目標(biāo)。

在知識(shí)層面，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著重于鞏固和拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)體系，包括詞匯的積累與運(yùn)用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握以及復(fù)雜句子的理解與表達(dá)。

在能力層面，作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的閱讀理解能力和信息處理能力。通過(guò)各種形式的材料閱讀和練習(xí)，學(xué)生能夠更好地把握文章主旨，快速提煉關(guān)鍵信息，并有效整合不同來(lái)源的資料，以形成自己的見(jiàn)解。

在素養(yǎng)層面，作業(yè)設(shè)計(jì)要致力于培育學(xué)生的合作精神與交流技能，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M討論或項(xiàng)目協(xié)作中展示自己的想法和解決問(wèn)題的能力。此外，還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，引導(dǎo)他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新情境中，通過(guò)實(shí)踐探索新知識(shí)、新技能，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)。

（二）作業(yè)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)單元情境作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)緊密?chē)@教材內(nèi)容展開(kāi)，確保作業(yè)能夠與單元的核心主題及每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)相契合。作業(yè)內(nèi)容可以多樣化，涵蓋多個(gè)方面的知識(shí)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，單元情境作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注重真實(shí)性、統(tǒng)整性和開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。［4］此外，所有這些設(shè)計(jì)都必須保持與單元主題的一致性，確保作業(yè)任務(wù)不是流于形式，而是真正成為促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題深入理解和應(yīng)用的有效手段。通過(guò)這樣精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，學(xué)生不僅能鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，還能在完成作業(yè)過(guò)程中提升自己的能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的一種檢測(cè)，可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，從而在評(píng)價(jià)中不斷改進(jìn)，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。單元情境作業(yè)的評(píng)價(jià)要使評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式多元化，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、整體性和個(gè)性化。在單元情境作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需通過(guò)觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)、對(duì)話(huà)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。此外，評(píng)價(jià)體系還應(yīng)深入挖掘?qū)W生個(gè)體之間的差異，如思維模式、解決問(wèn)題的能力以及使用學(xué)習(xí)工具的熟練程度等。關(guān)注這些方面的評(píng)價(jià)，能夠幫助教師更全面地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。

三、小學(xué)語(yǔ)文單元情境作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

單元情境作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科落實(shí)“雙減”政策，提高作業(yè)效能、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效方式，其設(shè)計(jì)需要教師根據(jù)實(shí)際情況不斷地調(diào)整和優(yōu)化。本文結(jié)合具體的實(shí)踐案例，以真實(shí)性為基礎(chǔ)、以統(tǒng)整性為關(guān)鍵、以開(kāi)放性為方向來(lái)進(jìn)行單元情境作業(yè)的設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1），通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的整合和重組，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）以真實(shí)性為基礎(chǔ)

真實(shí)情境是指以社會(huì)生活為背景而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)所呈現(xiàn)出來(lái)的特定情境，即知識(shí)不能脫離活動(dòng)情境而單獨(dú)存在，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況賦予一定的情感色彩，使學(xué)生置身其中激發(fā)自身思考和獲取知識(shí)的方法，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。［5］同時(shí)，基于真實(shí)情境的單元情境作業(yè)能夠讓學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師在設(shè)計(jì)單元情境作業(yè)時(shí)要注重以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)課文情感。

1．關(guān)注真實(shí)的生活

教師在設(shè)計(jì)單元情境作業(yè)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活，以課文為依托，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相結(jié)合。例如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生觀(guān)察小興安嶺周?chē)沫h(huán)境，尋找春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的美景。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀(guān)察植物生長(zhǎng)的變化，根據(jù)植物生長(zhǎng)周期進(jìn)行記錄。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以體驗(yàn)到大自然中美麗的景色。這樣將單元情境作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，既可以提高學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解能力，又可以讓學(xué)生體悟周?chē)h(huán)境的美。

2．解決真實(shí)的問(wèn)題

“以生為本”的教育理念要求教師要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，把學(xué)生真正放在課堂教學(xué)的主體地位上。教師在設(shè)計(jì)單元情境作業(yè)時(shí)，要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去解決問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地布置一些作業(yè)讓學(xué)生完成。例如在開(kāi)展“走進(jìn)詩(shī)詞”單元教學(xué)時(shí)，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，以“寫(xiě)一篇以‘走進(jìn)詩(shī)詞’為主題的作文”為內(nèi)容來(lái)開(kāi)展單元情境作業(yè)設(shè)計(jì)。教師可先提出情境相關(guān)問(wèn)題，如“你對(duì)‘走進(jìn)詩(shī)詞’這個(gè)主題有什么看法”“你能根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)歷，寫(xiě)一篇以‘走進(jìn)詩(shī)詞’為主題的作文嗎”等。然后再提出作文的要求，如“這篇作文必須有真情實(shí)感，語(yǔ)言要生動(dòng)、具體”“不少于500字”等。在情境問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如搜集自己喜歡的詩(shī)人、詩(shī)人寫(xiě)的詩(shī)句、詩(shī)人的生平故事等。通過(guò)這樣真實(shí)性的情境作業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)、探究、交流、創(chuàng)造，從而在一次次的實(shí)踐中，不斷完善自我。

（二）以統(tǒng)整性為關(guān)鍵

統(tǒng)整性是指某一學(xué)科的知識(shí)、內(nèi)容、方法、思想等，形成有機(jī)聯(lián)系的整體。統(tǒng)整性是單元情境作業(yè)的靈魂，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生從多學(xué)科學(xué)習(xí)視角對(duì)文本進(jìn)行理解的“引擎”，也是學(xué)生完成單元作業(yè)的保障。統(tǒng)整有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系的重構(gòu)，是學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)鍵。因此，教師需立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)情，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)單元情境作業(yè)，這樣才能在單元情境作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中考慮到不同學(xué)生之間的差異。

1．整合內(nèi)容，融煉主題

單元情境作業(yè)設(shè)計(jì)的第一步是要確定單元的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)整，將語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文思想等融入其中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)單元情境作業(yè)與單元主題的高度契合。同時(shí)，以統(tǒng)整的方式整合單元教學(xué)內(nèi)容，使作業(yè)成為一個(gè)有機(jī)整體，這樣可以避免作業(yè)內(nèi)容雜亂無(wú)章。教師在設(shè)計(jì)單元情境作業(yè)時(shí)，可以將分散在各個(gè)章節(jié)中的知識(shí)整合起來(lái)，使其成為一個(gè)完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如《荷花》一課的教學(xué)目標(biāo)是要知道荷花的形狀、顏色和特點(diǎn)，了解作者的寫(xiě)作意圖，并能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法進(jìn)行表達(dá)。教師可以將此作為一個(gè)整體，以單元教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)單元情境作業(yè)——找出有關(guān)荷花的古詩(shī)，用恰當(dāng)?shù)男揶o手法進(jìn)行表達(dá)。作業(yè)內(nèi)容可以從自然景物、植物花卉、人物活動(dòng)等不同角度入手，在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)遷移，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。

2．前后關(guān)聯(lián)，串起情境鏈

單元情境作業(yè)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，將單元內(nèi)各要素有機(jī)整合，以情境鏈的方式串起單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，將單元內(nèi)各要素有機(jī)地整合起來(lái)，形成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)體系?！耙徽n一得”是語(yǔ)文教學(xué)的重要理念，單元情境作業(yè)應(yīng)在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在單元情境作業(yè)中掌握學(xué)習(xí)方法。例如小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文《草原》，主要講述了作者對(duì)草原的熱愛(ài)之情，因此可以“美麗的草原”為線(xiàn)索，串聯(lián)四篇課文。在設(shè)計(jì)單元情境作業(yè)時(shí)，可以將《草原》中的這條“美麗的草原”線(xiàn)索與《春曉》中“春天在哪里”線(xiàn)索融合在一起，將《秋天》中“秋天在哪里”線(xiàn)索與《夏天》中“夏天在哪里”線(xiàn)索融合在一起。這樣設(shè)計(jì)不僅能夠讓學(xué)生在整體上感知文章內(nèi)容，而且能夠通過(guò)單元情境作業(yè)將不同文本的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)體系。

（三）以開(kāi)放性為方向

開(kāi)放性是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，在這個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，通過(guò)交流和探究來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。開(kāi)放性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能局限于一個(gè)或幾個(gè)固定的模式，而要通過(guò)多維度的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與能力提升。在開(kāi)放的單元情境作業(yè)環(huán)境中，學(xué)生擁有更多自由發(fā)揮的空間，更易激發(fā)出學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生的動(dòng)態(tài)交互、知識(shí)體系的自我建構(gòu)。

1．作業(yè)形式豐富化

情境作業(yè)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)，是一個(gè)連續(xù)的學(xué)習(xí)行為的集合。其以“任務(wù)集成－體系認(rèn)知”為視野，對(duì)合作進(jìn)行指導(dǎo)，在尊重個(gè)體的前提下，讓學(xué)生自主地對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行選擇，使多維的學(xué)習(xí)形態(tài)得以展現(xiàn)。例如在教學(xué)《燕子》后，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教師可以讓學(xué)生選擇不同的作業(yè)形式完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)：在校園里尋找自己熟悉的動(dòng)物，并記錄下它們的名字；圍繞《燕子》寫(xiě)一篇小短文，也可以寫(xiě)一篇讀后感。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅可以用文字來(lái)表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，還可以通過(guò)閱讀來(lái)感受語(yǔ)言文字的魅力。此外，教師還可以將“你最喜歡哪種學(xué)習(xí)方式”作為一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)布置作業(yè)，讓學(xué)生選擇適合自己的方式來(lái)完成作業(yè)，如閱讀、書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、手抄報(bào)等。在多元作業(yè)形式的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)方式、形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

2．評(píng)價(jià)方式多元化

評(píng)價(jià)方式是進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行多元化、情境化和跟蹤系統(tǒng)化的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)單元情境作業(yè)應(yīng)采取多元化和多維度的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式不僅包括了對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)的觀(guān)察和評(píng)估，而且涵蓋了學(xué)生對(duì)于作業(yè)的態(tài)度和行為習(xí)慣是否持續(xù)保持良好狀態(tài)的評(píng)價(jià)。因此，教師可以將評(píng)價(jià)方式分為自評(píng)和他評(píng)。自評(píng)就是學(xué)生對(duì)完成作業(yè)情況的自我反思與評(píng)價(jià)，包括作業(yè)的態(tài)度、情感、內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果等多方面。他評(píng)就是將學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和表現(xiàn)出的特點(diǎn)進(jìn)行收集并記錄下來(lái)，形成評(píng)價(jià)表，教師利用集體討論，找到問(wèn)題所在并予以改正。

作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，也是落實(shí)單元情境教學(xué)的有效路徑。隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文單元情境作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要結(jié)合教材內(nèi)容，而且要將教材、生活等因素有機(jī)整合，使單元作業(yè)成為一個(gè)整體，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。對(duì)此，教師應(yīng)充分結(jié)合教材、生活等因素，不斷調(diào)整和完善作業(yè)設(shè)計(jì)的思路與方法，以充分發(fā)揮作業(yè)在鞏固學(xué)生已有知識(shí)、發(fā)展學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)等方面的重要作用。

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