“先行組織者”策略在高中文言文教學的應用研究

【摘 要】文言文承載并傳遞了許多寶貴信息與深遠意蘊，在高中語文教學中起著重要作用。但高中學生普遍認為文言文抽象難懂，部分高中語文課堂在文言文教學方面尚未達成既定目標。為了切實解決高中文言文教學中的問題，可采用“先行組織者”策略，從“先行組織者”策略的準備、知識樹的構建、比較法的應用這三個方面入手，改進高中文言文教學模式，提高學生學習文言文的興趣，從而促進學生對文言文的深度學習。

【關鍵詞】“先行組織者” 文言文教學 高中語文

【中圖分類號】G633.3" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）18-73-04

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》設置了“中華傳統(tǒng)文化專題研討”學習任務群，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作為語文課程的重要組成部分。然而，部分高中語文課堂在文言文教學方面仍存在一定問題。為了切實解決這些問題，本文通過“先行組織者”策略來改進高中文言文教學模式，以提高學生學習文言文的興趣，改善高中文言文教學效果。

一、“先行組織者”的概念及其分類

（一）“先行組織者”

著名教育心理學家奧蘇貝爾于20世紀60年代提出了重要概念——“先行組織者”?！跋刃薪M織者”由“組織者”一詞發(fā)展而來，指先于學習任務本身的一種引導性材料。奧蘇貝爾認為，在學生學習新知識之前，要利用適當?shù)囊龑圆牧蠈W生的學習加以引導。這種引導性材料的包涉性和概括性都要高于學習任務本身，要用學生較容易理解的形式呈現(xiàn)出來，為新任務的學習提供觀念上的固定點，幫助學生搭建橋梁將其與原有的知識結構聯(lián)系起來，從而加強新知識和舊知識的可辨識性，有助于學生在學習過程中實現(xiàn)理解與掌握。

（二）“先行組織者”分類

1．根據“先行組織者”的功能分類

由于“先行組織者”存在不同的表現(xiàn)形式，奧蘇貝爾根據其功能區(qū)分了兩類組織者：說明性組織者（expositive organizer）和比較性組織者（comparative organizer）?！罢f明性組織者”用于提供適當?shù)念悓僬?，它們與新的學習內容產生一種上位關系。［1］當學生對新學的知識完全陌生時，教師可以采用“說明性組織者”進行教學，先引出一個“先行組織者”，它與所學內容有著緊密聯(lián)系且比新知識有較強的概括性，即與新知識產生上位關系。例如在學習高中語文必修上冊的《芣苢》時，教師可以向學生講解這篇文章的出處，讓學生對《詩經》有簡單認知，為后面《氓》《采薇》的背景學習作鋪墊。

“另一類是比較性組織者，既可用于新觀念與認知結構中基本類似概念的整合，又可用于增加本質不同而貌似相同的新舊概念之間的可辨別性?！保?］“比較性組織者”適用于新知識和舊知識的區(qū)分，目的在于防止將新知識和舊知識混淆，從而深化新知識和舊知識的學習。一般來說，學生的學習是系統(tǒng)的、有組織的，除了學習新知識，更多的是區(qū)分新知識和舊知識的差異。因此在教學中，教師提供“比較性組織者”是十分重要的。例如《諫太宗十思疏》和《諫逐客書》是兩篇勸諫帝王的名篇佳作，作者觀點明確，文章結構嚴謹有序。通過“比較性組織者”的呈現(xiàn)，教師可將《諫太宗十思疏》和《諫逐客書》進行對比，幫助學生梳理文章內容。在內容方面，《諫太宗十思疏》主要圍繞“居安思危，戒奢以儉”的主題展開，提出了十條值得唐太宗深思的建議，旨在勸諫唐太宗保持清醒頭腦、勵精圖治；《諫逐客書》則主要針對秦王嬴政逐客的決策進行勸諫，闡述了外來人才對國家發(fā)展的重要性，并指出逐客將給國家?guī)聿焕绊憽Ｔ趯懽魇址ㄉ?，魏徵在《諫太宗十思疏》中采用了類比入手的方式，論證親切生動；李斯在《諫逐客書》中則主要采用了正反論證和鋪陳排比的手法，論辯有力，雄渾奔放。

2．根據“先行組織者”和所學知識的關系分類

奧蘇貝爾認為，新知識與原有的認知結構存在著三種不同的關系，分別是上位組織者、下位組織者、并列組織者。

上位組織者：“先行組織者”的涵括性和抽象水平都高于新知識，即“先行組織者”是上位觀念，新知識是下位觀念，“先行組織者”包含新知識。例如學習《鴻門宴》中的“項伯殺人，臣活之”，其中“活”字運用了使動用法，意思為“使……活”。教師可以向學生說明，在文言文中，有些動詞所表示的動作，其發(fā)出者是后面的賓語所表示的人或物，這就是使動用法。

下位組織者：“先行組織者”的涵括性和抽象水平都低于新知識，即“先行組織者”是下位觀念，新知識是上位觀念，“先行組織者”被包含在新知識。例如在學習高中語文必修上冊《登泰山記》之前，為了使學生更好地感受文章內容，教師可以讓學生分享自己登泰山的感受以及播放關于泰山的圖片和視頻，領略泰山的氣勢磅礴，從而更好地理解文章的情感。

并列組織者：“先行組織者”的涵括性和抽象水平既不高于也不低于新知識，二者存在某些方面的相關性，此時“先行組織者”與新學習的內容為并列組合關系。例如教師在講解高中語文必修下冊《阿房宮賦》這篇文言文之前，呈現(xiàn)“先行組織者”，向學生介紹阿房宮的歷史背景——它是秦始皇在渭南建造的宮殿，至秦朝滅亡時仍未完工。此賦借由對阿房宮興建盛景及最終覆滅的描繪，向唐朝當政者傳達警示之音，借古諷今，展現(xiàn)了作者對政治和百姓的關切。通過將“先行組織者”與文言文文本并列呈現(xiàn)，學生可以加強新知識和舊知識之間的聯(lián)系，加深對文本的理解。

3．根據“先行組織者”的表現(xiàn)形式分類

“許多研究者就‘先行組織者’的不同表現(xiàn)形式進行了不同的分類。邵瑞珍將‘先行組織者’分為‘文本文件、圖片、圖式、圖式與敘述、照片、概念圖、理論透視圖和動畫等。”［3］不同形式的“先行組織者”帶給學生的感受是不同的，教師應該根據課程標準、學生的認知能力、新知識的特點等因素設計“先行組織者”。

（1）文本文件式“先行組織者”

語文教材不僅包含正文，還有一系列相關的文字資料，如“單元導讀”“閱讀提示”和“課前預習”等都可以作為教師教學的“先行組織者”?！耙敫咝У厥褂媒滩模紫染鸵獙ζ溥M行理解、分析和研究。助讀系統(tǒng)是語文教材中不可或缺的組成部分，屬于語文教材的四大體系。它既能顯示學科特色，又能有效地指導語文教師的教學與學生的學習?！保?］

（2）圖片視頻式“先行組織者”

圖片視頻式“先行組織者”是指幫助學生理解教材內容的圖片或與教材內容相關的視頻。圖片視頻式“先行組織者”的呈現(xiàn)可以幫助學生更好地理解所學內容，提高學生的學習興趣。例如在教學《滕王閣序》時，可以向學生呈現(xiàn)滕王閣的圖片，并搭配優(yōu)雅的古典音樂，使學生感受滕王閣的壯麗景象，為新知識的學習提供鋪墊。

（3）情境式“先行組織者”

情境式“先行組織者”是指能吸引學生注意力，調動學生感官，使學生身臨其境，從而提高學習效果的情境材料。例如在學習文言文《鴻門宴》時，可以“沛公左司馬曹無傷向項羽告密，點燃了劉邦與項羽之間的矛盾，范增進言，進一步分析劉邦的野心”為“先行組織者”，促進學生對后面的內容展開想象，引導學生分析項羽優(yōu)柔寡斷、豪爽直率的性格，以及劉邦深謀遠慮、能屈能伸的形象特點，為下文理解鴻門宴中劉邦逃脫埋下伏筆。

（4）對比式“先行組織者”

對比式“先行組織者”適用于學生所學新知識與原有知識的區(qū)分，既能增強新知識與舊知識的可辨別性，又能凸顯新知識的特點。例如魏徵《諫太宗十思疏》和李斯《諫逐客書》都是大臣對君王的諫言，輕重有度，委婉曲折；區(qū)別在于魏徵向君主提出治國安民的建議，目的在于唐朝的長治久安，而李斯的直接目的是避免被驅逐，渴望在秦國實現(xiàn)理想抱負。

（5）問題探究式“先行組織者”

問題探究式“先行組織者”是指能引導學生主動探索、積極思考并深入學習的核心問題。例如在學習《琵琶行》時，教師提出問題：“琵琶女為什么演奏出如此波瀾起伏的音樂，作者又為何‘青衫濕’呢？”學生討論思考后總結：演奏者將自己坎坷的人生體驗融入音樂中，引發(fā)了作者的共鳴；而文章中作者運用多種手法寫音樂的回憶，用無聲的文字保存了有聲的音樂，抒發(fā)了作者郁郁不得志的情感。

（三）“先行組織者”與文言文教學的關系

“文言文和白話文一樣都是一種書面語。所謂文言，‘意思是只見于文而不口說的語言’，是建立在先秦口語基礎上的上古漢語書面語言，因此與直白明了的白話相比，它顯得晦澀難懂。”［5］在文言文教學中，學生往往對古代的語言和文化背景感到陌生，因此“先行組織者”的設計可以幫助學生了解與文言文學習相關的背景知識，如歷史文化背景、文化典故、文體特點等。在學習某個文言詞匯時，教師可以將其與現(xiàn)代漢語中的相關詞匯進行比較分析，幫助學生理解其含義和用法，從而更好地掌握文言文內容與作者情感。

“先行組織者”能夠為學生明確學習方向和目標，使學生在學習過程中更加有針對性和目的性。如果教師沒有引入“先行組織者”而直接進入正文的講解，那么學生可能會感到枯燥難懂，教學效果不佳。相反，如果教師通過呈現(xiàn)“先行組織者”進行鋪墊，吸引學生的注意力，自然地過渡到正文內容，那么學生可以更快地進入學習狀態(tài)，減少在學習過程中的迷茫和困惑，降低學習文言文的難度，并對即將學習的內容產生濃厚興趣，從而促進對文言文的深度學習。

二、“先行組織者”策略對高中文言文教學的意義

（一）優(yōu)化教師教學策略

面對日新月異的時代，教師應以發(fā)展的眼光審視教育現(xiàn)狀，勇于更新教學觀念，并積極探索新型的教學方式，打破教育發(fā)展的瓶頸。基于此，“先行組織者”為眾多一線教師提供了教學策略。很多學生在解決新問題時很少聯(lián)想到頭腦中的舊知識，不知道怎樣用新知識聯(lián)系頭腦中原有的認知結構。這時就需要教師為學生呈現(xiàn)“先行組織者”，幫助學生解決新問題?！跋刃薪M織者”教學策略的實施對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，教師既要對文言文知識形成完整的知識體系，又要對學生知識掌握情況有所了解，從而對“先行組織者”進行合理設計，充分發(fā)揮學生的主體地位。此外，文言文與現(xiàn)代漢語有較大差異，學生往往感到乏味無趣，這需要語文教師傾注更多心力，全面把握語文教材，注意教材的銜接性與整體性。

（二）推動課程改革目標的實現(xiàn)

學生是學習的主體，課程改革的核心理念旨在教學過程中彰顯學生的主體地位。教師是教學活動的設計者和組織者，在教學活動中起主導作用，這要求教師轉變角色，從知識灌輸者轉變?yōu)閷W生學習的引路人，并且改變以往教學中教師“一言堂”的教學方法。教師應設計合理的問題引導學生互動，同時鼓勵學生思考與提問，注重學生的反饋與評價。通過引入生動并且與文言文內容緊密相關的“先行組織者”，激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動地參與到文言文學習中來。這不僅有助于提高學生的學習效果，而且有助于培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和審美能力。

（三）搭建學生的知識橋梁

一方面，學生在學習文言文以前，接觸的文章大多是現(xiàn)代漢語的書面表達形式，文言文作為古代漢語的書面表達形式，與現(xiàn)代漢語在詞匯、語法和表達習慣上存在差異。高中生普遍認為文言文晦澀難懂，存在排斥文言文學習的心理，因此許多教師在教學中遇到了一定的困難。通過“先行組織者”的精心設計與運用，教師可以為學生搭建起從現(xiàn)代漢語到文言文的過渡橋梁，幫助學生理解并接受文言文的表達方式。另一方面，文言文自身的知識系統(tǒng)存在著復雜性，通過“先行組織者”的呈現(xiàn)，能夠幫助學生梳理新知識和舊知識，形成知識框架，從而減少學習阻力。

三、“先行組織者”理論在高中文言文教學中的應用策略

（一）“先行組織者”策略的準備

“鑒于文言文教學現(xiàn)狀，我們面臨的任務主要為：如何引導學生一步步進入文言文這個殿堂？從哪方面入手能比較有效地激發(fā)學生的文言文學習動機？采用什么教學方法可以更快地提高學生的文言文閱讀能力？”［6］“先行組織者”強調要調動學生已有知識為新知識提供“生長點”。每個學生在進入課堂之前都有自己的認知結構，教師可以選擇恰當?shù)摹跋刃薪M織者”，將新知識和舊知識聯(lián)系起來，在其中間搭建一座橋梁。所以，教學離不開對學生原有認知結構的把握，充分了解學情和積極調動學生已有的知識儲備是上好一堂課的關鍵。如果教師沒有了解學情就進行“先行組織者”的設計，很有可能出現(xiàn)學習能力相對弱的學生跟不上的情況。

（二）知識樹的構建

知識樹是一個用于描述和組織知識的結構，它可以通過圖形或樹狀結構來展現(xiàn)，連接上位知識和下位知識，幫助學生有條理地了解新知識并進行拓展。高中語文教材中包含眾多的文言文篇目，其體裁多樣，而且文言文自身的知識系統(tǒng)既龐大又復雜。文言文知識包含四部分內容，即文言、文章、文學、文化。知識樹的構建，可以改變以往教學中零散知識的傳授形式。教師可以呈現(xiàn)“先行組織者”，將知識進行歸納、整理，從而使學生面對有條理的知識體系?？傊?，文言知識存在上下位及并列的邏輯關系，教師可在文言文教學中將知識概念組織起來，形成知識樹，將學習的新材料納入學生已有的認知結構當中，幫助學生形成清晰的知識樹框架，讓學生清楚自己的知識短板，同時認識到新知識與舊知識的聯(lián)系，有效提高學習效率。

（三）比較法的應用

這里所說的比較法，源于本文提到的“對比式先行組織者”，即學生在學習新材料之前，教師通過呈現(xiàn)“對比式先行組織者”調動學生以往相關知識，從而使學生對新知識和舊知識作出區(qū)分。由于時間的推移和知識的累積，學生原有的知識結構可能會模糊化，從而引發(fā)新知識和舊知識的混淆，因此在學生學習新材料前，教師呈現(xiàn)“對比式先行組織者”進行引導，顯現(xiàn)出文言文知識的有序性，可減少學生對文言文知識混淆的問題，從而提高學習效率，使課堂充滿活力。

綜上所述，高中語文文言文教學實踐“先行組織者”策略，需要根據其不同的分類，通過導入新課教學吸引學生注意力，幫助學生更好地理解文言文知識，提高學習文言文的興趣。教師應結合自身的教學經驗，對“先行組織者”策略這種新型的教育教學策略進行不斷探索，豐富這一教學模式的理論與實踐途徑。

【參考文獻】

［1］施良方．學習論 學習心理學的理論與原理［M］．北京：人民教育出版社，1994：252.

［2］同［1］．

［3］謝家琪．先行組織者策略在初中文言文教學的應用研究［D］．桂林：廣西師范大學，2023：9．

［4］李敏，楊智渤．高中語文教材助讀系統(tǒng)比較研究［J］．文學教育（下），2023（3）：184．

［5］朱騫．語文核心素養(yǎng)視域下高中文言文課堂教學研究［J］．漢字文化，2024（12）：123．

［6］趙志偉，顧青．文言文學習任務群實施策略研究［J］．語文建設，2024（13）：26．