中小學生勞動教育現(xiàn)狀的實證探索

【摘 要】作為德智體美勞五育中的重要內(nèi)容，勞動教育對學生的品格塑造、實踐能力提升和社會責任感培育具有重要意義。通過問卷調(diào)查了解當前中小學生勞動教育現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)當下勞動教育成果較為顯著，但仍需要家庭、學校、社會共同努力，幫助學生樹立積極態(tài)度，優(yōu)化學習方式，營造良好的社會氛圍，共同推動勞動教育在中小學階段的發(fā)展。

【關鍵詞】中小學生 勞動教育現(xiàn)狀 問卷調(diào)查

【中圖分類號】G40-015" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）18-36-04

一、調(diào)研背景與目的

隨著中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（本文簡稱《意見》）的頒布，勞動教育在新時代背景下被賦予了新的教育內(nèi)涵和使命?！兑庖姟访鞔_指出：“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，創(chuàng)新體制機制，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?！?/p>

《意見》明確指出了勞動教育總體目標，不僅要求學生深入理解和形成馬克思主義勞動觀，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，還鼓勵學生體驗勞動創(chuàng)造美好生活的價值，尊重勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新和奉獻的勞動精神。同時，勞動教育還注重學生基本勞動能力的培養(yǎng)和良好勞動習慣的養(yǎng)成。

要想實現(xiàn)上述勞動教育目標，就要首先了解當前我國中小學生勞動教育的實際情況。本文采取問卷調(diào)查的方式，調(diào)查對象為中小學生和教師群體，內(nèi)容涵蓋家庭勞動參與度、學生勞動態(tài)度、勞動項目選擇及實施方式偏好等多個方面，旨在全面了解當下中小學生勞動教育現(xiàn)狀。此外，調(diào)研還聚焦于中小學生對未來職業(yè)規(guī)劃的態(tài)度以及勞動教育所起的作用。通過對調(diào)研數(shù)據(jù)進行細致分析，能夠為勞動教育課程的優(yōu)化與實施提供堅實的數(shù)據(jù)支撐與科學的參考建議。

二、方法與對象：調(diào)研設計與樣本選擇

本文的核心調(diào)查群體為六年級學生，同時輔以初二和高二年級學生作為參照樣本，另外還將中小學在職教師納入調(diào)查對象。調(diào)查共發(fā)放1550份問卷，收回有效問卷1513份。這些問卷樣本涵蓋了城鄉(xiāng)地區(qū)的不同學校，學段包括小學、初中、高中。其中，六年級學生的問卷回收數(shù)量為1028份，占比67.94%；初二學生的問卷回收數(shù)量為170份，占比11.24%；高二學生的問卷回收數(shù)量為207份，占比13.68%；在職教師的問卷回收數(shù)量為108份，占比7.14%（見圖1）。這樣的樣本分布確保了數(shù)據(jù)的廣泛性和代表性，能為后續(xù)研究提供基礎。

三、調(diào)研結(jié)果：中小學生勞動教育現(xiàn)狀

（一）家務勞動情況調(diào)研

1．家務勞動的參與情況

本次調(diào)研的主要目的在于系統(tǒng)、深入地掌握中小學生基礎勞動能力的實際狀況，具體涵蓋三項內(nèi)容：內(nèi)務整理、烹飪技能以及家務勞動時間投入。

關于內(nèi)務整理能力，本文主要通過調(diào)查學生獨立整理臥室的意愿來體現(xiàn)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在六年級學生中，有95.33%的學生愿意參與；在初二年級學生中，這一比例為87.65%；而在高二年級學生中，該比例維持在88.89%。

烹飪技能方面的調(diào)查結(jié)果顯示，有89.11%的六年級學生能夠獨立完成1～2種食物的烹飪；在初二年級學生中，這一比例為82.94%；在高二年級學生中，該比例達到84.54%（見圖2）。

2．家務勞動的時長分布與趨勢

通過對學生家庭勞動教育參與程度的詳盡調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在家務勞動中的投入程度呈現(xiàn)出不同的分布狀態(tài)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，按照平均每天參與家務勞動時間的不同將學生分為四類：A類幾乎不參與家務勞動，B類略微參與，C類經(jīng)常參與，D類深度參與。

在六年級的樣本中，各類學生的比例分別為：A類6.91%，B類26.46%，C類31.32%，D類35.31%。在初二年級的樣本中，各類學生的比例分別為：A類15.88%，B類30.59%，C類25.88%，D類27.65%。在高二年級的樣本中，各類學生的比例則為：A類18.37%，B類40.58%，C類20.77%，D類20.29%（見圖3）。

這些數(shù)據(jù)為分析學生參與家庭勞動的程度提供了有力的依據(jù)。通過對比不同年級的數(shù)據(jù)，可以進一步探討學生在家務勞動中的參與程度與年齡、成長環(huán)境等因素的關系。

（二）勞動態(tài)度調(diào)研

本文通過問卷調(diào)查，旨在掌握學生對于勞動的態(tài)度，包括勞動所帶來的獲得感及未來的勞動意向兩項。

1．勞動與獲得感之間的關系

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學生對于勞動獲得感的體驗有所不同。具體而言，六年級學生中，認為勞動能帶來較強獲得感的占比78.02%，認為獲得感一般的占比15.17%，而認為獲得感較弱的占比6.81%。在初二年級學生中，相應比例分別為61.76%、24.12%和14.12%。對于高二年級學生，這一比例分別為55.56%、23.18%和21.26%（見圖4）。這些數(shù)據(jù)為進一步了解學生對勞動價值的認知提供了重要參考。

2．職業(yè)選擇傾向

本文還調(diào)查了學生對于未來從事工作勞動類型的意向。問卷為學生提供了三個選擇項：A.更傾向于選擇以腦力勞動為主的工作；B.更傾向于選擇以體力勞動為主的工作；C．愿意根據(jù)需求結(jié)合體力和腦力勞動。

經(jīng)過統(tǒng)計，六年級學生的選擇分布如下：24.9%的學生更傾向于選擇腦力勞動為主的工作，1.93%的學生更傾向于選擇體力勞動為主的工作，而70.14%的學生則愿意根據(jù)需求靈活結(jié)合體力和腦力勞動。在初二年級學生群體中，25.29%的學生更傾向于選擇腦力勞動，3.53%的學生更傾向于選擇體力勞動，而71.18%的學生則愿意按需結(jié)合體力和腦力勞動。對于高二年級學生，調(diào)查結(jié)果顯示，32.37%的學生更傾向于選擇腦力勞動為主的工作，4.96%的學生更傾向于選擇體力勞動為主的工作，而65.70%的學生則愿意根據(jù)實際需求靈活結(jié)合體力和腦力勞動。

（三）勞動項目選擇調(diào)研

1．對勞動課程的期望

經(jīng)過調(diào)研可以了解中小學生對于勞動課程的期望。問卷設計了四種類型的勞動項目，分別是農(nóng)業(yè)勞動（如果蔬種植）、家政勞動（如烹飪、家務）、技能勞動（如木工、陶藝）以及職業(yè)勞動（如職業(yè)體驗）。

調(diào)查結(jié)果顯示，六年級學生對于這四種勞動項目的期望比例分別為13.13%、16.05%、39.21%和31.61%，初二年級學生的期望比例分別為11.76%、35.29%、37.64%和15.29%，高二年級學生的期望比例分別為11.11%、15.46%、50.72%和22.71%。

值得注意的是，學生期望開設的勞動課程與實際開設課程可能存在差異。因此，在設置勞動課程時，教師需要綜合考慮各種因素。

此外，問卷還針對中小學生需要掌握的勞動技能問題，對教師群體進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，17.59%的教師認為農(nóng)業(yè)勞動十分關鍵，59.26%的教師認為家政勞動非常重要，5.56%的教師認為有必要使學生掌握一定的勞動技能，17.59%的教師認為需要開展職業(yè)勞動教育（見圖6）。這一數(shù)據(jù)為進一步完善勞動課程設置提供了重要參考。

2．對勞動課程實施方式的偏好

經(jīng)過詳盡的調(diào)查與分析，本文針對中小學生對學習方式的偏好進行了深入研究。問卷設定了四種主要的學習方式，包括項目化學習、研究性學習、情境化學習以及網(wǎng)絡化學習。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的細致梳理，發(fā)現(xiàn)不同年級的學生對學習方式的偏好存在顯著差異。

在六年級學生群體中，傾向情境化學習的占比最高，達到了47.76%，次之為研究性學習（25.88%）、項目化學習（15.17%）和網(wǎng)絡化學習（11.19%）。而在初二學生中，情境化學習同樣最受歡迎，占比47.06%，其后依次為研究性學習（22.94%）、網(wǎng)絡化學習（21.76%）和項目化學習（8.24%）。到了高中階段，學生依然喜歡情境化學習，占比最高（47.83%），次之為研究性學習（27.54%）和項目化學習（14.98%），網(wǎng)絡化學習占比最低（9.65%）。

此外，本項目還針對中小學教師在日常教學中認為最有效的教學方式進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，情境化學習被認為是最有效的教學方式，占比高達56.48%，次之為研究性學習（23.15%）和項目化學習（19.44%），而網(wǎng)絡化學習的選擇比例極低，僅占0.93%。

綜上所述，本次調(diào)查的結(jié)果顯示，無論是中小學生還是教師，都更偏好情境化學習方式，能夠為優(yōu)化教育實踐提供參考。

四、數(shù)據(jù)解讀：勞動教育現(xiàn)狀

（一）勞動教育成果的顯著展現(xiàn)

從數(shù)據(jù)來看，學生對于家務勞動的參與熱情總體較高。然而，當對中小學生的家務勞動能力進行深入研究時，卻發(fā)現(xiàn)了幾個值得深思的現(xiàn)象。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，學生自我評估的內(nèi)務整理與烹飪技能，隨著年齡的增長，呈現(xiàn)出了下降態(tài)勢，這種變化背后可能隱藏著多種復雜的因素。

首先，不同年齡段的學生對勞動技能的掌握標準和對勞動價值的評判標準存在明顯的差異。隨著年齡的增長，學生對于自身能力的認知可能愈發(fā)成熟，更趨近于實際狀況。其次，隨著年齡的增長，學生對家務勞動的需求和期待也在悄然轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變可能直接或間接地影響他們在家務勞動方面的投入程度。此外，學業(yè)壓力作為一個不可忽視的因素，正逐漸影響著學生的家務勞動時間。隨著年級的升高，學業(yè)負擔加重，可能導致學生在家務勞動方面投入的時間和精力相對減少。最后，家庭對于高年級學生在家務勞動方面的要求在無形中降低，這或許也是導致學生自我評估家務勞動能力下降的另一重要原因。

針對這一現(xiàn)象，本文呼吁學校和家庭共同關注學生的家務勞動教育。學校應在課程設計中融入更多家務勞動相關的內(nèi)容，鼓勵學生積極參與，并提供專業(yè)的指導和支持。同時，為學生創(chuàng)造更多的勞動機會，讓他們在勞動中體驗快樂，培養(yǎng)責任感與團隊協(xié)作精神。家庭方面，家長應設置合理的家務勞動任務，讓孩子在完成任務的過程中養(yǎng)成獨立生活的能力和良好的勞動習慣。

這一現(xiàn)象既展現(xiàn)了勞動教育取得的積極成果，也揭示了當下仍需面對和解決的問題。學校和家庭通過攜手合作，共同為學生營造一個更為理想的勞動教育環(huán)境，助力他們養(yǎng)成獨立生活的能力和良好的勞動習慣，為未來的成長奠定堅實的基礎。

（二）勞動教育對積極態(tài)度的塑造

在中小學生勞動態(tài)度方面，深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分學生對勞動持有積極態(tài)度，認為勞動不僅是一種責任和義務，還是一種能夠帶來獲得感的活動。他們樂于參與學校組織的各種勞動活動，從中體驗到勞動的樂趣和成就感。然而，值得注意的是，中學階段學生對勞動獲得感的感受逐漸降低。

針對這一現(xiàn)象，學校應加強對勞動教育的總體規(guī)劃，培養(yǎng)學生的勞動興趣和勞動習慣，幫助他們樹立正確的勞動觀念。首先，學?？梢酝ㄟ^舉辦各種勞動競賽、勞動實踐等活動，讓學生在親身參與中感受勞動的樂趣和獲得感，從而激發(fā)他們對勞動的興趣。其次，“勞動教育作為國家課程，其形式既可以是獨立的勞動課，也可以與學校其他教育教學相融合?！保?］學校可以在課程中融入勞動教育的內(nèi)容，讓學生了解勞動的重要性，培養(yǎng)他們的勞動技能和勞動習慣。最后，學校還可以通過開展勞動宣傳、組織勞動志愿者等方式，讓學生認識到勞動的價值，樹立正確的勞動觀念。

同時，家長和社會也需共同努力。家長應該引導孩子樹立正確的勞動觀念，讓他們意識到勞動的重要性，鼓勵孩子參與家務勞動和社會實踐。社會應該加強對勞動的宣傳和推崇，讓更多人認識到勞動的意義，從而提高全社會對勞動的尊重程度。

（三）勞動項目選擇的差異性

在現(xiàn)代社會中，職業(yè)選擇已經(jīng)成為每個學生必須面對的重要問題，本文也將學生的職業(yè)選擇問題前置化。只有少部分學生會將體力勞動作為未來職業(yè)的優(yōu)先選項，這種傾向反映了現(xiàn)代社會對腦力勞動的高度認可和需求。腦力勞動不僅要求學生具備扎實的專業(yè)知識和思維能力，還需要他們具備創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作和溝通能力等多方面的素質(zhì)。

然而，我們不能忽視體力勞動在職業(yè)選擇中的重要性。體力勞動與腦力勞動是相互補充、相互促進的。在職業(yè)發(fā)展過程中，許多職業(yè)都需要將體力和腦力相結(jié)合，以實現(xiàn)最佳的工作效果。因此，學校應“增添課程的時代性，將現(xiàn)代化勞動教育內(nèi)容納入勞動課程”［2］，讓學生了解不同職業(yè)的特點和要求，幫助他們作出適合自己的職業(yè)選擇。

在這個日新月異的時代，職業(yè)選擇早已不再是單一固定的模式，而是展現(xiàn)出多元化、個性化的特點。學生應當根據(jù)自身興趣、特長和職業(yè)規(guī)劃，選擇最適合自己的職業(yè)方向。同時，學校和社會也應提供更加靈活、多樣化的教育資源和平臺，滿足學生個性化的發(fā)展需求，助力他們實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）情境化學習方式的認可與期待

在當前的教育背景下，情境化學習方式已經(jīng)得到了廣泛的認可。情境化學習強調(diào)將學習內(nèi)容與學生的實際生活和社會環(huán)境相結(jié)合，讓學生在真實的情境中學習和體驗，從而提高學習的效果。這種學習方式不僅符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，也符合現(xiàn)代教育理念的要求。

情境化學習具有諸多優(yōu)勢。它能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化，讓學生在親身體驗中感受知識的實際應用；能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，使他們更加主動地參與學習過程。在真實的情境中，學生需要運用所學知識解決實際問題，這不僅能夠鍛煉他們的思維能力，也能夠提高他們的實踐能力；在情境中，學生需要與他人合作、溝通、交流，這不僅能夠培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力，也能夠提高他們的社交能力和情感素養(yǎng)。

情境化學習方式的實施需要學校、教師和學生的共同努力。學?？商峁┴S富的學習資源和平臺，為教師創(chuàng)造情境化教學的條件。教師需要注重課程設計和教學方法的創(chuàng)新，將情境化學習理念融入教學中。學生也應該積極參與學習過程，發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，不斷探索和發(fā)現(xiàn)新的學習方式和途徑。

五、調(diào)查研究的不足之處與展望

本文雖然探究發(fā)現(xiàn)了勞動教育取得的實際成效，但是仍存在若干待改進之處。首要問題在于樣本選擇的局限性，目前所選取的樣本尚不足以全面體現(xiàn)中小學生的勞動教育現(xiàn)狀。其次，調(diào)研手段與工具或許存在某種程度的局限性，未來可考慮融合多種調(diào)研方法進行相互印證，以確保結(jié)果的準確性。最后，由于時間與資源的約束，當前對勞動教育的調(diào)研尚處于起步階段，未來將在這一問卷的基礎上，對發(fā)現(xiàn)的問題進行更為深入的探究。

總的來說，中小學生勞動教育是一項長期且復雜的系統(tǒng)工程，它需要學校、家庭以及社會各方共同努力，形成合力。通過持續(xù)的深入調(diào)研與不斷的創(chuàng)新實踐，為中小學生的勞動教育提供更加科學、有效的支持與指導，從而為他們的未來發(fā)展提供助力。

【參考文獻】

［1］陳韞春．中小學勞動教育的現(xiàn)狀與提升：基于大規(guī)模調(diào)查數(shù)據(jù)的分析［J］．教育研究，2022，43（11）：104．

［2］王曉杰，宋乃慶．我國小學生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀及其影響因素研究［J］．華東師范大學學報（教育科學版），2024，42（2）：88．