基于新質(zhì)生產(chǎn)力理論的高職思政教育模式優(yōu)化研究

[摘 要]隨著全球經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，新質(zhì)生產(chǎn)力理論應(yīng)運而生，為高職教育的改革提供了新的理論支持。該理論強調(diào)知識、信息與技術(shù)的融合與創(chuàng)新，為高職思政教育帶來了新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。本文系統(tǒng)探討了新質(zhì)生產(chǎn)力理論在高職思政教育中的應(yīng)用，分析了當(dāng)前教育模式的主要問題，并提出了多元化教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)、創(chuàng)新教育手段的融合、教師隊伍能力的提升以及產(chǎn)教融合的深化等優(yōu)化策略，旨在通過實施這些策略，提升高職思政教育的質(zhì)量和效果。

[關(guān)鍵詞]新質(zhì)生產(chǎn)力；高職；思政教育；模式優(yōu)化

在全球化加速與信息技術(shù)革命的背景下，高等職業(yè)教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機遇，尤其是思想政治教育領(lǐng)域，其適應(yīng)性與前瞻性的要求更加迫切。高職教育的核心目的在于培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會生產(chǎn)、管理和服務(wù)需求的高素質(zhì)技能型人才，而思想政治教育則是高職教育系統(tǒng)中不可或缺的一環(huán)，它對學(xué)生的價值觀、職業(yè)道德和社會責(zé)任感等方面具有深遠影響。當(dāng)前，新質(zhì)生產(chǎn)力理論提供了一種全新的視角，強調(diào)知識和信息在現(xiàn)代經(jīng)濟中的核心地位，以及技術(shù)創(chuàng)新對社會生產(chǎn)力提升的推動作用，這對高職思政教育模式的優(yōu)化提出了新的理論需求和實踐指導(dǎo)。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力理論的內(nèi)涵及其對思政教育的啟示

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力理論的核心概念

新質(zhì)生產(chǎn)力理論是當(dāng)代經(jīng)濟和教育理論領(lǐng)域的一項重要思想，強調(diào)知識、技術(shù)和信息的集成與創(chuàng)新在推動社會生產(chǎn)力發(fā)展中的核心作用。該理論認(rèn)為，雖然傳統(tǒng)生產(chǎn)要素如勞動、土地和資本依然重要，但在信息化和全球化迅速發(fā)展的今天，知識和信息技術(shù)已成為推動經(jīng)濟增長的決定性力量。這種力量通過促進更高效的生產(chǎn)過程、創(chuàng)造新的經(jīng)濟活動和提高勞動生產(chǎn)率來實現(xiàn)其作用，進而引起經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會形態(tài)的根本變化[1]。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力理論對高職思政教育的理論支持

新質(zhì)生產(chǎn)力理論給高職思政教育提供了強有力的理論支撐，其核心觀點認(rèn)為知識和信息的有效利用及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前和未來社會發(fā)展的關(guān)鍵動力。在此理論指導(dǎo)下，高職思政教育的優(yōu)化不僅僅是傳統(tǒng)意義上的價值觀灌輸和道德規(guī)范的教育，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、批判性思維和實踐能力，使其能夠在快速變化的社會經(jīng)濟環(huán)境中立足。新質(zhì)生產(chǎn)力理論強調(diào)教育應(yīng)與經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，思政教育也應(yīng)與時俱進，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和科技進步的需要。

二、高職思政教育現(xiàn)狀分析

（一）當(dāng)前高職思政教育模式的特征與不足

當(dāng)前，高職思政教育模式展現(xiàn)了多樣的教學(xué)特征與結(jié)構(gòu)性不足，這給教育模式優(yōu)化提供了重要的研究基礎(chǔ)。當(dāng)前模式注重知識灌輸與理論講授，較少涉及學(xué)生實際情況與個性化需求，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生實際思想動態(tài)之間存在較大脫節(jié)。此外，思政課程往往采用傳統(tǒng)的課堂授課形式，缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法，如情境模擬、案例分析等，未能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。在教師隊伍建設(shè)方面，雖然高職院校普遍重視思政課教師的專業(yè)背景培養(yǎng)，但在教學(xué)方法與手段的更新上步伐緩慢，未能與時俱進，限制了教學(xué)內(nèi)容的時效性與吸引力。同時，當(dāng)前的高職思政教育模式過于強調(diào)集體主義教育，忽視了對學(xué)生個體差異的關(guān)注，在一定程度上削弱了思政教育的個性化教學(xué)效果[2]。

（二）高職學(xué)生思想動態(tài)與教育需求的變化

在當(dāng)前高職教育環(huán)境下，學(xué)生思想動態(tài)的多元化與教育需求的個性化特征日益明顯，這對高職思政教育模式提出了新的挑戰(zhàn)與優(yōu)化需求。高職學(xué)生群體來源廣泛，包括不同地域、經(jīng)濟背景和文化水平的學(xué)生，他們的價值觀、生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)具有較大差異，導(dǎo)致其思想動態(tài)呈現(xiàn)多樣性。這種多樣性要求思政教育不僅要進行知識傳授，還要關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，強化學(xué)生的問題意識和批判性思維能力。隨著信息化與全球化進程的加速，高職學(xué)生的思想觀念和行為模式也呈現(xiàn)出新的變化，如對自我價值實現(xiàn)的追求更為強烈，對社會問題和國家發(fā)展的關(guān)注度不斷提高。這要求高職思政教育要與時俱進，加強與國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會主要矛盾的結(jié)合，以及對國際視野的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的競爭力。

在教育需求方面，高職學(xué)生更加注重教育的實用性和職業(yè)發(fā)展的直接性，他們期待通過學(xué)習(xí)獲得實際操作能力和解決實際問題的能力，這要求思政教育不僅要傳授理論知識，還要增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如案例分析、角色扮演等，以增強學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。

三、基于新質(zhì)生產(chǎn)力理論的高職思政教育模式優(yōu)化路徑

（一）多元化教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與應(yīng)用

在基于新質(zhì)生產(chǎn)力理論的框架下，高職思政教育模式優(yōu)化必須重視多元化教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與應(yīng)用，以適應(yīng)日益多樣化的教育需求和快速變化的社會環(huán)境。多元化教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)基于深入分析高職學(xué)生的實際需求和未來職業(yè)發(fā)展趨勢，綜合考慮學(xué)生的知識背景、職業(yè)技能要求及個人發(fā)展目標(biāo)，通過科學(xué)的課程體系設(shè)計，整合政治理論、職業(yè)技能、人文素養(yǎng)等多領(lǐng)域知識，形成跨學(xué)科的綜合教學(xué)模塊。這種教學(xué)內(nèi)容的多元化不僅涉及知識點的廣泛性，更重要的是要實現(xiàn)知識的深度與實用性，使學(xué)生能夠在理解深層次政治理論的同時，具備將這些理論應(yīng)用于實際工作和社會生活中的能力。此外，高職思政教育的內(nèi)容開發(fā)還需要引入新質(zhì)生產(chǎn)力理論的視角，強調(diào)知識更新的速度和教育內(nèi)容的前瞻性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和批判思維能力。在教學(xué)方法上，應(yīng)采用案例分析、項目驅(qū)動、互動討論等方式，增加學(xué)生的參與感和體驗感，學(xué)生通過實際問題的解決過程中，理解和吸收多元化的知識內(nèi)容[3]。

（二）創(chuàng)新教育手段與技術(shù)的深度融合

在高職思政教育模式優(yōu)化的過程中，創(chuàng)新教育手段與技術(shù)的深度融合是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵路徑之一。新質(zhì)生產(chǎn)力理論強調(diào)技術(shù)進步和創(chuàng)新對生產(chǎn)力發(fā)展的驅(qū)動作用，同樣，教育領(lǐng)域的技術(shù)革新也應(yīng)成為推動思政教育優(yōu)化的重要力量。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，如智能化教學(xué)平臺、在線互動系統(tǒng)以及虛擬現(xiàn)實技術(shù)，為高職思政教育提供了新的教學(xué)資源和環(huán)境。通過這些先進技術(shù)，可以構(gòu)建更加開放和互動的教學(xué)場景，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深入思考，提高教學(xué)的吸引力和教育的實效性。此外，創(chuàng)新教育手段不僅包括技術(shù)工具的創(chuàng)新，更重要的是教育理念和教學(xué)方法的革新。例如，采用翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲，促進學(xué)生能力的全面發(fā)展。這種方法的核心在于調(diào)動學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演更加積極的角色，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和引導(dǎo)者，這種角色的轉(zhuǎn)變有助于深化教育內(nèi)容的吸收和理解。

（三）提升教師隊伍的創(chuàng)新力與執(zhí)行力

在基于新質(zhì)生產(chǎn)力理論的高職思政教育模式優(yōu)化路徑中，提升教師隊伍的創(chuàng)新力與執(zhí)行力是實現(xiàn)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。教師是思政教育的直接實施者，其專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量直接影響到教育成效的實現(xiàn)。對此，提升教師的創(chuàng)新力需要建立在深化教師專業(yè)知識和教學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過定期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，更新教師的教育理念和教學(xué)方法，引導(dǎo)教師采用更加多元化、互動性更強的教學(xué)模式，如項目式教學(xué)、情景模擬等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時，提升教師隊伍的執(zhí)行力，關(guān)鍵在于構(gòu)建有效的激勵與評估機制，確保教師能夠按照教育改革的要求實施教學(xué)活動。這包括設(shè)立清晰的教學(xué)目標(biāo)、明確的職責(zé)分配和合理的績效考核標(biāo)準(zhǔn)，以及提供必要的支持和資源，如教學(xué)設(shè)施的改善、教材的更新等。此外，鼓勵教師進行教學(xué)創(chuàng)新實驗，如利用新媒體和信息技術(shù)，開發(fā)符合高職學(xué)生特點的教學(xué)內(nèi)容和方法，可以有效提升教師的主動性和教學(xué)的針對性。

（四）強化產(chǎn)教融合，深化校企合作的實踐教育

在新質(zhì)生產(chǎn)力理論指導(dǎo)下，強化產(chǎn)教融合，深化校企合作的實踐教育成為高職思政教育模式優(yōu)化的重要策略。產(chǎn)教融合不僅是高職教育理念的更新，更是教育質(zhì)量提升的有效途徑。通過與企業(yè)的深入合作，高職院校可以將企業(yè)的最新技術(shù)、工藝及管理經(jīng)驗直接引入教學(xué)中，從而確保教育內(nèi)容的前瞻性與實用性。這種合作模式使得教育與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的實際操作能力，也增強了他們對理論知識的理解和應(yīng)用[4]。

校企合作的深化，尤其在思政教育領(lǐng)域，要求高職院校與企業(yè)共同研究和開發(fā)適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教育項目和實訓(xùn)基地，這樣的合作使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能體驗真實的工作環(huán)境，提前適應(yīng)未來的職業(yè)角色。此外，企業(yè)參與課程設(shè)計可以使教學(xué)內(nèi)容更加貼合行業(yè)需求，教育與市場的接軌也會更加緊密，從而大大提高教育的針對性和效率。實踐教育的深化還涉及教學(xué)方法的創(chuàng)新，如通過項目驅(qū)動學(xué)習(xí)、工學(xué)交替和實習(xí)實訓(xùn)等模式，學(xué)生能夠在真實的業(yè)務(wù)場景中學(xué)習(xí)和解決問題，這種教育模式有效地鏈接了理論與實踐，增強了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

四、高職思政教育模式優(yōu)化的實施策略

（一）構(gòu)建動態(tài)調(diào)整機制，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求

在高職思政教育模式優(yōu)化的實施策略中，構(gòu)建動態(tài)調(diào)整機制以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求是至關(guān)重要的一環(huán)。這種機制的核心在于實現(xiàn)教育內(nèi)容、教學(xué)方法和評估方式的靈活性和適應(yīng)性，確保教育活動能夠及時響應(yīng)學(xué)生需求的變化和社會發(fā)展的新要求。動態(tài)調(diào)整機制需基于對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的持續(xù)監(jiān)測和評價，利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)對教學(xué)計劃進行調(diào)整和優(yōu)化。此外，動態(tài)調(diào)整機制還應(yīng)包括教師培訓(xùn)和發(fā)展計劃的持續(xù)更新。隨著教育技術(shù)的進步和教學(xué)理念的變化，教師作為教育實施的主體，其專業(yè)能力和教學(xué)方法需要不斷地更新和提升。通過定期的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師能夠掌握最新的教育技術(shù)和教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。此外，還需要加強學(xué)校、家庭和社會的協(xié)同合作。學(xué)校應(yīng)建立開放的溝通渠道，積極聽取家長和社會各界對教育質(zhì)量和內(nèi)容的反饋，將這些反饋整合到教育改革和課程調(diào)整中。最后，動態(tài)調(diào)整機制的建立應(yīng)遵循教育公平的原則，確保所有學(xué)生無論背景如何都能得到適合自己發(fā)展需要的教育資源和支持。

（二）建立系統(tǒng)化的教育評價與反饋機制

在高職思政教育模式優(yōu)化的實施策略中，建立系統(tǒng)化的教育評價與反饋機制是提升教育質(zhì)量和效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此機制需充分整合定量和定性評價方法，確保教育評價的全面性和客觀性。系統(tǒng)化的教育評價機制應(yīng)包括對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)成效的全方位評估。這不僅涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估，還應(yīng)包括對教師教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和課程設(shè)置的評估，以及對教學(xué)環(huán)境和資源的審視。通過這些多維度的評價，教育者可以獲得關(guān)于教育實踐的深入見解，從而更有效地調(diào)整和改進教學(xué)策略。同時，教育評價機制需實施連續(xù)的反饋系統(tǒng)，該系統(tǒng)應(yīng)設(shè)計為能夠及時提供反饋給教師和學(xué)生，使教師能夠根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，學(xué)生也可以通過反饋改進學(xué)習(xí)策略和行為。此外，有效的反饋機制還應(yīng)包括對外部利益相關(guān)者，如行業(yè)代表和雇主的意見，以確保教育內(nèi)容和學(xué)生技能與市場需求的對接。

（三）推動信息化技術(shù)在思政教育中的全面應(yīng)用

推動信息化技術(shù)在高職思政教育中的全面應(yīng)用是實現(xiàn)教育模式現(xiàn)代化的重要策略之一，這一策略根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力理論的指導(dǎo)，強調(diào)技術(shù)創(chuàng)新對于教育質(zhì)量提升的核心作用。信息化技術(shù)的應(yīng)用能夠極大地豐富思政教育的教學(xué)資源和形式，通過數(shù)字化教學(xué)平臺，虛擬現(xiàn)實技術(shù)和人工智能等先進技術(shù)，教師可以創(chuàng)建更加互動和仿真的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能在模擬的社會情境中學(xué)習(xí)和體驗政治理論的實際應(yīng)用，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強了教學(xué)內(nèi)容的理解深度。此外，信息化技術(shù)的全面應(yīng)用還包括利用大數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來監(jiān)測和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績，這種分析可以幫助教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和問題，從而進行針對性的教學(xué)調(diào)整。通過這些個性化的教學(xué)策略，可以更有效地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教育的個性化和精準(zhǔn)性[5]。

結(jié)束語

優(yōu)化高職思政教育模式的研究具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。通過引入新質(zhì)生產(chǎn)力理論，探索與之適應(yīng)的教育理念和教學(xué)方法，不僅可以提升思政教育的吸引力和教育效果，還可以為高職教育系統(tǒng)的全面升級提供理論支持和實踐指導(dǎo)。這種優(yōu)化努力將有助于構(gòu)建一個更加開放、互動和創(chuàng)新的教育環(huán)境，使得高職思政教育能夠更好地服務(wù)于社會和經(jīng)濟的發(fā)展，同時也能夠滿足新時代學(xué)生的成長需求和職業(yè)發(fā)展。

參考文獻

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[5]陳國玉.基于智慧教育的高職思政混合式教學(xué)模式研究[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2022（18）：179-181.

作者簡介：王一博（1993— ），女，漢族，黑龍江大慶人，齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校，助教，碩士。

研究方向：高校學(xué)生思想政治教育、美術(shù)學(xué)方向。

王洪江（1973— ），男，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校，教授，本科。

研究方向：思想政治教育、生物教育。

基金項目：齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校2024年度科研課題研究成果“新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高職思政教育的實踐路徑與方法研究”（課題編號：QSZSZ202404）。