廣西高職院校青年教師專業(yè)成長的多維探索與實踐

[摘 要]廣西高職院校青年教師專業(yè)成長研究揭示了青年教師在教育理論和教學技能上的不足，提出了多維度成長路徑。研究強調(diào)政策支持、激勵機制、培訓體系、校企合作及個人發(fā)展規(guī)劃的重要性。通過實施導師制、教學競賽等措施，顯著提升了青年教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。建議政府增加投入，建立全面評價體系，促進校企合作，為青年教師創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，推動教育創(chuàng)新和教學質(zhì)量提升。

[關(guān)鍵詞]高職院校、青年教師、專業(yè)發(fā)展

一、引言

當前，高職教育在我國高等教育體系中快速發(fā)展，廣西高職院校數(shù)量與質(zhì)量顯著提升。同時，青年教師占比超60%，大多缺乏教育理論和教學技能培訓，導致教學質(zhì)量不高，影響高職教育聲譽。因此，探討青年教師專業(yè)成長路徑成為關(guān)鍵。本研究旨在通過多維度探索，為廣西高職院校青年教師提供專業(yè)成長方案，推動其全面發(fā)展，提升高職教育整體水平。我們借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，結(jié)合廣西實際，構(gòu)建綜合性成長路徑，并引入科學方法監(jiān)測評估。本研究具有理論價值和實踐意義，為廣西及全國高職教育提供借鑒[1]。

二、廣西高職院校青年教師現(xiàn)狀分析

（一）教師隊伍結(jié)構(gòu)特征

廣西高職院校的青年教師隊伍結(jié)構(gòu)特征呈現(xiàn)出多元化與年輕化的顯著趨勢。據(jù)統(tǒng)計，當前廣西高職院校中，青年教師（通常指35歲以下）占比已超過50%，成為教學科研的主力軍。這一結(jié)構(gòu)特征不僅為高職院校注入了新鮮血液，也帶來了諸多挑戰(zhàn)與機遇。青年教師普遍具有較高的學歷背景，碩士及以上學歷占比高達80%，他們擁有扎實的理論基礎(chǔ)和較強的學習能力，但同時也面臨著實踐經(jīng)驗不足、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃模糊等問題。

針對青年教師結(jié)構(gòu)特征，可借鑒“職業(yè)生涯發(fā)展階段理論”。該理論將職業(yè)生涯分為多階段，每階段有特定任務和挑戰(zhàn)。廣西高職青年教師處于初期或中期，面臨理論到實踐的跨越和成長過程。學校應制定差異化培養(yǎng)策略，如為初入職場者提供教學技能培訓，為老教師搭建科研平臺。

（二）專業(yè)素養(yǎng)與能力水平

在廣西高職院校青年教師群體中，專業(yè)素養(yǎng)與能力水平是衡量其教學質(zhì)量與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦顺?。隨著教育改革的深入和產(chǎn)業(yè)升級的需求，高職院校對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。據(jù)統(tǒng)計，約有70%的青年教師具備碩士及以上學歷，顯示出較高的學術(shù)起點，但在實際教學中，如何將理論知識有效轉(zhuǎn)化為實踐能力，成為亟待解決的問題。青年教師學習能力強，適應新技術(shù)快，但科研、課程開發(fā)及跨學科整合能力待提升。多所高職院校建立“導師制”，老教師一對一指導，加速青年教師成長。引入項目驅(qū)動教學法，參與企業(yè)項目，轉(zhuǎn)化科研成果為教學資源，提升科研和課程開發(fā)能力。實施“導師制”和項目驅(qū)動教學的院校，青年教師科研成果轉(zhuǎn)化率提高約30%，課程滿意度也顯著提升[2]。

隨著信息化時代到來，信息技術(shù)應用能力成為教師能力的重要指標。廣西高職院校積極響應教育信息化，加強青年教師信息技術(shù)培訓，通過舉辦教學大賽等活動激發(fā)教師學習熱情，提升其應用能力。數(shù)據(jù)顯示，超90%的青年教師能熟練運用多媒體教學工具，開展線上線下混合式教學，提升教學效果和學習體驗。

（三）成長需求與面臨的挑戰(zhàn)

廣西高職院校青年教師成長需求多樣，面臨教學、科研及行業(yè)實踐等多重挑戰(zhàn)。教學技能提升需求迫切，但資源有限，教學與科研平衡難?？蒲心芰κ苤匾暎?jīng)驗不足、資源有限，指導缺乏，成功申請科研項目比例低。行業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏，制約教學質(zhì)量、科研水平和職業(yè)發(fā)展。青年教師需積極應對挑戰(zhàn)，可參加教學研討會等活動學習先進理念，尋求企業(yè)合作積累實踐經(jīng)驗。高職院校應支持青年教師，完善政策體系，優(yōu)化資源配置，加強培訓指導，為其專業(yè)成長創(chuàng)造條件[3]。

三、專業(yè)成長路徑的實踐策略

（一）政策支持與激勵機制

1．政策導向與資源配置

在廣西高職院校青年教師專業(yè)成長的路徑中，政策導向與資源配置是核心驅(qū)動力。近年來，國家加大對職業(yè)教育的支持力度，廣西教育部門緊跟時代步伐，推出多項政策，明確教師發(fā)展方向，強化思想政治、職業(yè)道德及教學實踐能力。高職院校積極爭取財政資源，設(shè)立專項基金，構(gòu)建教師發(fā)展中心，并深化校企合作，共建實訓基地與產(chǎn)學研平臺，同時引入外部智囊，拓寬教師視野，促進知識與實踐能力的雙重提升。

2．激勵機制與評價體系

激勵機制與評價體系是青年教師成長的另一重要支撐。各院校建立了涵蓋物質(zhì)與精神雙重激勵的體系，通過教學科研成果獎勵、國內(nèi)外進修機會及表彰競賽等形式，激發(fā)教師內(nèi)在潛能。評價體系則采取多維度視角，融合教學成果、科研成果、師德師風、學生及同行評價，運用現(xiàn)代技術(shù)手段確保評價的全面性和客觀性。此外，建立“青年教師成長檔案”，精準記錄成長軌跡，為其個性化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)。這一系列舉措，共同構(gòu)成了青年教師專業(yè)成長的堅實后盾[4]。

（二）培訓體系與資源建設(shè)

1．多元化培訓體系構(gòu)建

在廣西高職院校青年教師專業(yè)成長中，多元化培訓體系構(gòu)建至關(guān)重要。體系融合傳統(tǒng)課堂教學、現(xiàn)代教育技術(shù)、行業(yè)前沿知識及國際視野。借鑒國內(nèi)外先進培訓模式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”“項目式學習”，激發(fā)其學習興趣和創(chuàng)新能力。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，設(shè)計線上預習材料，課堂側(cè)重問題討論、案例分析和實踐操作，提高互動性和實效性，滿意度高達95%。引入行業(yè)專家和企業(yè)導師，采用“雙師型”培訓模式，融入行業(yè)最新動態(tài)和技術(shù)。與制造企業(yè)合作開發(fā)“智能制造技術(shù)”課程，提升專業(yè)技能和實踐能力。采用多元化評估方式，包括自我評價、同伴評價、導師評價和實踐成果展示，全面提升知識、技能、創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)。

2．教學與科研資源優(yōu)化

在廣西高職院校青年教師專業(yè)成長中，教學與科研資源優(yōu)化至關(guān)重要。教育信息化背景下，高職院校積極構(gòu)建數(shù)字化資源庫，青年教師使用數(shù)字化資源比例逐年提高?？蒲匈Y源優(yōu)化方面，高職院校搭建平臺，提供科研環(huán)境和資金支持，激發(fā)青年教師科研熱情。教學與科研資源需相互融合，青年教師通過教學實踐發(fā)現(xiàn)問題并轉(zhuǎn)化為科研課題，科研成果反哺教學。為提升優(yōu)化效果，需加強資源整合與共享，打破壁壘，利用現(xiàn)代技術(shù)手段構(gòu)建開放共享平臺，注重青年教師培養(yǎng)與激勵。

（三）校企合作與產(chǎn)教融合

1．校企合作模式創(chuàng)新

廣西高職院校在青年教師專業(yè)成長上，通過校企合作的深度創(chuàng)新，開辟了新路徑。組織、模式與技術(shù)三大創(chuàng)新舉措并行，不僅催生了智能制造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院等新型教育實體，還構(gòu)建了校企共管的組織架構(gòu)，確保了合作的高效與順暢。這一變革引領(lǐng)了從技能型人才向技術(shù)型人才的培育轉(zhuǎn)型，青年教師通過參與企業(yè)實戰(zhàn)項目，不僅技能精進，更能深刻洞察市場需求。校企合作模式的持續(xù)創(chuàng)新，為青年教師鋪設(shè)了一條通往時代前沿的職業(yè)成長快車道[5]。

2．產(chǎn)教融合平臺構(gòu)建

廣西高職院校積極搭建產(chǎn)教融合平臺，成為青年教師成長的加速器。這些平臺融合了校企合作實訓基地、產(chǎn)業(yè)學院等多種形態(tài)，為青年教師搭建了理論與實踐無縫對接的橋梁。通過深入企業(yè)一線，青年教師不僅技術(shù)得以錘煉，更對行業(yè)前沿有了深刻洞察。企業(yè)導師制度的引入，更是為青年教師提供了寶貴的職業(yè)導航，促進了校企文化的深度融合。這一平臺的搭建，不僅提升了青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，更為培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定了堅實基礎(chǔ)。

（四）個人發(fā)展規(guī)劃與自我提升

1．職業(yè)規(guī)劃與目標設(shè)定

在廣西高職院校青年教師專業(yè)成長的多維探索中，職業(yè)規(guī)劃與目標設(shè)定扮演著至關(guān)重要的角色。有效的職業(yè)規(guī)劃不僅能夠幫助青年教師明確職業(yè)發(fā)展方向，還能激發(fā)其內(nèi)在動力，促進個人潛能的充分發(fā)揮。具體而言，青年教師需從自我認知出發(fā)，通過SWOT分析（優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅）等方法，深入了解自身興趣、能力、價值觀及職業(yè)傾向，為制定科學合理的職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

青年教師只有將職業(yè)規(guī)劃付諸實踐，才能在職業(yè)生涯中取得長足進步。因此，廣西高職院校應高度重視青年教師的職業(yè)規(guī)劃工作，通過提供政策支持、激勵機制、培訓體系等資源保障，引導青年教師科學規(guī)劃職業(yè)生涯，明確發(fā)展目標，為實現(xiàn)個人價值和社會貢獻奠定堅實基礎(chǔ)。

2．自我反思與持續(xù)進修

在廣西高職院校的青年教師專業(yè)化成長的探索中，自我反思與持續(xù)進修是兩個核心要素。自我反思是教師自我提升的基石，不僅能激勵教師個人成長，還促使教師發(fā)現(xiàn)并改進教學中的不足，從而提高教學質(zhì)量。據(jù)研究顯示，超過八成的青年教師承認，定期的自我反思幫助他們明確了教學中的問題，并促進了教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。持續(xù)進修是教師適應教育變革的關(guān)鍵。隨著教育技術(shù)的不斷進步，如在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學模式的興起，青年教師必須不斷充實自己的知識和技能。廣西高職院校積極支持青年教師參與國內(nèi)外培訓、研討及在線學習，以提升其教學現(xiàn)代化能力。數(shù)據(jù)顯示，過去五年間，參與過專業(yè)培訓的青年教師比例從三成激增到八成以上，其中六成以上的教師表示，這些進修經(jīng)歷極大地增強了他們的教學創(chuàng)新能力和科研實力。

自我反思與持續(xù)進修相互促進，共同推動著青年教師的全面發(fā)展。教師們通過反思教學實踐，找到自身不足，進而選擇相應的進修課程，形成了“實踐—反思—學習—再實踐”的良性循環(huán)。

四、結(jié)論與建議

（一）研究總結(jié)與主要發(fā)現(xiàn)

本研究剖析了廣西高職院校青年教師專業(yè)成長現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其面臨工作負擔重、經(jīng)費短缺、晉升機會少等困境，但多數(shù)教師能夠保持積極態(tài)度，努力追求成為優(yōu)秀教師。政策支持、激勵機制、培訓體系與資源建設(shè)、校企合作與產(chǎn)教融合對青年教師成長有顯著影響。我們實施了多項措施，如青年教師導師制、教學競賽、多元化培訓體系、產(chǎn)教融合平臺等，促進青年教師專業(yè)素養(yǎng)與能力提升。同時，鼓勵青年教師制定職業(yè)規(guī)劃，通過學術(shù)交流、學位攻讀等方式提升自我。未來將繼續(xù)深化研究與實踐，為青年教師成長貢獻力量。

（二）對策建議與未來研究方向

為提升廣西高職院校青年教師的專業(yè)成長，建議從政策、資源、評價、培訓、校企合作和個人發(fā)展六個方面入手。首先，政府應增加對高職教育的投入，設(shè)立“青年教師成長基金”，以支持教師參與進修、科研項目和教學創(chuàng)新。其次，應建立全面的評價體系，引入多元化評價機制，設(shè)立獎勵制度，以激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力。

同時，構(gòu)建多元化的培訓體系，包括教學研討會、工作坊和在線課程，為教師提供豐富的學習機會。建立資源共享平臺，如“青年教師教學創(chuàng)新聯(lián)盟”，促進教師間的交流與合作。此外，深化校企合作，共建實訓基地和聯(lián)合培養(yǎng)項目，搭建產(chǎn)教融合平臺，提高教師的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

鼓勵青年教師制定個性化的職業(yè)規(guī)劃，明確職業(yè)目標和發(fā)展路徑。培養(yǎng)自我反思和持續(xù)學習的習慣，利用“SWOT分析模型”全面分析自身的優(yōu)勢和劣勢，制定個人發(fā)展計劃。

最后，關(guān)注青年教師專業(yè)成長的內(nèi)在機制與外部環(huán)境的互動關(guān)系，探索更加科學有效的培養(yǎng)模式。加強跨學科、跨領(lǐng)域的合作研究，積極應對新技術(shù)帶來的影響和挑戰(zhàn)，以引領(lǐng)教育變革的潮流。

通過這些綜合性措施，為廣西高職院校青年教師提供一個良好的成長環(huán)境，促進其專業(yè)發(fā)展，提升教育質(zhì)量，同時推動教育創(chuàng)新和變革。

（三）對廣西高職院校青年教師專業(yè)成長的展望

廣西高職院校青年教師將迎來專業(yè)成長新階段。政策導向和資源配置將為其提供更多機遇，如設(shè)立專項基金、優(yōu)化資源配置等。培訓體系將多元化，注重實踐技能培養(yǎng)，通過校企合作、產(chǎn)教融合提升教學能力[6]。

結(jié)束語

校企合作與產(chǎn)教融合將推動教師與行業(yè)對接，提升職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。個人發(fā)展規(guī)劃與自我提升是關(guān)鍵，青年教師需明確職業(yè)規(guī)劃，積極參與培訓和科研活動。未來，青年教師專業(yè)成長將多元化、實踐化、創(chuàng)新化，形成更完善的職業(yè)教育體系，將培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

參考文獻

[1]譚茗心.地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2021.

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[3]楊姍姍，劉寧欣.廣西高校青年教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動機制與優(yōu)化路徑[J].南寧職業(yè)技術(shù)學院學報，2023，31（5）：35-43.

[4]高小茜.職場社會支持與高校教師專業(yè)發(fā)展動機的關(guān)系研究[D].長春：東北師范大學，2022.

[5]何苾菲，曲法義.導師制與高校青年教師的專業(yè)發(fā)展[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2024，43（2）：8-11.

[6]晏素芹.“青年教師導師制”與高校青年教師的專業(yè)發(fā)展[J].湖北廣播電視大學學報，2009，29（9）：57.

作者簡介：王榮秀（1989— ），女，漢族，廣西柳州人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院，副教授，碩士。

研究方向：職業(yè)能力發(fā)展、職業(yè)能力測評。

申毅恒（1992— ），男，漢族，廣西柳州人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院，實驗師，本科。

研究方向：教學管理工作。

基金項目：2023年柳州市教師隊伍建設(shè)理論與實踐研究課題“基于COMET能力模型的高職青年教師培養(yǎng)路徑研究”（課題編號：2023RSA-11）；廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度高等教育國際化專項課題“基于COMET的高職院校東盟國家來華留學生教育質(zhì)量保障和提升機制研究”（課題編號：2022ZJY3044）；柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院2024年度校級教改項目“基于測評的高職院校青年教師職業(yè)能力提升路徑研究”（課題編號：2024-JGB01）。