“互聯(lián)網+”背景下基于產教融合高職醫(yī)學影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

[摘 要]本研究旨在探討“互聯(lián)網+”背景下基于產教融合的高職醫(yī)學影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過文獻分析和實地調研，揭示了當前人才培養(yǎng)中存在的問題，如培養(yǎng)目標脫離行業(yè)需求、課程內容陳舊、校企合作流于形式等，提出了校企協(xié)同開發(fā)模塊化課程、打造高仿真實訓平臺、建立多元人才評價機制、實施“雙導師制”等創(chuàng)新策略。研究表明，這些措施有效提升了學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)適應醫(yī)療行業(yè)需求的復合型人才提供了新思路。

[關鍵詞]醫(yī)學影像技術；產教融合；“互聯(lián)網+”；高仿真實訓；雙導師制

醫(yī)學影像技術在現(xiàn)代醫(yī)療診斷中扮演著越來越重要的角色。隨著人工智能、大數據等新技術的快速發(fā)展，該領域對高素質復合型人才的需求日益迫切。然而，當前高職醫(yī)學影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)，如課程設置滯后、實踐教學薄弱、校企合作流于形式等。在“互聯(lián)網+”背景下，探索產教深度融合的新型人才培養(yǎng)模式，不僅是提升教育質量的必然要求，也是推動醫(yī)學影像行業(yè)發(fā)展的重要舉措。

一、產教融合培養(yǎng)醫(yī)學影像技術專業(yè)人才的重要意義

（一）適應醫(yī)療行業(yè)發(fā)展需求，提升人才培養(yǎng)質量

醫(yī)療行業(yè)的快速發(fā)展和技術革新對醫(yī)學影像技術專業(yè)人才提出了更高要求，產教融合培養(yǎng)模式的引入恰逢其時，能夠有效彌合傳統(tǒng)教育與行業(yè)需求之間的鴻溝。通過將醫(yī)院的先進設備、技術和實踐經驗引入教學過程，學生得以掌握最新的醫(yī)學影像技術和操作規(guī)范，從而提高其專業(yè)技能水平和就業(yè)競爭力[1]。同時，產教融合還能夠促進課程內容的及時更新，確保教學內容與行業(yè)發(fā)展同步，培養(yǎng)出更符合市場需求的高素質人才。

（二）發(fā)揮醫(yī)院與職業(yè)院校優(yōu)勢，實現(xiàn)資源互補共享

產教融合培養(yǎng)模式充分利用了醫(yī)院和職業(yè)院校各自的優(yōu)勢資源，通過有機結合實現(xiàn)了1+1gt;2的協(xié)同效應。醫(yī)院作為醫(yī)療服務的前沿陣地，擁有先進的設備、豐富的臨床案例和經驗豐富的專業(yè)人員，這些都是職業(yè)院校難以獨立提供的寶貴資源。而職業(yè)院校則在系統(tǒng)化的理論教學、教學管理和人才培養(yǎng)方面具有獨特優(yōu)勢。通過資源共享和優(yōu)勢互補，不僅能夠為學生提供更全面、更實用的學習資源，還能促進醫(yī)院和院校之間的深度合作，推動醫(yī)學教育與臨床實踐的深度融合。

（三）提供真實職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)

產教融合模式最顯著的優(yōu)勢在于能夠為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境，使他們在學習過程中就能夠接觸到未來工作的實際場景。沉浸式的學習體驗不僅能夠加深學生對理論知識的理解，更重要的是能夠培養(yǎng)他們的實踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。在真實的醫(yī)療環(huán)境中，學生可以直接觀察和參與醫(yī)學影像診斷的全過程，深入了解醫(yī)患溝通、團隊協(xié)作等職業(yè)軟技能的重要性。同時，在真實環(huán)境中培養(yǎng)的職業(yè)道德和職業(yè)責任感，將成為學生未來職業(yè)生涯的寶貴財富，為他們的長遠發(fā)展奠定堅實基礎。

二、“互聯(lián)網+”背景下醫(yī)學影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

（一）人才培養(yǎng)目標脫離行業(yè)需求，專業(yè)設置滯后于產業(yè)發(fā)展

許多高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，未能及時調整課程設置和教學內容以適應新技術的發(fā)展，導致培養(yǎng)出的人才難以滿足醫(yī)療行業(yè)對復合型、創(chuàng)新型人才的迫切需求。這種脫節(jié)不僅體現(xiàn)在技能培養(yǎng)上，還表現(xiàn)在對學生創(chuàng)新能力、信息技術應用能力以及跨學科知識整合能力的忽視上。同時，專業(yè)設置的滯后性也成為制約人才培養(yǎng)質量的重要因素，一些新興的醫(yī)學影像技術和應用領域尚未被納入現(xiàn)有的課程體系中，使得學生難以跟上行業(yè)發(fā)展的步伐。這種情況的根本原因在于高職院校與醫(yī)療行業(yè)之間缺乏有效的溝通機制，無法及時感知和響應產業(yè)變革帶來的人才需求變化，最終導致人才供給與市場需求之間的結構性矛盾。

（二）課程內容陳舊，實踐教學薄弱，實訓條件亟待改善提升

首先，課程內容的陳舊性嚴重制約了教學質量，許多教材和課程大綱未能及時融入人工智能、大數據等新技術在醫(yī)學影像領域的應用，導致學生所學知識與行業(yè)實際需求存在較大差距。其次，實踐教學環(huán)節(jié)的薄弱也是一個突出問題，表現(xiàn)為實踐課時比例不足、實踐教學內容與理論脫節(jié)、實踐教學方法單一等，這些因素共同導致學生實踐能力的培養(yǎng)受到嚴重制約。此外，實訓條件的落后更是直接影響了學生的動手操作能力，許多高職院校由于經費限制，無法配備與醫(yī)院同步的先進設備，使得學生難以在校內接觸到行業(yè)前沿技術。

（三）校企合作流于形式缺乏實效，產教融合機制有待健全

在“互聯(lián)網+”背景下，醫(yī)學影像技術專業(yè)的校企合作雖然名義上廣泛開展，但實質性合作卻嚴重不足，導致產教融合效果不佳[2]。多數合作停留在表面層面，如簽訂合作協(xié)議、舉辦講座等，而在人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)、實習實訓等核心環(huán)節(jié)的深度合作卻較為匱乏。這種形式化的合作難以真正發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，也無法有效提升學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，產教融合機制的不健全也是制約合作深入開展的關鍵因素，表現(xiàn)為缺乏長效的利益共享機制、合作雙方責任界定不清晰、合作過程中的監(jiān)督評價機制缺失等問題。這些問題的根源在于高職院校與醫(yī)療機構之間缺乏有效的溝通渠道和協(xié)調機制，雙方在合作動力和目標上存在差異，加之政策支持和制度保障不足，使得校企合作難以突破淺層次的交流，無法實現(xiàn)真正的產教融合。

（四）師資力量總體偏弱，缺乏“雙師型”復合人才

在“互聯(lián)網+”迅速發(fā)展的背景下，醫(yī)學影像技術專業(yè)面臨著師資力量整體偏弱、“雙師型”人才匱乏的嚴峻挑戰(zhàn)。多數高職院校的教師隊伍中，具備扎實理論基礎和豐富臨床經驗的“雙師型”教師比例偏低，難以滿足培養(yǎng)高素質技能型人才的需求。這一問題的根源在于，傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)和引進機制未能適應“互聯(lián)網+”時代對復合型人才的新要求，導致教師隊伍結構失衡、知識更新滯后。具體表現(xiàn)為：一方面，許多專業(yè)教師缺乏實際臨床工作經驗，對醫(yī)療行業(yè)的最新發(fā)展和需求了解不足，難以將前沿技術和臨床實踐有效融入教學；另一方面，來自醫(yī)療一線的兼職教師雖具備豐富的實踐經驗，但在教學方法和教育理念上往往存在不足，難以有效組織和實施教學活動。此外，教師在信息技術應用、跨學科知識整合等方面的能力也普遍不足，難以適應“互聯(lián)網+”背景下醫(yī)學影像技術的快速發(fā)展和變革。

三、“互聯(lián)網+”背景下構建產教融合醫(yī)學影像人才培養(yǎng)模式

（一）校企協(xié)同開發(fā)模塊化課程，突出崗位核心勝任力培養(yǎng)

在“互聯(lián)網+”背景下，高職院校與醫(yī)療機構攜手構建產教融合人才培養(yǎng)模式，核心在于校企協(xié)同開發(fā)模塊化課程，突出崗位核心勝任力培養(yǎng)。首先，成立由高校教師、醫(yī)院專家、行業(yè)協(xié)會代表組成的課程開發(fā)團隊，共同梳理醫(yī)學影像技術崗位群的核心能力要求?；诖耍瑢鹘y(tǒng)課程體系重構為若干個相對獨立且相互關聯(lián)的學習模塊，如影像設備操作、圖像采集與處理、診斷報告撰寫等。每個模塊圍繞特定的職業(yè)能力設計，融合理論知識與實踐技能。開發(fā)團隊整合各方資源，構建包含微課、MOOC、虛擬實驗等多樣化數字資源的在線學習平臺，為學生提供豐富的自主學習材料。

其次，課程內容的開發(fā)采用線上線下混合模式[3]。線上部分利用虛擬仿真技術，創(chuàng)建高度仿真的數字化學習環(huán)境，學生可進行反復練習。線下則強化實操訓練，醫(yī)院專家定期到校指導，學生輪流到合作醫(yī)院進行短期實習。校企雙方共同制定實習計劃，確保學生在真實的醫(yī)療環(huán)境中得到系統(tǒng)化的實踐鍛煉。課程評價體系由校企共同制定，將職業(yè)資格標準、臨床實踐要求等納入考核指標。評價方式多元化，包括理論考試、技能操作、案例分析、項目報告等，全面評估學生的知識掌握程度和實踐應用能力。引入項目化教學方法，以真實的醫(yī)療案例為載體，設計跨模塊的綜合實訓項目，促進學生將各模塊所學知識技能有機整合，培養(yǎng)其解決復雜問題的能力。

（二）借力醫(yī)院打造高仿真實訓平臺，強化學生實踐能力訓練

打造高仿真實訓平臺需醫(yī)院與高職院校深度合作，雙方共同投入資金和技術，在校內建立模擬醫(yī)院環(huán)境。該平臺配備與醫(yī)院同步的先進影像設備，如CT、MRI、DR等，并引入醫(yī)院實際使用的PACS系統(tǒng)和影像工作站。平臺設計模擬不同科室場景，如放射科、超聲科、介入室等，讓學生身臨其境體驗真實工作環(huán)境。實訓過程中，醫(yī)院派駐經驗豐富的影像科醫(yī)生擔任指導教師，與校內教師組成雙導師團隊，共同設計實訓課程，將臨床真實案例轉化為教學資源，制定標準化的操作流程和評估標準。

強化學生實踐能力訓練采取階段性、遞進式方法。初期，學生在校內實訓平臺進行基礎設備操作和圖像采集訓練。隨后，引入復雜病例模擬，學生需完成從患者接診到圖像后處理的全流程操作。高年級階段，學生輪轉至合作醫(yī)院不同科室，參與實際臨床工作。醫(yī)院為每位學生安排導師，指導其參與日常診療活動，如病例討論、多學科會診等。學校與醫(yī)院共同開發(fā)基于真實病例的虛擬仿真教學軟件，學生可反復練習難度較大的操作項目。實訓考核采用客觀結構化臨床考試（OSCE）方法，由校內外考官共同評估學生的綜合實踐能力[4]。

（三）將職業(yè)資格考核納入評價體系，建立多元人才評價機制

將職業(yè)資格考核納入評價體系首先需要高職院校與行業(yè)協(xié)會、醫(yī)療機構共同制定評價標準。評價內容不僅包括醫(yī)學影像技術的理論知識和操作技能，還涵蓋職業(yè)道德、溝通能力、團隊協(xié)作等軟實力。具體實施時，學校將職業(yè)資格考試的內容模塊化，融入日常課程考核中。例如，在設備操作課程中加入設備維護保養(yǎng)的考核項目，在圖像處理課程中增加影像質量控制的評估環(huán)節(jié)。同時，邀請行業(yè)專家參與制定試題，確?？己藘热菖c實際工作需求緊密結合。

為建立多元人才評價機制，高職院校還應引入多方參與的評價模式。首先，成立由學校教師、醫(yī)院專家、行業(yè)協(xié)會代表組成的評價委員會，負責制定整體評價方案。其次，在日常教學中實施過程性評價，包括課堂表現(xiàn)、實驗操作、項目完成度等多個維度[5]。再次，引入同伴互評機制，學生間相互評價，培養(yǎng)其批判性思維和自我反思能力。此外，醫(yī)院實習階段，由帶教醫(yī)生對學生進行全面評估，包括專業(yè)技能、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面。最后，引入第三方評估機構，定期對學生進行綜合能力測評，為人才培養(yǎng)提供客觀數據支撐。評價結果采用電子檔案形式，記錄學生在校期間的全面發(fā)展軌跡，為未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供參考。

（四）實施“雙導師制”，打造“互聯(lián)網+”混合式教學新生態(tài)

實施“雙導師制”涉及高職院校與醫(yī)療機構的深度合作。學校為每位學生配備一名校內導師和一名來自合作醫(yī)院的臨床導師。校內導師主要負責學生的理論學習指導和學業(yè)規(guī)劃，而臨床導師則側重于實踐技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)塑造。兩位導師定期召開線上會議，共同制定個性化的培養(yǎng)方案，并對學生的學習進度進行實時調整。學生可通過在線平臺與雙導師進行一對一或小組討論，解決學習中遇到的困難。臨床導師還會不定期邀請學生參與醫(yī)院的遠程會診或病例討論，讓學生提前接觸臨床實際工作環(huán)境。

打造“互聯(lián)網+”混合式教學新生態(tài)需要構建一個集教學、實訓、評估于一體的智能化平臺。該平臺整合了虛擬仿真技術、大數據分析和人工智能等先進技術。在教學方面，平臺提供豐富的在線課程資源，包括微課、MOOC和直播課程等多種形式。學生可根據個人學習進度自主選擇學習內容和方式。實訓環(huán)節(jié)中，平臺利用VR/AR技術模擬真實醫(yī)療場景，學生可進行沉浸式的設備操作和病例分析訓練。系統(tǒng)會自動記錄學生的操作過程，并給出即時反饋和改進建議。評估方面，平臺運用大數據分析技術，全面追蹤學生的學習軌跡，包括知識掌握程度、技能熟練度和學習習慣等，為教師和學生提供個性化的學習診斷報告。此外，平臺還設有在線社區(qū)功能，促進學生、教師和行業(yè)專家之間的交流互動，形成良性的學習生態(tài)圈。

結束語

本研究聚焦“互聯(lián)網+”背景下高職醫(yī)學影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，通過產教深度融合，構建了一套符合時代特征的人才培養(yǎng)體系。研究表明，將行業(yè)需求融入課程設計、強化實踐教學、優(yōu)化評價機制和創(chuàng)新教學模式等措施，有效提升了學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。這種融合“互聯(lián)網+”思維的人才培養(yǎng)模式，為高職醫(yī)學教育改革提供了新的思路和實踐參考。未來研究可進一步探索智能化技術在醫(yī)學影像教育中的深度應用，持續(xù)推動產教融合的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻

[1]蔡阿惠，蔡宏杰，杜志昭，等.我國醫(yī)學影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)的研究：基于五所高等職業(yè)學校人才培養(yǎng)方案的比較分析[J].中醫(yī)藥管理雜志，2023，31（17）：3-6.

[2]楊麗華，劉媛媛，任紅麗，等.“崗課賽證”融通的高職醫(yī)學影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索研究[J].科技風，2023（14）：37-39.

[3]呂旻，孫少凱，梁猛，等.新醫(yī)科背景下創(chuàng)新型醫(yī)學影像技術專業(yè)人才能力考核與管理模式探索[J].醫(yī)學教育管理，2023，9（2）：185-190.

[4]劉紅，徐小萍，黃鋼，等.應用型醫(yī)學影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建立與實踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2022，20（8）：158-160.

[5]殷志杰，李祥林，王帥，等.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的四年制醫(yī)學影像技術專業(yè)實踐教學改革探索[J].中國高等醫(yī)學教育，2021（7）：76-77.

作者簡介：焦玉錄（1976— ），男，漢族，內蒙古商都人，石家莊醫(yī)學高等?？茖W校，講師，本科。

研究方向：計算機、電子技術、醫(yī)學影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)研究。

張會彩（1976— ），女，漢族，河北石家莊人，石家莊醫(yī)學高等專科學校，講師，本科。

研究方向：思想政治、就業(yè)指導。

谷碩（1993— ），女，漢族，河北邯鄲人，石家莊醫(yī)學高等?？茖W校，講師，本科。

研究方向：醫(yī)學影像技術。

基金項目：河北省人力資源和社會保障課題“‘互聯(lián)網+’背景下基于產教融合高職醫(yī)學影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究”（立項編號：JRSHZ-2024-02264）的研究成果。