新媒體時(shí)代高校英語(yǔ)課程思政教育發(fā)展路徑探析

摘要：推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述的重要舉措，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。高校英語(yǔ)課程是大學(xué)生接觸外國(guó)思想和意識(shí)形態(tài)的重要平臺(tái)，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此高校英語(yǔ)課程思政是培塑學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要陣地。文章從新媒體視域出發(fā)，采用系統(tǒng)分析法、文獻(xiàn)研究法、跨學(xué)科研究法等方法，全面、深入地分析高校英語(yǔ)課程思政教育存在的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，文章結(jié)合高校英語(yǔ)課程思政教育的特點(diǎn)和目標(biāo)，得出新媒體與高校英語(yǔ)課程思政教育的協(xié)同性與融合性結(jié)論，以便更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)。文章探索新媒體視域下高校英語(yǔ)課程思政教育發(fā)展路徑，搭建基于新媒體平臺(tái)的高校英語(yǔ)課程思政教育平臺(tái)，運(yùn)用新媒體挖掘英語(yǔ)課程思政資源，提升教師的課程思政素養(yǎng)，旨在解決高校英語(yǔ)課程思政教育“孤島化”問(wèn)題，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)課程思政學(xué)習(xí)興趣，提升高校英語(yǔ)課程思政教育實(shí)效。

關(guān)鍵詞：新媒體；高校英語(yǔ)；課程思政；教育；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-8883（2024）21-0203-05

高校英語(yǔ)專業(yè)課程是一門基礎(chǔ)核心課程，該課程資源內(nèi)涵豐富，不僅僅限于語(yǔ)言知識(shí)層面，還內(nèi)蘊(yùn)與語(yǔ)言文化相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。在新媒體不斷普及的背景下，高校英語(yǔ)課程思政教育要積極引入新媒體新技術(shù)，立足高校英語(yǔ)課程思政教育的內(nèi)涵和目標(biāo)，分析當(dāng)前存在的問(wèn)題，探討新媒體視域下高校英語(yǔ)課程思政教育的發(fā)展路徑，引導(dǎo)學(xué)生在新媒體、多模態(tài)、多環(huán)境下選擇適合自己需求的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生作出正確的價(jià)值判斷。

一、新媒體與高校英語(yǔ)課程思政概述

（一）新媒體

新媒體是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等渠道，以及平板電腦、智能手機(jī)等終端，為用戶提供各種信息和服務(wù)的傳播形態(tài)，具有大容量、實(shí)時(shí)性和交互性特征[1]。

（二）高校英語(yǔ)課程思政

英語(yǔ)是兼具工具性和人文性的學(xué)科，這也是其與思政教育融合的基礎(chǔ)和前提。在推進(jìn)高校英語(yǔ)課程思政教育教學(xué)改革的實(shí)踐中，可以通過(guò)基于內(nèi)容的高校英語(yǔ)教學(xué)模式，提取多層次、多角度的思政教育內(nèi)容，經(jīng)過(guò)合理的篩選、梳理和分析之后，將其滲透語(yǔ)言知識(shí)和技能學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和文化視野的拓展。

二、新媒體視域下高校英語(yǔ)課程思政教育現(xiàn)存問(wèn)題

（一）高校英語(yǔ)課程思政教學(xué)資源不足

教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要媒介，新媒體時(shí)代亟須深入挖掘高校英語(yǔ)思政教學(xué)資源。高校英語(yǔ)課程的教材應(yīng)貼合學(xué)生的實(shí)際生活，利用新媒體展現(xiàn)英語(yǔ)課程內(nèi)容的趣味性、生活性。然而，當(dāng)前高校英語(yǔ)課程教材涉及的本土文化遠(yuǎn)不及外國(guó)文化，新媒體工具對(duì)英語(yǔ)思政教學(xué)資源的挖掘明顯不足，缺乏新媒體在英語(yǔ)課程思政內(nèi)容及文化的滲透，進(jìn)而造成“中華文化失語(yǔ)”的現(xiàn)象。這種單一的交流不利于本土文化的對(duì)外傳播，不利于不同文明的交流互鑒[2]。

（二）過(guò)度關(guān)注專業(yè)課知識(shí)

部分高校教師受傳統(tǒng)思維的束縛，在功利化教學(xué)理念的影響下，過(guò)度關(guān)注英語(yǔ)專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有結(jié)合新媒體新技術(shù)新平臺(tái)開展英語(yǔ)課程思政教育。在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，部分教師沒(méi)有將課程思政貫徹落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，對(duì)多媒體的應(yīng)用有限，難以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

（三）英語(yǔ)課程思政教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)思政教學(xué)通常采用課堂講授的方式，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則被動(dòng)接受。這種思政教學(xué)模式和方法相對(duì)枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，學(xué)生與教師之間缺乏良好的互動(dòng)與交流，難以增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性。在英語(yǔ)課程思政教學(xué)中，新媒體應(yīng)用明顯不足，英語(yǔ)課程思政教學(xué)方法不夠直觀可視化，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教師的課程思政能力有待提升

高校英語(yǔ)思政育人并不是簡(jiǎn)單地傳輸思想政治觀點(diǎn)，而是要將思政觀點(diǎn)真正植入學(xué)生內(nèi)心，同時(shí)兼顧英語(yǔ)知識(shí)的教育成效，凸顯英語(yǔ)專業(yè)課程思政育人的實(shí)效性。然而，當(dāng)前高校英語(yǔ)教師的課程思政能力有待提升，部分教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值，沒(méi)有積極學(xué)習(xí)多樣化的新媒體新技術(shù)，缺乏將新媒體新技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)課程思政的能力，因而難以取得預(yù)期的英語(yǔ)課程思政教育效果[3]。

（五）英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系不夠完善

構(gòu)建英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系是全面實(shí)施課程思政的保障措施、衡量標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制，將評(píng)價(jià)體系用于高校英語(yǔ)課程思政教學(xué)自查及考核，有助于英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式的優(yōu)化。然而，當(dāng)前高校英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系不夠完善，課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失，不利于提高英語(yǔ)課程思政育人成效。

三、新媒體視域下高校英語(yǔ)課程思政教育發(fā)展路徑

（一）運(yùn)用新媒體挖掘英語(yǔ)課程思政資源

1.注重英語(yǔ)思政教學(xué)資源開發(fā)

高校英語(yǔ)課程思政資源開發(fā)要緊密結(jié)合課程主題，合理運(yùn)用新媒體新技術(shù)新平臺(tái)，開發(fā)適宜高校英語(yǔ)課程思政的課程資源，并將其運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐，為課程思政教學(xué)提供全新的思路和視角[4]。

例如，基于學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App開發(fā)英語(yǔ)課程思政資源，就是一個(gè)有效途徑。手機(jī)版學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App包括強(qiáng)國(guó)通、百靈學(xué)習(xí)、電視臺(tái)、電臺(tái)等板塊，各個(gè)板塊涵蓋豐富的內(nèi)容，如行業(yè)動(dòng)態(tài)、文旅人物等。

在收集思政資源時(shí)，要注重篩選，根據(jù)語(yǔ)言課程開發(fā)的原則篩選新聞形式、娛樂(lè)形式、視聽形式、新聞播報(bào)、慕課等，再將篩選后的思政資源融入英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐。

在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，可以搜索學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App中的英語(yǔ)單詞，如在學(xué)習(xí)resume（繼續(xù)）時(shí)，通過(guò)workresumption（復(fù)工）、resumeproduction（復(fù)產(chǎn)）等詞，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶；在英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以提取學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App中的英語(yǔ)視聽新聞材料，讓學(xué)生據(jù)此了解國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，感受社會(huì)治理及民生治理的變化，培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷和自豪感；在口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，引入學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App中的21世紀(jì)報(bào)和兒童英語(yǔ)板塊，以寓言故事、美德宣傳等方式進(jìn)行滲透式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的美景或美食，鍛煉口語(yǔ)輸出能力；在閱讀拓展與寫作環(huán)節(jié)，可以開發(fā)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App上的ChinaDaily、CGTN等板塊的英語(yǔ)報(bào)刊文章，尤其是泛讀和快速閱讀的新聞報(bào)道內(nèi)容，可以將其融入閱讀拓展部分，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀理的過(guò)程中深入思考，為后續(xù)的應(yīng)用文寫作或議論文寫作奠定基礎(chǔ)。

2.融入自媒體素材的英語(yǔ)課程思政設(shè)計(jì)

課程思政以一種彈性、隱性的方式融入課堂教學(xué)。新媒體時(shí)代的高校英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，要適時(shí)融入各類自媒體素材，通過(guò)圖片、視頻、音頻等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)知識(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正確的價(jià)值觀念[5]。

綜合英語(yǔ)課程是高校英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，在課程思政中要利用優(yōu)秀的自媒體素材開展教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生滲透思政知識(shí)。在“AViewofMountains（群山之景）”中，教師可以在課前導(dǎo)入階段播放視頻和展示圖片，讓學(xué)生看到戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，感知戰(zhàn)爭(zhēng)給人類社會(huì)帶來(lái)的沖擊和危害，從而提高學(xué)生對(duì)和平的重視度。教師也可以組織學(xué)生交流觀后感，進(jìn)一步深化對(duì)學(xué)生的思政滲透。再結(jié)合1999年上映的電影《橫空出世》，輔助學(xué)習(xí)資料及思政素材，讓學(xué)生更加深入地理解核武器相關(guān)概念，積累與核武器相關(guān)的專業(yè)英文詞匯。同時(shí)，通過(guò)電影素材激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，將英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)與情感融入、價(jià)值觀塑造相結(jié)合，充分體現(xiàn)英語(yǔ)課程思政的滲透式、隱性育人效果。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集與課程思政主題相關(guān)的視頻素材，并分享給同學(xué)，使思政教育在課堂外持續(xù)影響學(xué)生。

3.探索多樣化的英語(yǔ)課程思政教學(xué)方法

高校英語(yǔ)思政教師要轉(zhuǎn)變講授者的角色，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用新媒體新技術(shù)，成為學(xué)生思政學(xué)習(xí)的啟迪者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者，使學(xué)生最大限度發(fā)揮自身的主動(dòng)性和能動(dòng)性，強(qiáng)化高校英語(yǔ)思政教學(xué)效果[6]。

第一，運(yùn)用新媒體構(gòu)建有效驅(qū)動(dòng)性的課程思政課堂，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，突破固有思維模式，強(qiáng)化課程思政課堂學(xué)習(xí)效果[7]。以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)2》第三單元Friendship為例，教師以“友情”作為課程思政教學(xué)主題，以新媒體新技術(shù)為依托，構(gòu)造相關(guān)教學(xué)情境：情境一，當(dāng)朋友超速駕駛汽車撞傷行人，自己作為目擊者應(yīng)當(dāng)如何作證；情境二，好友基于關(guān)懷的角度詢問(wèn)自己的日常學(xué)習(xí)和生活情況，是否屬于多管閑事？在上述情境下，學(xué)生可以圍繞觀點(diǎn)進(jìn)行思考和論證，教師則從詞句表達(dá)、篇章輸出等方面予以評(píng)價(jià)和考量。

第二，基于多模態(tài)資源庫(kù)的課程思政教學(xué)。新媒體視域下的多模態(tài)資源庫(kù)為英語(yǔ)課程思政教育教學(xué)提供了新思路。教師分析和篩選思政素材后，可利用多模態(tài)對(duì)其進(jìn)行整合，協(xié)同設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)各模態(tài)的相互配合，凸顯多模態(tài)話語(yǔ)的整體含義[8]。

在英語(yǔ)思政多模態(tài)教學(xué)模式下，教師利用新媒體新技術(shù)優(yōu)化思政教學(xué)方式，依照APPLE環(huán)節(jié)開展思政實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)課堂導(dǎo)入、信息呈現(xiàn)、同伴學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)強(qiáng)化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等步驟，開展課程思政教育教學(xué)，以有效增強(qiáng)英語(yǔ)課程思政教育的實(shí)效性。

第三，基于新媒體的混合式教學(xué)。高校英語(yǔ)思政教學(xué)要充分利用新媒體，搭建“Canvas平臺(tái)+小組閱讀圈+課堂答疑與拓展”的綜合英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式。以Canvas平臺(tái)為依托，設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)，圍繞每個(gè)單元的文化背景、詞匯學(xué)習(xí)、篇章理解、主題拓展等學(xué)習(xí)任務(wù)，打造綜合英語(yǔ)課程生態(tài)體系，結(jié)合MOOC平臺(tái)的精品資源，打造綜合英語(yǔ)課程教學(xué)資源庫(kù)，以便不同層次的學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)[9]。

第四，鼓勵(lì)教師個(gè)性化教學(xué)。為了引導(dǎo)教師自覺進(jìn)行敘事行動(dòng)研究，要結(jié)合高校英語(yǔ)課程內(nèi)容，充分尊重和鼓勵(lì)教師個(gè)性化教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)是從以課本為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，其更加注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而選擇針對(duì)性的方式進(jìn)行教學(xué)。以《大學(xué)英語(yǔ)（三）》課程的第五單元主題“Language（語(yǔ)言）”為例，要明確英語(yǔ)課程思政教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)程度和實(shí)際需求，基于語(yǔ)言表達(dá)和跨文化交際的視角，開展英語(yǔ)課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中生成文化素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生在跨文化交際中傳播漢語(yǔ)言文化[10]。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)置相關(guān)話題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生圍繞“語(yǔ)言的類別”進(jìn)行探討或交流，結(jié)合自己的生活化體驗(yàn)或所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，思考方言的不同特征以及其內(nèi)蘊(yùn)的文化價(jià)值；再通過(guò)自然轉(zhuǎn)承的方式進(jìn)行鏈入式學(xué)習(xí)，對(duì)方言進(jìn)行拓展和想象，提高自己的語(yǔ)言交際能力和想象思維。之后，教師順勢(shì)引出本文學(xué)習(xí)主題：聾啞作家HelenKeller（海倫·凱勒）的語(yǔ)言學(xué)習(xí)啟蒙之路。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解對(duì)比、暗喻、類比、擬人等修辭和寫作手段，賞析語(yǔ)篇的文體美和修辭美。

課外任務(wù)主要用于對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。為提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，教師可以讓學(xué)生多渠道采集“漢語(yǔ)語(yǔ)言文化與傳播”相關(guān)資料，如文本研究、小組合作探討等，聚焦全球“漢語(yǔ)熱”“漢語(yǔ)美”的子話題進(jìn)行討論，談一談“漢語(yǔ)熱”所反映的國(guó)際文化交流發(fā)展趨勢(shì)，借助信息媒體技術(shù)如PPT進(jìn)行課堂演示，分享匯報(bào)成果，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反饋和優(yōu)化調(diào)整，優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)或框架，細(xì)化語(yǔ)言文化的表達(dá)方式。

在課堂展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生圍繞“漢語(yǔ)美”的話題進(jìn)行課堂展示，分析漢字的書寫形式、結(jié)構(gòu)特征、字體的歷史演變，分享漢語(yǔ)書法藝術(shù)之美。學(xué)生可以通過(guò)不同方式進(jìn)行課堂展示：通過(guò)書法藝術(shù)作品的展示，分享漢語(yǔ)書法藝術(shù)之美；運(yùn)用家鄉(xiāng)方言吟唱地方戲曲；通過(guò)詩(shī)歌賞析，感受漢語(yǔ)的意境美以及漢語(yǔ)詩(shī)歌的修辭手法與韻律美[11]。

（二）提升教師的思政素養(yǎng)

1.提升教師思政素養(yǎng)

其一，師德素養(yǎng)。鑄魂育人，先鑄師魂。教師要成為學(xué)生的學(xué)問(wèn)之師和品行之師，在英語(yǔ)課程思政教學(xué)中秉持“學(xué)為人師，行為世范”的理念，在講授英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。

在英語(yǔ)課程思政教育實(shí)踐中，教師要成為“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一，不僅要在英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)中做到精于“授業(yè)解惑”，還要將“傳道”作為自己的責(zé)任和使命，切實(shí)增強(qiáng)課程思政教育意識(shí)和能力[12]。

其二，學(xué)識(shí)能力素養(yǎng)。課程思政教學(xué)必然要以廣博的學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師要通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高自己的課程思政教育教學(xué)素養(yǎng)，運(yùn)用良好的教學(xué)策略開展新媒體教學(xué)，包括新媒體策劃、組織、整理等，因材施教。教師要能辨識(shí)和挖掘課程內(nèi)蘊(yùn)的思政元素，運(yùn)用新媒體工具將其融入英語(yǔ)課程思政教育教學(xué)實(shí)踐。

其三，課程思政素養(yǎng)。課程思政是新媒體時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，教師要培育正確的思政育人理念，充分認(rèn)識(shí)到課程思政教育在英語(yǔ)專業(yè)課程中的必要性和重要性，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程思政教育的思想性和人文性，讓課程思政成為一種教學(xué)自覺。

從課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，教師應(yīng)具備課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力，包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)英語(yǔ)課程思政教育潛移默化的作用[13]。

從課程思政教學(xué)研究層面，教師應(yīng)及時(shí)全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入認(rèn)知學(xué)生的語(yǔ)言水平和思想認(rèn)知水平，及時(shí)給予學(xué)生幫助，成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心的教師。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

加強(qiáng)教師培訓(xùn)是高校英語(yǔ)課程思政教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校要關(guān)注教師的職業(yè)信念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力，更新理念，提升能力。高校應(yīng)以課程思政為導(dǎo)向，以立德樹人為根本任務(wù)，構(gòu)建多層次、立體化的英語(yǔ)課程思政能力培訓(xùn)模式，秉持“因材施訓(xùn)、骨干幫教、分級(jí)培養(yǎng)、合力提升”的理念，制訂由點(diǎn)及面、點(diǎn)面結(jié)合的教師培養(yǎng)方案[14]。

其一，學(xué)校統(tǒng)籌。高校要具有前瞻性和統(tǒng)領(lǐng)性，做好教師的整體培訓(xùn)規(guī)劃，圍繞課程思政師資培訓(xùn)資源、政策制定、組織協(xié)同等，開展教師培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)。在增強(qiáng)教師專業(yè)教學(xué)能力的同時(shí)，提升綜合教育水平，開創(chuàng)以課程教學(xué)為主要載體的第一課堂和以自主多元教學(xué)實(shí)踐為主體的第二課堂。

其二，學(xué)院組織。通過(guò)多樣化的方式開展分層次、分類別的培訓(xùn)活動(dòng)，如主題活動(dòng)、專題講座、集中培訓(xùn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)觀摩活動(dòng)、教學(xué)競(jìng)賽等，展示英語(yǔ)教師的職業(yè)風(fēng)范，彰顯新穎獨(dú)特的個(gè)性化教學(xué)理念，不斷提升英語(yǔ)教師的課程思政教學(xué)能力。

其三，系部促進(jìn)?？紤]到不同教師具有不同的教學(xué)特點(diǎn)和專長(zhǎng)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際擬定差異化、個(gè)性化的教師培訓(xùn)計(jì)劃，包括但不局限于設(shè)置導(dǎo)師制、開展教研活動(dòng)、進(jìn)行專題研討、打造示范課堂等，促進(jìn)教師課程思政能力提升與個(gè)人職業(yè)發(fā)展。

（三）優(yōu)化英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系

高校英語(yǔ)課程思政教學(xué)具有可測(cè)評(píng)性，其關(guān)鍵點(diǎn)在于如何使英語(yǔ)課程思政教學(xué)目標(biāo)由抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體可測(cè)評(píng)的指標(biāo)[15]。例如，在《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)1》第一單元ThePursuitofDream中，教師要轉(zhuǎn)變枯燥的概念講解方式，可以通過(guò)描述文中人物雙耳失聰卻執(zhí)著追求音樂(lè)夢(mèng)想的感人事例，將與“理想”“夢(mèng)想”相關(guān)的元素滲透其中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘英語(yǔ)知識(shí)中樹立理想、追求夢(mèng)想的思政內(nèi)容，再通過(guò)交流討論進(jìn)行詞匯輸出，表達(dá)如何實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人夢(mèng)想，進(jìn)而強(qiáng)化課程思政學(xué)習(xí)效果。之后，教師要圍繞“將課程思政融入課堂教學(xué)全過(guò)程”的理念，從課前、課中、課后等環(huán)節(jié)推動(dòng)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)，包括課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教案課件編寫等，多維度、多層次開展英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)，做好評(píng)價(jià)后的反饋和修正等工作，真正做到以評(píng)促建、以評(píng)促改。

四、結(jié)語(yǔ)

新媒體新技術(shù)為高校英語(yǔ)思政教育帶來(lái)新的思路。新媒體時(shí)代，教師要結(jié)合英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，深入挖掘英語(yǔ)課程思政教育元素，將思政教育元素與語(yǔ)言知識(shí)相互滲透和融合，最大限度體現(xiàn)高校英語(yǔ)課程的思政育人功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘芮瑩.人工智能輔助下高校英語(yǔ)課程思政數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，40（10）：157-159.

[2]黃梅.課程思政融入高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的路徑分析[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，37（17）：120-122.

[3]張格.高校英語(yǔ)課程思政的建設(shè)目標(biāo)、意義與實(shí)踐策略[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2024，31（5）：45-47.

[4]羅璐.德育視域下高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語(yǔ)課程思政研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，37（14）：94-96.

[5]潘盈利.新媒體環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)在高校思政教育中的作用[J].才智，2023（26）：43-46.

[6]李金柯，劉方濤.高校英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程與思政元素融合框架研究[J].大學(xué)，2023（12）：123-126.

[7]尹付.高校英語(yǔ)專業(yè)課堂課程思政實(shí)施途徑[J].高教學(xué)刊，2023，9（1）：186-188，192.

[8]許建華.“課程思政”視域下高校英語(yǔ)教學(xué)的思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2022（11）：125-127.

[9]張奐奐，張殿恩，張?jiān)鎏?，?高校英語(yǔ)專業(yè)課程思政的教學(xué)實(shí)踐研究：課堂話語(yǔ)分析的視角[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，36（1）：13-19.

[10]余天敏，盛藍(lán).新媒體視閾下“綜合英語(yǔ)”課程思政模式建構(gòu)[J].中原工學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，32（5）：90-94.

[11]張永懷.新時(shí)代信息技術(shù)環(huán)境下高校英語(yǔ)語(yǔ)法課程思政建設(shè)初探[J].英語(yǔ)教師，2021，21（17）：8-11.

[12]王芳.新媒體環(huán)境下高校英語(yǔ)課程與思政教育相結(jié)合的途徑探索[J].海外英語(yǔ)，2020（23）：38-39.

[13]柳志明.新媒體下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課程思政建設(shè)的研究[J].現(xiàn)代英語(yǔ)，2020（3）：77-79.

[14]易永忠.新媒體環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)在高校思政教育中的作用[J].科教導(dǎo)刊，2019（8）：139-140.

[15]劉璐.新媒體時(shí)代提升大學(xué)英語(yǔ)育人功能探析[J].校園英語(yǔ)，2017（9）：16-17.

作者簡(jiǎn)介張梅燕，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。