指向發(fā)展的“兒童交往學院”特色課程構建

【摘 要】在“快樂交往，共享成長”辦學理念的引領下，在落實“雙減”政策過程中，南京江北新區(qū)浦口實驗小學構建“兒童交往學院”課程，引導兒童以參與的方式實現(xiàn)與自我、他人和社會的深度融合，提升兒童的交往素養(yǎng)，為生命成長注入活力。

【關鍵詞】交往教育；兒童交往學院；綜合素養(yǎng)；生命成長

【中圖分類號】G622.3" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）42-0079-02

【作者簡介】1.張月玲，南京江北新區(qū)浦口實驗小學（南京，210031）教科室主任，高級教師，南京市德育工作帶頭人；2.都曦薇，南京江北新區(qū)浦口實驗小學（南京，210031）教科室副主任，一級教師。

“快樂交往，共享成長”是南京江北新區(qū)浦口實驗小學秉承的教育理念，“交往教育”是其延續(xù)30多年的教育主張。從“十三五”到“十四五”，兩個五年接力前行，浦口實小積極構建“兒童交往學院”課程，落實立德樹人根本任務，提升兒童的綜合素養(yǎng)。

一、從兒童出發(fā)，逐步明晰“兒童交往學院”課程的內(nèi)涵

葉瀾教授指出，教育即“交往”，強調(diào)了交往在教育活動中的核心地位?！皩W院”一詞，早期指同一學科師生共同生活和學習的場所，后來逐漸發(fā)展成為自治或半自治的學術團體?！皟和煌鶎W院”課程是指兒童在特定的學習場所開展課程活動，是提升自身交往能力的一門課程。

1.學會參與

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，其中的“社會參與”強調(diào)學生要處理好自我與社會的關系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民必須遵守的道德準則與行為規(guī)范?！皩W會參與”是“兒童交往學院”課程的核心要點，它要求兒童理解合作的重要性，積極投入團隊活動，學會在群體中分工協(xié)作，在實踐中積累經(jīng)驗，為未來更好地融入社會打下基礎。在“兒童交往學院”課程的發(fā)展階段，兒童擁有更多的自主權，被賦予了選擇教學內(nèi)容、設計教學環(huán)節(jié)的權利，也獲得了更多的參與權與評價權。

2.學會交往

2018年，學校以“交往”為基點，開展江蘇省教育科學規(guī)劃“十三五”課題“學會交往：兒童參與學校課程開發(fā)的敘事研究”?！皩W會交往”成為“兒童交往學院”課程的最終目標，旨在培養(yǎng)兒童積極主動的交往態(tài)度和良好的溝通能力。學校通過開展豐富多樣的課程活動，讓兒童理解他人情感，提升團隊協(xié)作能力，建立良好的人際關系。

二、與兒童同行，日漸完善“兒童交往學院”的課程體系

1.厘清關鍵要素

課程建設之初，我們首先厘清交往素養(yǎng)的關鍵要素：自我認同、他者意識、價值認同、互動能力、反思建構。在五類關鍵要素下，我們進行各年段學生交往素養(yǎng)表現(xiàn)的細化分析，為“兒童交往學院”課程研發(fā)服務。如低年段學生在自我認同方面需要意識到自己是生命的存在，懂得愛自己；中年段學生要能認識到自己存在的價值，懂得愛家庭、愛學校和愛社會；高年段的學生則需要理解自己作為中國公民和國際公民的意義，懂得愛國家、愛世界。

2.構建課程框架

“兒童交往學院”課程以國家課程為主體，以特色研學課程、興趣拓展課程為外延，培養(yǎng)兒童的交往素養(yǎng)，引導兒童過高品質(zhì)的交往生活。

我們倡導在國家課程中滲透交往理念，體現(xiàn)教育活動的交往性，做到“教學即交往”，實現(xiàn)“互動即理解”。兒童在互動交流中，學會分享展示、評價自己與他人。在外延課程中，我們?yōu)閮和O置挑戰(zhàn)性的任務情境，引導兒童協(xié)同解決問題，分享學習成果，使兒童能觀察、善移情、會建構，習得交往方法，形成交往能力。

“兒童交往學院”課程關注“我”與“社會”，課程內(nèi)容涉及“我與他”“我與師”“我與我”“我與家”“我與社會”，從低年段到高年段設置“我們是好朋友”“我們一起學習”“我們一起成長”等子課程。特色研學課程中“我”面向“世界”，與生態(tài)文明教育相結合，開展 “昔日的歌”“來時的路”“未來的風光”等系列研學課程；興趣拓展課程則注重“我”是如此精彩，通過藝術、體育、思維方面的課程促進學生全面發(fā)展。

3.構建運營系統(tǒng)

學校在完善課程體系的同時，還架構了“兒童交往學院”課程的實施系統(tǒng)。兒童通過交往活動，以任務驅(qū)動的方式參與“兒童交往學院”各項事務，借助課程設計、基地建設、制度保障和組織架構的協(xié)同作用，構建起科學合理的運營系統(tǒng)。我們研究確立了《兒童交往公約》《兒童人事管理制度》《兒童決策管理制度》等制度來保障“兒童交往學院”課程的正常實施，實現(xiàn)兒童自治組織與智庫組織的優(yōu)化組合。

4.設計評價體系

我們注重發(fā)揮評價的激勵、引導功能，將“兒童交往學院”課程評價分為“表現(xiàn)性評價”和“星級評價”，注重過程評價與結果評價相結合。學校每學年初發(fā)放“童星存折”，開展“我是交往小學士”評比活動，學期末頒獎。每年獲得一次“交往嘉獎令”，集齊十種“交往童星卡”的兒童，即成為“交往小學士”，最高級別為“六級交往小學士”，由校長頒發(fā)證書。

三、為兒童發(fā)展，不斷探索“兒童交往學院”的實踐路徑

1.校園空間建設助力物型平臺建構

學校將校園空間作為“兒童交往學院”課程的主要基地，充分利用烘焙坊、木工坊、校園農(nóng)場、長江文化展廳、江豚觀測點等交往空間，把校園交給兒童設計，實現(xiàn)全空間育人。如在天沐農(nóng)場的課程實踐中，班級分區(qū)域管理農(nóng)場，兒童負責清除雜草、搭建大棚、定期采摘等工作。校園農(nóng)場成為兒童開展勞動實踐、與自然交往的樂園。

2.信息技術發(fā)展賦能網(wǎng)絡“慧”客廳

“兒童交往學院”課程與多種媒體平臺共同構建形成網(wǎng)絡“慧”客廳，形成開放的智慧場域，讓線上交往更具廣度和深度。兒童通過網(wǎng)絡“慧”客廳認識世界、展示自我、參與社會生活。如為了解決校門口交通擁堵問題，兒童自行設計調(diào)查問卷，分析數(shù)據(jù)，在學校微信公眾號發(fā)布交通安全倡議書，借助信息技術解決生活情境中的真實問題，實現(xiàn)“我”與社會的和諧共進。

3.家校社聯(lián)合成就課程建設共同體

為了完善“兒童交往學院”課程體系，學校建立家校社聯(lián)合研究團隊，不斷吸收校外優(yōu)質(zhì)資源，建設校外研學基地。團隊策劃交往文化背景下的研學旅行、休閑活動、文化活動，形成課程建設共同體，提升課程質(zhì)量，促進兒童發(fā)展。如“兒童交往學院”的長江拉練課程實現(xiàn)集團校全覆蓋，通過行走、吟唱、觀測等多種形式，實現(xiàn)兒童與自然、伙伴、自我的對話，成功將生態(tài)文明教育融入育人過程。