【關(guān)鍵詞】研究型閱讀;教師專業(yè)發(fā)展;職業(yè)定位
【中圖分類號(hào)】G420" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009(2024)42-0095-02
【作者簡(jiǎn)介】耿珊珊,南京市芳草園小學(xué)(南京,210036)副校長(zhǎng),高級(jí)教師。
研究型閱讀是一種有目的、有深度、與實(shí)踐緊密相連,并致力于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的閱讀方式。教師研究型閱讀應(yīng)以問題作為導(dǎo)向,以專題進(jìn)行探究,以遷移加以印證,從而實(shí)現(xiàn)反思與提升。
一、心靈滋養(yǎng):解鎖教師專業(yè)發(fā)展的閱讀需求
1.教育之鑰:用專業(yè)書籍開啟智慧之門
教師需要選擇與所教學(xué)科相關(guān)的專業(yè)書籍,獲取專業(yè)發(fā)展中的“教育之鑰”,在閱讀中深入理解學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知規(guī)律,把握各年段學(xué)生的心理特點(diǎn),了解不同的教學(xué)方法和策略,在與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)閱讀中,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、研究學(xué)習(xí)支架、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)成效。但現(xiàn)狀是,教師對(duì)于專業(yè)書籍有哪些門類、哪些具體書目、哪些更適合自己現(xiàn)階段的發(fā)展需求等問題,比較困惑。專門寫給教師的推薦書目很少,且缺乏權(quán)威認(rèn)定,針對(duì)已有的專業(yè)推薦書目,教師培訓(xùn)中也鮮有閱讀方法的專題指導(dǎo)。“教育之鑰”如何選擇,又該怎樣使用,困擾著很多教師。
2.精神綠洲:用閑適閱讀滋養(yǎng)心靈之田
教師作為終身學(xué)習(xí)者,除了專業(yè)類書籍的閱讀,還需要擁有個(gè)人閑適閱讀的空間。唯有守護(hù)好自己的精神綠洲,始終保持學(xué)習(xí)的狀態(tài),才能在煩瑣的工作中不被消耗。在閱讀中他們成為更好的自己、更好的教師。這類教師視野開闊、精神明亮,但在校園生活中為數(shù)不多。更多的教師只看教學(xué)參考書,更有甚者連教學(xué)參考書都不看,從專業(yè)到非專業(yè),無書可讀,更談不上研究型閱讀。
二、經(jīng)緯交織:建立匹配教師閱讀需求的坐標(biāo)軸
1.學(xué)科導(dǎo)航者:學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)書單精準(zhǔn)定位知識(shí)坐標(biāo)
學(xué)校作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的基地,需要搭建平臺(tái),讓一線教師有機(jī)會(huì)向?qū)W術(shù)團(tuán)隊(duì)表達(dá)專業(yè)發(fā)展的具體需求與困惑。制定、調(diào)整和優(yōu)化書單的過程,不僅是學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)對(duì)閱讀過的專業(yè)書籍的回首與反思,還是對(duì)新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展需求的體認(rèn)與回應(yīng)。交流是問診、需求是把脈、書單是藥方,學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)在與教師的對(duì)話中,制定出學(xué)科閱讀書單,甚至是個(gè)性化書單,從而建構(gòu)起各門學(xué)科的知識(shí)坐標(biāo)體系。
梳理實(shí)踐成果,我們發(fā)現(xiàn)每門學(xué)科的閱讀書單都涉及教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)、管理評(píng)價(jià)等內(nèi)容,其中教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)書單具有一定的通識(shí)性,涉及學(xué)科教學(xué)的書目具有鮮明的學(xué)科屬性,且能夠根據(jù)教師的研究方向與專長(zhǎng)細(xì)分支脈。
2.人生軌跡圖:教師特色書目分享心靈坐標(biāo)軌跡
每個(gè)人的閱讀書目,都將匯聚成其獨(dú)有的人生軌跡圖。作為學(xué)校管理者,我們發(fā)現(xiàn)熱愛閱讀的教師會(huì)在校園生活中對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀推薦,與學(xué)生分享閱讀收獲,使學(xué)生保持“閱讀饑餓感”,賦予其廣闊的成長(zhǎng)空間。為了將這種影響力擴(kuò)大,我們?cè)谂c教師深入交流的過程中,全面了解其個(gè)性化閱讀的書目,在征得同意的情況下加以展示。這些特色書目的展示,就是教師心靈坐標(biāo)軌跡的分享。
學(xué)校重視教師個(gè)體的閑適閱讀,不僅組織學(xué)科內(nèi)的交流分享,還開展跨學(xué)科的交流分享,充分發(fā)揮“閱讀領(lǐng)跑者”的作用。
三、智馭未來:在研究型閱讀中鐫刻智慧年輪
1.思辨質(zhì)疑:繪制個(gè)人成長(zhǎng)的精準(zhǔn)地圖
在“怎么讀”的問題上,需要思辨質(zhì)疑、精準(zhǔn)定位。在研究型閱讀中,需要將這些疑問存起來,在課堂實(shí)踐中加以驗(yàn)證,在教學(xué)反思中加以記錄,教師的專業(yè)發(fā)展將取得進(jìn)步。疑問即便得不到解決,頭腦中也有一批高質(zhì)量的問題留存,這本身就是一筆巨大的研究財(cái)富。教育理念、教學(xué)風(fēng)格、課堂設(shè)計(jì)因教師而異、因?qū)W生而異、因時(shí)空而異。研究型閱讀一定是充分考慮到差異性的閱讀,在差異中尋求本質(zhì)的相似,在相似中尋找本質(zhì)的差異。
通過研究型閱讀,我們首先對(duì)閱讀書目進(jìn)行個(gè)性化選擇,完成“讀什么”的精準(zhǔn)定位;接著對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行差異化解讀,完成“怎么讀”的精準(zhǔn)定位。需要說明的是,閱讀坐標(biāo)體系中的定位并非一勞永逸,它是上一階段目標(biāo)達(dá)成之后的成果累積,也是下一階段目標(biāo)達(dá)成之前的愿景規(guī)劃。連接起坐標(biāo)中每一個(gè)專業(yè)發(fā)展的驛站,也就繪制了教師個(gè)人成長(zhǎng)的精準(zhǔn)地圖。
2.聯(lián)想創(chuàng)造:“智繪”專業(yè)發(fā)展的未來藍(lán)圖
教師經(jīng)常思辨的話題,已經(jīng)解決或是暫時(shí)留存的疑問,會(huì)在腦海中形成獨(dú)具個(gè)性的“研究點(diǎn)”。這些“研究點(diǎn)”涉及某些研究領(lǐng)域,或者是某些研究對(duì)象,是教師時(shí)常思考、比較熟悉的點(diǎn),是研究型閱讀中思辨質(zhì)疑的成果,比如說:群文閱讀的指導(dǎo)策略、任務(wù)群的設(shè)計(jì)心得、學(xué)習(xí)支架的搭建路徑等。教師無論是閱讀“專業(yè)書籍”,還是閑適閱讀,都會(huì)在自己所關(guān)注的“研究點(diǎn)”上產(chǎn)生聯(lián)想,很多創(chuàng)造性的見解就在相互關(guān)聯(lián)、整合遷移的研究型閱讀中產(chǎn)生。
不同教師的“研究點(diǎn)”不盡相同,同一教師不同階段的“研究點(diǎn)”也有變化。但是,在持續(xù)的研究型閱讀中,教師需要確立相對(duì)穩(wěn)固的“研究點(diǎn)”,這是生發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造的舞臺(tái),也是繪制專業(yè)發(fā)展藍(lán)圖的依托。我們還可以根據(jù)教師群體中相同或相似的“研究點(diǎn)”,組織研究型閱讀的交流活動(dòng),分享各自“靠”的經(jīng)歷,以遷移為印證,以反思為提升,相互啟發(fā),促進(jìn)教師在專業(yè)發(fā)展上“智繪”藍(lán)圖,幫助他們完成智慧航行。
責(zé)任編輯:金茂喆