職業(yè)啟蒙教育的跨學(xué)科育人實(shí)踐

【摘 要】江蘇省無(wú)錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)積極回應(yīng)國(guó)家政策期待，針對(duì)當(dāng)前職業(yè)啟蒙教育認(rèn)知窄化、落實(shí)空泛等問題，整合“家校社企”資源，通過建設(shè)“職業(yè)啟蒙教育”研習(xí)體驗(yàn)基地、開發(fā)與“職業(yè)啟蒙教育”相匹配的課堂教學(xué)模式、設(shè)計(jì)“職業(yè)啟蒙”跨學(xué)科綜合育人的品牌課程，最終形成以“職業(yè)啟蒙課程”為載體、以跨學(xué)科為路徑、以綜合育人為目標(biāo)的實(shí)踐范式，對(duì)學(xué)校課程建設(shè)、深化五育并舉等具有積極促進(jìn)意義。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)啟蒙；跨學(xué)科；課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G637.3" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）42-0053-04

【作者簡(jiǎn)介】1.錢軍，江蘇省無(wú)錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214026）黨總支書記，高級(jí)教師；2.劉洋，江蘇省無(wú)錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214026）課程教學(xué)處主任，一級(jí)教師。

2020年，教育部發(fā)布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，初中階段“開展職業(yè)啟蒙教育，體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的勞動(dòng)品質(zhì)和安全意識(shí)，增強(qiáng)公共服務(wù)意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神”。2022年“獲得初步的職業(yè)體驗(yàn)，形成初步的職業(yè)意識(shí)和生涯規(guī)劃意識(shí)”被明確寫入《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》。一系列指導(dǎo)性教育政策陸續(xù)出臺(tái)，表明了國(guó)家對(duì)職業(yè)啟蒙的高度重視和社會(huì)各界的廣泛期待。江蘇省無(wú)錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)”）積極回應(yīng)國(guó)家政策期待和課標(biāo)要求，把“職業(yè)啟蒙”作為勞動(dòng)教育的突破口，基于學(xué)校“為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展提供最適合的教育”的辦學(xué)理念，形成了“讓孩子在最美好的年華，觸摸職業(yè)的溫度，牽手無(wú)限未來”這一職業(yè)啟蒙教育的育人理念。僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)通過課程體系構(gòu)建、課題研究、課程基地建設(shè)，形成以“職業(yè)啟蒙”課程為載體、以跨學(xué)科為路徑、以綜合育人為目標(biāo)三者有機(jī)統(tǒng)一的職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐范式。

一、職業(yè)啟蒙教育跨學(xué)科育人的意義

僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，全面審視職業(yè)啟蒙教育中存在的認(rèn)知不足、師資短缺、落地實(shí)施缺乏路徑等現(xiàn)實(shí)問題，積極探索實(shí)踐解決方案，推動(dòng)職業(yè)啟蒙教育跨學(xué)科育人的實(shí)施。

（一）融通三大課程，助推職業(yè)啟蒙教育落地

僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)以職業(yè)啟蒙教育為落腳點(diǎn)，首先夯實(shí)國(guó)家課程，進(jìn)行國(guó)家課程校本化探索。學(xué)校梳理出職業(yè)啟蒙教育融入學(xué)科教學(xué)的滲透點(diǎn)及實(shí)施方法，凸顯學(xué)科教學(xué)在課程育人中的主渠道作用。通過國(guó)家課程的滲透，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己（興趣特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)），在個(gè)人、社會(huì)和未來職業(yè)之間逐漸形成一個(gè)相對(duì)清晰的契合點(diǎn)，讓學(xué)科學(xué)習(xí)照進(jìn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)下學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，聚焦六大核心素養(yǎng)，構(gòu)建“職業(yè)體驗(yàn)官”校本課程，進(jìn)一步滿足學(xué)生個(gè)性化課程需求。最后，優(yōu)化德育實(shí)踐課程，通過志愿活動(dòng)積分化、家庭勞動(dòng)清單化、學(xué)校勞動(dòng)崗位化，結(jié)合“勞動(dòng)集市、校園職業(yè)日、我陪爸媽上班，我是校園小主人”等校園德育文化活動(dòng)實(shí)現(xiàn)家校合育，助力職業(yè)啟蒙課程系統(tǒng)推進(jìn)。

（二）整合多方資源，建設(shè)職業(yè)啟蒙教育師資隊(duì)伍

教師作為課程的實(shí)施者，他們的素質(zhì)與學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵因素。職業(yè)啟蒙教育沒有現(xiàn)成的教學(xué)藍(lán)本，要求教師從教者變成設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，要具有課程設(shè)計(jì)、資源整合等能力，對(duì)教師的綜合育人能力提出了較高的要求。為此，學(xué)校首先成立“職業(yè)啟蒙教育研究中心”，組建職業(yè)啟蒙跨學(xué)科教研組，進(jìn)行教學(xué)研討和課程開發(fā)。借助高校支持教師發(fā)展項(xiàng)目，特聘高校教授團(tuán)隊(duì)，定期組織教師進(jìn)行課程教學(xué)研究、課程資源研發(fā)、項(xiàng)目課題研究等培訓(xùn)，為提升教師跨學(xué)科育人素養(yǎng)提供智力支持。其次，學(xué)校充分挖掘家長(zhǎng)資源和社會(huì)資源，邀請(qǐng)企業(yè)工程師、非遺傳承人、各行各業(yè)的家長(zhǎng)導(dǎo)師到校指導(dǎo)，并形成專家?guī)?，使職業(yè)啟蒙教育更具專業(yè)性。最后，借助多方資源開展校外研學(xué)和社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并建言獻(xiàn)策，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（三）聚焦工程教育，厘清職業(yè)啟蒙教育的育人價(jià)值

學(xué)校通過課題研究，不斷明晰職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值意蘊(yùn)，職業(yè)啟蒙教育不是刻意地培養(yǎng)學(xué)生某方面的職業(yè)技能，而是通過初步的職業(yè)體驗(yàn)讓學(xué)生了解職業(yè)的種類與要求，逐步認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣，建立起學(xué)科學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的鏈接，具備未來社會(huì)發(fā)展所具備的核心素養(yǎng)，為個(gè)人與國(guó)家發(fā)展奠基。為了提升學(xué)生的未來適應(yīng)力，學(xué)校聚焦科技與工程職業(yè)領(lǐng)域，重點(diǎn)推進(jìn)工程教育，開展“做中學(xué)、學(xué)中做、做中創(chuàng)”的項(xiàng)目式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和解決復(fù)雜問題的能力。例如，初中生變身“工程師”參與解決城市規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、社區(qū)服務(wù)等真實(shí)問題，形成方案、建言獻(xiàn)策、設(shè)計(jì)產(chǎn)品。

二、職業(yè)啟蒙教育跨學(xué)科育人的四大路徑

（一）構(gòu)建課程體系，讓職業(yè)啟蒙教育“有魂”

僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)以“涵養(yǎng)勞動(dòng)精神，激活職業(yè)潛質(zhì)”為育人目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)啟蒙教育課程體系，選定“非遺傳承類”“守護(hù)生命類”“智能制造類”“美學(xué)設(shè)計(jì)類”“農(nóng)耕文明類”“綠色環(huán)保類”六大職業(yè)主題并設(shè)計(jì)相關(guān)課程，形成課程體系。

課程體系既有對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，又融合了當(dāng)代的先進(jìn)信息技術(shù)，兼具文化性與時(shí)代性，每一項(xiàng)課程的開設(shè)既需要學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)，又指向?qū)W生核心素養(yǎng)形成，兼具學(xué)科性和育人性。課程設(shè)置源于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又指向?qū)W生未來真實(shí)的生活，在真實(shí)的情境中引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)、體驗(yàn)職業(yè)，兼具價(jià)值性、趣味性和普適性。此外，學(xué)校還推進(jìn)課程基地建設(shè)，探索構(gòu)建適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的跨學(xué)科綜合育人教育范式。

（二）延展學(xué)習(xí)空間，讓職業(yè)啟蒙教育“有境”

學(xué)校在校內(nèi)建設(shè)職業(yè)體驗(yàn)拓展中心、校外聯(lián)動(dòng)社會(huì)實(shí)踐基地、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)學(xué)校數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，融通線上線下教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)融合共生、開放共享，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維立體的、無(wú)邊界的學(xué)習(xí)體驗(yàn)平臺(tái)（見圖1）。

學(xué)校的職業(yè)體驗(yàn)拓展中心設(shè)有“非遺傳承手工坊”“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)微工坊”“樂研智創(chuàng)工坊”“智愛生命e工坊”“綠色環(huán)保工坊”“樂活幸福工坊”六大微工坊，創(chuàng)設(shè)具有職業(yè)特色的育人環(huán)境。

學(xué)校搭建云平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布校本課程，學(xué)生自主選課；建設(shè)課程資源庫(kù)，滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需要；發(fā)布職業(yè)實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生開展職業(yè)體驗(yàn)服務(wù)實(shí)踐打卡、職業(yè)調(diào)研成果展示；平臺(tái)還可以進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和活動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以在每一個(gè)課程結(jié)束后對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，師生可以在活動(dòng)實(shí)踐中開展多元評(píng)價(jià)；學(xué)生賬戶中有職業(yè)體驗(yàn)官積分，可以利用積分參與“少年工程師”“未來創(chuàng)客達(dá)人”“勞動(dòng)智多星”等評(píng)選，成為課程評(píng)價(jià)的有力抓手，為職業(yè)啟蒙教育創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維立體的、無(wú)邊界的勞動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)平臺(tái)。

（三）探索學(xué)習(xí)模式，讓職業(yè)啟蒙教育“有質(zhì)”

職業(yè)啟蒙教育將分科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科綜合育人模式，將學(xué)科知識(shí)、能力素養(yǎng)、職業(yè)啟蒙等元素緊密結(jié)合起來，通過職業(yè)項(xiàng)目任務(wù)群開展“職業(yè)體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)問題—調(diào)取知識(shí)—設(shè)計(jì)方案—解決問題—反思優(yōu)化—實(shí)施方案”為特征的課堂教學(xué)范式，把學(xué)習(xí)起點(diǎn)遷移到真實(shí)的社會(huì)生活中，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力又有效實(shí)現(xiàn)了綜合育人目標(biāo)。

學(xué)校設(shè)計(jì)并開發(fā)職業(yè)教育任務(wù)群，以項(xiàng)目為載體，以“成長(zhǎng)中的我”為原點(diǎn)，按照“我與日常生活勞動(dòng)”“我與生產(chǎn)勞動(dòng)”“我與服務(wù)性勞動(dòng)”的邏輯，通過項(xiàng)目推進(jìn)職業(yè)任務(wù)群構(gòu)建，覆蓋三類勞動(dòng)，各學(xué)段開設(shè)各有側(cè)重螺旋上升的職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目化實(shí)踐課程，更好更全面地培養(yǎng)未來的建設(shè)者和接班人。

（四）聚焦工程領(lǐng)域，讓職業(yè)啟蒙教育“有未來”

為了提升學(xué)生的未來適應(yīng)力，學(xué)校的職業(yè)啟蒙教育將工程師類職業(yè)作為重要探索方向，開發(fā)了“工程基礎(chǔ)類”“工程進(jìn)階類”和“未來工程師”三類課程?！肮こ袒A(chǔ)類課程”面向全體學(xué)生，立足國(guó)家課程，提取工程元素，開展主題探究。“工程進(jìn)階類課程”由學(xué)生選修，內(nèi)容包括工程認(rèn)知類（工程行業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知、工程社會(huì)與可持續(xù)發(fā)展課程）、工程思維類（邏輯思維、系統(tǒng)思維課程）和工程項(xiàng)目類，開展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。例如，在“橋梁的設(shè)計(jì)與制作”課程中，學(xué)生可依托對(duì)清名橋、大公橋等古橋保護(hù)主題，利用土木工程實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的工具設(shè)備進(jìn)行木質(zhì)橋梁的建造；在“電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程中，學(xué)生可以進(jìn)行校園櫥窗感應(yīng)燈光系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。在這樣的課程中，初中生變身“工程師”，在真實(shí)場(chǎng)景中逐步提升實(shí)踐能力。“未來工程師課程”主要以賽促學(xué)，經(jīng)過前兩個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)之后，選拔具有拔尖創(chuàng)新工程人才潛質(zhì)的學(xué)生參加各級(jí)各類創(chuàng)客、信息技術(shù)類比賽，進(jìn)行設(shè)計(jì)專利申報(bào)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。

三、職業(yè)啟蒙教育跨學(xué)科育人的成效

（一）學(xué)生最喜歡

學(xué)校形成了“職業(yè)啟蒙”跨學(xué)科品牌課程，在課程評(píng)價(jià)調(diào)研反饋中，“職業(yè)體驗(yàn)官”成為學(xué)生最喜歡的校本課程，學(xué)生通過“職業(yè)體驗(yàn)—知識(shí)學(xué)習(xí)—遷移運(yùn)用”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)了解行業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，在學(xué)生心中種下實(shí)業(yè)報(bào)國(guó)的種子。

（二）實(shí)施有保障

學(xué)校制定《初中職業(yè)啟蒙課程研發(fā)管理辦法》，明確課程建設(shè)在學(xué)校發(fā)展中的地位和作用，明確各年級(jí)課程的教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)任務(wù)，理順職業(yè)啟蒙課程研發(fā)的管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目化推進(jìn)課程研發(fā)，由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合自己的特長(zhǎng)自主選擇研發(fā)內(nèi)容，實(shí)行項(xiàng)目長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組織實(shí)施課程。同時(shí)細(xì)化項(xiàng)目組教師考核方案，將課程教學(xué)、基地建設(shè)（包括建設(shè)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程資源開發(fā)、學(xué)生活動(dòng)組織等）以及關(guān)于基地的各種考察、交流、培訓(xùn)活動(dòng)等都納入考核范圍，優(yōu)化教師績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)教師課程實(shí)施的積極性。

（三）教師有成長(zhǎng)

職業(yè)啟蒙課程以勞動(dòng)教師為主體，各學(xué)科教師聯(lián)動(dòng)參與形成課程研究團(tuán)隊(duì)。在課程研發(fā)、培訓(xùn)和實(shí)施中，不斷提升教師的專業(yè)水平和跨學(xué)科素養(yǎng)，以跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)為主體的無(wú)錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)“慧關(guān)心”好教師團(tuán)隊(duì)獲評(píng)江蘇省第二批“四有”好教師省級(jí)重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)。

（四）區(qū)域有影響

職業(yè)啟蒙課程體系的構(gòu)建和實(shí)施，不僅服務(wù)于本校師生，還通過線上課程、開放日、成果展等方式輻射教育成果。為適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)要求，學(xué)校教師依托“梁溪名師在線”和“錫惠在線”平臺(tái)，錄制職業(yè)啟蒙示范課，形成優(yōu)秀課例，為全市師生提供課程資源；學(xué)生通過聽證會(huì)將自己的調(diào)研成果和解決方案，向涉及行業(yè)部門匯報(bào)，建言獻(xiàn)策；學(xué)校以職業(yè)啟蒙教育為主題，開展論壇和優(yōu)秀課例展示活動(dòng)，進(jìn)一步推廣輻射職業(yè)啟蒙教育成果。

無(wú)錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)職業(yè)啟蒙教育是基于國(guó)家對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需要，形成的初中勞動(dòng)教育的實(shí)踐樣本，在下一階段工作中，學(xué)校將不斷完善初中職業(yè)啟蒙教育的評(píng)價(jià)體系，持續(xù)探索“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的典型教學(xué)模式，為黨和國(guó)家培養(yǎng)具有愛黨報(bào)國(guó)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的各行各業(yè)領(lǐng)軍人物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯：徐佩佩