新課標背景下多元化評價理念融入初中數(shù)學學業(yè)質量評價方法研究

摘"要：在新課程改革以及新課標應用的背景下，教育工作者對教學評價有了全新的認知，形成了深刻的思考。在我國教育改革中，教學評價發(fā)揮了重要的推動作用。多元評價理念的融入可以使教學評價在診斷、激勵、調節(jié)等方面的功能更好地發(fā)揮，增強學業(yè)質量評價的客觀性和合理性。在初中數(shù)學課程中，依托多元評價理念構建完善的學業(yè)質量評價體系是十分重要的，可以幫助教師更好地把握教學問題、調整教學策略和提高教學能力。文章從新課標背景下初中數(shù)學學業(yè)質量評價的概述出發(fā)，總結了多元化評價理念融入初中數(shù)學學業(yè)質量評價的必要性及方法。

關鍵詞：新課標；多元化評價理念；初中數(shù)學；學業(yè)質量評價

中圖分類號：G633.6"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0080-04

在數(shù)學學業(yè)質量評價是教學質量監(jiān)測的重要組成部分，是對學生在學習過程中數(shù)學知識和技能情況的考查，是對學生學習結果的全面評價。在教育評價領域，多元評價理念是重要的理念。該理念強調結合不同的教學場景，綜合應用不同的評價方式以及評價工具，主張從不同的角度對學生的基礎知識、應用能力、學科素養(yǎng)進行全面評估。在實踐應用的過程中發(fā)現(xiàn)，多元化評價是一種實踐性比較強的評價模式，能夠為教育改革助力。2022年版的新課標中增加了“學業(yè)質量”的內容，提出要將核心素養(yǎng)作為基礎設置與之相適應的評價標準，構建完善的學業(yè)質量評價體系。

一、新課標背景下初中數(shù)學學業(yè)質量評價的概述

（一）新課標對初中數(shù)學學業(yè)質量評價的要求

新課標十分重視教學評價的地位，在“課程實施”部分增加了“評價建議”的模塊，主張教師在開展教學評價時，應結合學生的學業(yè)質量標準實施多元化評價，改變傳統(tǒng)以知識習得為中心的評價理念，充分反映學科核心素養(yǎng)的要求。在初中數(shù)學課程中，新課標關于學業(yè)質量評價的要求主要有以下三個方面：第一，以結構化的數(shù)學知識主題作為載體，對學生在形成基礎知識、基本技能、基本思想以及基本活動經(jīng)驗過程中的抽象能力、推理能力、運算能力、空間觀念等進行評估。第二，依托學生熟悉的生活情境和社會情境，對學生在提出問題、分析問題以及解決問題過程中形成的模型觀念、數(shù)據(jù)觀念、應用意識以及創(chuàng)新意識進行評估。第三，對學生在學習應用與實踐探索過程中的學習興趣、學習信心、學習習慣和反思意識進行評估。由此可見，新課標背景下，初中數(shù)學學業(yè)質量評價的側重點已經(jīng)由知識學習轉變?yōu)橹R與素養(yǎng)并重。除此之外，新課標還要求教師在初中數(shù)學學業(yè)質量評價中“科學制訂多維細目表”。這體現(xiàn)了多元評價理念，啟示教師在教學實踐中堅持多元評價的原則，從多維度出發(fā)實施教學評價。

（二）新課標背景下初中數(shù)學學業(yè)質量評價的特點

結合新課標的要求，當前初中數(shù)學學業(yè)質量評價主要表現(xiàn)出了以下三個特點：第一是進階性，表現(xiàn)為學業(yè)質量評價的標準被劃分為四個不同的階段。它們是層層遞進的關系，彼此之間有效銜接，能夠展現(xiàn)學生能力提高的過程。同時，這四個階段的重點不同，前兩個階段的評價標準比較具體化，關注點在學生的意識培養(yǎng)；后兩個階段的評價標準則更為抽象，關注點在學生的能力提高。第二是發(fā)展性，表現(xiàn)為學業(yè)質量評價的最終目的是促進學生的全面化發(fā)展，指向學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在不同學段，學生在數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)方面的發(fā)展要求和需要達到的標準都是不同的。學業(yè)質量評價的關注點是學生在發(fā)展過程中的知識積累和能力提高，焦點在于學生的動態(tài)發(fā)展過程。第三是系統(tǒng)性，表現(xiàn)為學業(yè)質量評價的主要形式為教學評價和學業(yè)考試。在開展評價時，教師需要合理確定評價方法、選擇評價指標、構建評價體系，還要結合評價結果優(yōu)化教學質量。這是一個完整的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各個要素都是不可或缺的。

二、新課標背景下多元化評價理念融入初中數(shù)學學業(yè)質量評價的必要性

（一）可以豐富課堂教學活動

學業(yè)質量評價具有調節(jié)的功能。多元評價理念的融入和應用使這一功能得以充分發(fā)揮，增強了課堂教學活動的豐富性和趣味性?；诙嘣u價理念，教師可以得到更為客觀和真實的評價結果，能夠根據(jù)這一結果對教學活動進行靈活調整。這可以讓每一位學生都參與學業(yè)質量評價，鼓勵他們對學習情況進行自我評估，并將自身的感受反饋給教師?；诖?，教師能更好地了解數(shù)學課堂的實際情況，融合學生的實際需要對教學活動進行組織和完善，在師生友好溝通的過程中，開展豐富多樣的教學活動，為學生的深度學習創(chuàng)造條件。在這樣的情況下，學生能更加主動地參與課堂學習，更加深刻地理解數(shù)學知識。

（二）可以發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)

在多元評價理念的融合應用的情況下，教師可以基于教學目標對數(shù)學教學進行規(guī)劃，圍繞核心素養(yǎng)設置多維度的評價體系，形成多層次的評價指標。這使教學與評價之間的聯(lián)系更為緊密，有利于學生數(shù)學能力的提高和數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。評價的目的是了解學生的學習狀況，幫助教師改進教學。在多種評價方法和手段綜合應用的情況下，初中數(shù)學學業(yè)質量評價能夠全面、客觀、及時地反映學生的數(shù)學學習情況，發(fā)揮評價的診斷、反饋和激勵功能，促進學生在數(shù)學學習中不斷進步。教師也可以在多元評價模式下堅持定性和定量相結合的原則，對學生的數(shù)學能力進行測評，更好地了解學生的學習狀況，關注他們在數(shù)學素養(yǎng)方面的發(fā)展情況，進而調整教學策略，以促進學生數(shù)學素養(yǎng)的進一步提高。

（三）可以優(yōu)化數(shù)學教學策略

在初中數(shù)學課程中，有效的教學策略可以使教學效果事半功倍。新課標背景下，在初中數(shù)學學業(yè)質量評價中融入多元評價理念，可以幫助教師對教學策略進行優(yōu)化。在多元評價理念下，教師會彌補傳統(tǒng)學業(yè)質量評價的不足，通過多樣化的手段開展評價，進而根據(jù)評價結果有計劃地組織教學，使學生在標準目標的范圍內開展學習活動。除了傳統(tǒng)的數(shù)學能力測評之外，教師還會對學生學習過程中所表現(xiàn)出來的積極情感進行評價、對學生的興趣愛好和成功的體驗進行評價、對學生的創(chuàng)新能力、探索精神和合作精神進行評價，評價的范圍更廣、指標更細，為教學策略的調整提供了重要的參考。在完成學業(yè)質量評價之后，教師可以將評價結果用于課堂教學、促進教學策略的完善；還可以通過對學生數(shù)學成績進行分析，找出學生學習中的優(yōu)點與不足，進而更好地實施下一步的教學策略。

三、新課標背景下多元化評價理念融入初中數(shù)學學業(yè)質量評價的方法

（一）構建多元化的評價主體

根據(jù)多元評價理念，在開展學業(yè)質量評價的過程中，要突破以教師為中心的單一評價主體，使更多的主體參與評價，從不同的角度開展評價，這樣才能增強評價結果的客觀性和有效性。因此，在構建初中數(shù)學學業(yè)質量評價體系時，教師要在評價主體方面進行拓展，尤其是要使學生參與評價反饋，除此之外，還要引導家長參與評價。

1.教師評價

教師是教學活動的設計者和組織者。他們具備專業(yè)教育能力，對學生的數(shù)學學習情況最為了解，在學業(yè)質量評價中是十分重要的評價主體，占據(jù)主導性的地位。在開展評價的時候，教師要主動觀察以充分了解學生在數(shù)學課堂中的表現(xiàn)及實際數(shù)學學習情況，在每個學習階段結束之后為學生制訂科學的評價方案。同時，教師還要對評價結果進行整合，圍繞評價結果對教學策略和教學計劃進行調整。與此同時，在期中期末考試的基礎上，教師還可以在學業(yè)質量評價中樹立全過程評價的理念，運用多樣化的評價工具，堅持定量與定性相結合的原則，構建科學的評價方案，圍繞初中數(shù)學核心素養(yǎng)的要求，對學生的學業(yè)質量進行全面評價和客觀評價。比如，教師可以設置“集星存折”的評價工具，在完成每個單元的教學之后，對學生“存折”中的星星數(shù)量進行統(tǒng)計，以直觀地展示學生在本單元的學習成效。

2.學生評價

在傳統(tǒng)評價理念中，學生在學業(yè)質量評價中只是客體的角色，被動接受教師的評價，很少會自主參與評價，因此對自身的學習情況難以形成深刻的認知，在自我認識方面也存在不足。在新課標背景下，學業(yè)質量評價的具有發(fā)展性的特點，致力于促進學生的全面化發(fā)展。因此，在實現(xiàn)評價主體多元化方面，要將學生作為重要的評價主體。學生評價的形式包含學生個人評價和同伴評價。在個人評價環(huán)節(jié)，學生需要對自身的情況進行主觀評價；在同伴評價環(huán)節(jié)，學生則要相互之間進行客觀評價。這兩種評價方法的有效運用，可以幫助學生自覺改善學習方法，營造良好的競爭氛圍，促進核心素養(yǎng)的形成。在學生評價模式下，教師可以在“集星存折”中設置“自評”和“他評”這兩個集星欄，要求學生在完成階段性學習之后拿著自己的“存折”邀請同伴提供評價，豐富了學業(yè)質量評價的主體、完善了學業(yè)質量評價的方式。

3.家長評價

初中數(shù)學課程中很多知識點都與學生的實際生活具有密切的聯(lián)系。在開展數(shù)學教學的過程中，教師會融合陶行知生活教育理論，實現(xiàn)數(shù)學教育生活化，運用學生熟悉的生活化資源組織教學活動。家長是與學生生活密切相關的群體，他們在生活中與學生的接觸最為密切、對學生的觀察也最為細致，因此可以作為學生學業(yè)質量評價的主體。在參與評價的時候，家長要關注學生能否運用數(shù)學思維，能否基于數(shù)學方法觀察、思考與解決生活問題。在日常生活中，家長也要為學生提供應用數(shù)學知識的機會，根據(jù)學生在生活場景中的表現(xiàn)來對他們進行評價。

（二）構建多維度的評價策略

根據(jù)新課標的要求，在開展學業(yè)質量評價的時，教師要圍繞核心素養(yǎng)的內容，構建多維度評價策略。從學生全面發(fā)展的角度來說，在開展多元評價不僅要關注學生對數(shù)學知識的掌握情況和數(shù)學技能的培養(yǎng)情況，還要從實踐的角度出發(fā)關注學生能否將所學知識運用于實踐。這要求教師根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，從數(shù)學思維、數(shù)學認知以及數(shù)學應用能力等層面出發(fā)構建多維度評價策略。

1.數(shù)學思維維度的評價策略

在數(shù)學思維維度，教師在開展學業(yè)質量評價時，要關注學生在數(shù)學學習過程中對基礎知識的掌握情況，以及在運用這些知識解決實際問題的過程中所表現(xiàn)出的數(shù)學應用能力。在數(shù)學認知方面，教師可以通過期中和期末考試的方法來對學生進行評價，還可以組織數(shù)學實踐活動對學生的認知表現(xiàn)進行評價。在數(shù)學應用方面，教師則可以每個周或者每個月開展一次評比活動，要求學生通過圖片、表格、文字或者思維導圖的形式，展示自己解答數(shù)學題的思維過程，使數(shù)學思維變得可視化。

2.數(shù)學認知維度的評價策略

在初中數(shù)學課程中，學生數(shù)學認知能力的培養(yǎng)是十分重要的，可以為學生今后的數(shù)學學習奠定基礎。在基于數(shù)學認知維度開展學業(yè)質量評價時，教師可以基于數(shù)學認識和數(shù)學理解這兩個層面制訂評價策略。同時，教師要對傳統(tǒng)評價框架和評價模式進行創(chuàng)新，從理論認識、計算能力、方法理解、情境應用等角度出發(fā)，實施全面化的評價，基于多角度推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，在理論知識教學中，教師可以通過即時提問的方式了解學生對數(shù)學理論知識的認識和理解，根據(jù)學生的回答對他們進行評價。同時，教師還可以定期開展“我是計算小能手”的活動，通過比賽的方式對學生的計算能力進行評價。

3.數(shù)學應用維度的評價策略

數(shù)學應用能力指的是學生將課堂上所學的理論知識進行學以致用的能力，是他們使用數(shù)學知識解決實際問題的重要能力。在基于該維度進行學業(yè)質量評價時，教師可以設計豐富多樣的數(shù)學活動，了解學生在解決數(shù)學問題過程中的思維和速度。比如，可以組織“奇思妙想24點”的比賽、開展“菜市場中的數(shù)學”的活動。同時，教師還可以與家長合作，使家長作為評價主體觀察學生在日常生活中應用數(shù)學知識的情況，為學生創(chuàng)設數(shù)學知識應用的生活化場景，進而為學生提供精準化評價。

（三）運用多層次評價方法

學業(yè)質量評價的目標在于幫助教師改進教學方法、引導學生調整學習方法。為了實現(xiàn)這一目標，在多元評價理念下，教師要在初中數(shù)學課堂中運用多層次的評價方法，通過即時性評價、階段性評價以及綜合性評價相互結合的方式，對教學效果和學習效果進行反饋。

1.即時性評價

即時性評價指的是教師根據(jù)學生的表現(xiàn)提供即興評價。評價的維度可以是學生對數(shù)學知識的理解程度，可以是他們對數(shù)學方法的靈活應用情況，也可以是他們的數(shù)學學習興趣和學習習慣等。從整體來說，教師可以從愛學習、會學習、助學習、創(chuàng)學習四個方面實施即時性評價，也可以邀請家長及校領導參與評價，在課堂提問、課后練習、課堂總結等環(huán)節(jié)實施評價。

2.階段性評價

階段性評價指的是在學習的過渡節(jié)點實施的評價。這些評價能夠反映學生在本階段的學習情況，也可以幫助教師對下一階段的教學計劃進行合理安排。因此，在完成階段性教學之后，教師要結合教學目標，運用適合的評價工具和評價策略實行階段性評價，以了解學生的階段性學習情況，幫助學生改善學習方法，實現(xiàn)教學評一體化。

3.綜合性評價

根據(jù)新課標，在初中數(shù)學學業(yè)質量評價中要突出學生的個性化差異。因此，在實施評價時，教師可以根據(jù)學生在數(shù)學基礎、學習心理等方面的特點，制訂差異化的評價標準，根據(jù)學生的實際情況對他們進行引導，在評價中反映學生的發(fā)展情況。在綜合評價的過程中，教師要堅持定性與定量相結合的原則，一方面，通過規(guī)范的評語，客觀描述學生在數(shù)學課堂上的表現(xiàn)；另一方面，通過百分制、星級制等方式直觀地反映學生的發(fā)展變化。

四、結論

總的來說，新課標主張在開展學業(yè)質量評價時應充分關注數(shù)學核心素養(yǎng)，多元評價理念的融入為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。根據(jù)文章的研究結論，在對初中數(shù)學學業(yè)質量評價進行評價時要在評價主體、評價策略以及評價方法等層面，突出多元評價的理念，堅持全面化、多角度的原則構建評價體系，為學生的全面發(fā)展提供助力。

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課題項目：文章系畢節(jié)市2023年教育科學規(guī)劃一般課題“新課標背景下多元化評價理念融入初中數(shù)學學業(yè)質量評價方法研究”（主持人：王修文，立項批準號：2023B065）的研究成果。

作者簡介：王修文（1990～），男，漢族，貴州畢節(jié)人，大方縣星宿中學，研究方向：初中數(shù)學教學。