小學數(shù)學課堂中大單元整體教學應用策略研究

摘"要：隨著教育改革的不斷推進，當前教育越來越強調(diào)學生的核心素養(yǎng)培育，在小學數(shù)學課堂中，表現(xiàn)為學生對數(shù)學學科的認知，以及邏輯思維與實踐應用能力。針對學生認知與思維構(gòu)建的核心素養(yǎng)培育，大單元整體教學應運而生。大單元整體教學以單元為一個整體單位，將整個單元的知識內(nèi)容進行串聯(lián)，幫助學生進行理解、吸收、應用的同時，也不斷推進學生的數(shù)學性思維構(gòu)建。因此，在當前的教育時代背景下，教師應當深入探究如何幫助學生以單元整體認知數(shù)學、學習數(shù)學，并最終落實思維構(gòu)建以及應用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；大單元；整體教學；思維構(gòu)建

中圖分類號：G623.5"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0056-04

傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往以零散的知識點為單位，沒有將知識內(nèi)容串聯(lián)起來，導致學生只是記住了一些孤立的知識點，而無法將其應用到實際問題中。因此，在當前核心素養(yǎng)教育背景下，需要探索一種更有效的教學方法，促進學生的數(shù)學思維構(gòu)建與核心素養(yǎng)落實。大單元整體教學是一種以整體為單位進行教學的方法，強調(diào)將一個大的知識單元作為一個整體來進行教學。這種方法可以幫助學生將零散的知識點整合起來，形成更系統(tǒng)性的認知結(jié)構(gòu)。通過整體教學，學生可以更好地理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高思維的靈活性和綜合能力。文章旨在探討小學數(shù)學課堂中大單元整體教學的應用策略，并研究其對學生認知和思維構(gòu)建的影響。

一、當前小學課堂教學現(xiàn)狀與問題

（一）認知僵化，教學與學習狀態(tài)顛倒

從當前小學數(shù)學課堂中教師的教學與學生的學習狀態(tài)來看，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，學生在學習過程中始終處于被動位置，而課堂教學的主體應是學生而不是教師。顛倒的師生關(guān)系無法讓學生在學習過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，很難理解自己為什么學習，為了誰學習，進而使得教師的教學過程中十分困難，學生對數(shù)學學習的態(tài)度也較為抵觸。

（二）課堂陳舊，課堂缺少活力參與

我國擁有大量實踐教學經(jīng)驗的數(shù)學教師，其教學效果也十分優(yōu)異，對教材以及學生的特點也吃得透、看得準。但是也是由于長期經(jīng)驗式的教學方式，使得教師在教學過程中思維過于固化，無法真正落實課堂的創(chuàng)新與改革。在當前數(shù)學教學過程中，教師在運用各種新型教育理念往往流于表面，無法真正針對課堂的陳舊教學方法模式進行創(chuàng)新，使得教學方式與學習方式不契合當前時代背景下的學生特點，教學過程枯燥乏味，無法調(diào)動學生在課堂中的參與積極性。同時，這些過于陳舊的學習模式與學習方法，也使得學生對數(shù)學學科的興趣度大大降低。

（三）目標局限，整體環(huán)境體驗差

傳統(tǒng)教育強調(diào)學生的考試成績，這一理念即便在當下不斷改革推進的教育時代中，也無法真正進行全方位的改變。這使得在當前的小學教學過程中，無論是教師、學生還是家長，對小學數(shù)學的學習目標十分局限。教學僅僅注重學生最后考試的成績，忽視了學生在學習過程中的體驗感與能力發(fā)展，使得教學環(huán)境與體驗差，目標單一、片面，難以達成當前時代背景下對數(shù)學教育的培養(yǎng)要求。

（四）缺少發(fā)展性，學習停留表面

學生在學習與成長的過程中，不僅僅是從他人身上獲得成長，同時自身能力的提升也是一種成長。但在傳統(tǒng)教育理念的影響下，當前的小學數(shù)學教學過程中，教師并沒有意識到學生自身的發(fā)展性。學生在數(shù)學課堂學習過程中，僅僅是接受知識，并沒有真正應用自身能力探究知識的源頭，深度理解知識，打造自身的發(fā)展空間。

二、小學數(shù)學教學中大單元整體教學法的概念與優(yōu)勢

小學數(shù)學教學中的大單元整體教學法，將一個單元的數(shù)學知識點或技能進行逐步展開，教師在教學中注重知識內(nèi)容的系統(tǒng)、有機地組織，將各個小的知識點相互聯(lián)系起來，幫助學生更加全面地理解和掌握知識，并最終構(gòu)建整體化思維模式。同時大單元整體教學法注重學生的積極參與和合作學習，由此教師會采用多種不同的教學方法和手段，如講解、示范、練習、討論等，以激發(fā)學生的學習興趣和動力。大單元整體教學法也更加注重將數(shù)學知識應用到實際問題的解決中，在教學中引導學生運用所學知識解決實際問題，提高學生的知識運用能力和解決問題的能力。

大單元教學法在實踐應用中的具體優(yōu)勢體現(xiàn)在，教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性上。大單元整體教學法能夠?qū)⒏鱾€相關(guān)的知識點有機地組合在一起進行教學，落腳點放在學習過程與學習思維之中。其次還能夠有效強化學生學習主動性，大單元整體教學法注重學生的積極參與和合作學習，學生能夠更加積極主動地參與教學活動，提高自身的學習能力。同時，大單元整體的學習方式也能強化學生應用知識能力的培養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，有效培養(yǎng)學生將知識實際運用能力和解決實際問題的能力。整體來說，大單元整體教學法將教學內(nèi)容進行整合，能夠提高學習效果和學習效率，注重學生思維與認知的深層次成長。同時，多樣化的教學方式和手段，也能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學習效果，優(yōu)化學習體驗感。

三、當前教育背景下大單元整體教學的應用依據(jù)

當前教育背景下，大單元整體教學的應用依據(jù)可以從以下幾個方面進行考慮：

首先要依據(jù)教育政策與大單元整體教學的要求，根據(jù)國家或地區(qū)的教育政策和教學大綱，了解教育改革的方向和目標，以及對教學方法和教學內(nèi)容的要求。其次要挖掘大單元整體教學的特點與數(shù)學學科結(jié)合的切入點，探究單元知識的整合與橫向聯(lián)系，進而確定主題和核心概念，并構(gòu)建相關(guān)的教學活動和資源。最后也要關(guān)注學生的學習需求與興趣。通過了解學生的學習需求和興趣，結(jié)合學生的實際情況設計教學活動，并提供個性化的學習支持和指導。另外，結(jié)合當前信息時代背景下的教學資源也十分必要，大單元整體教學需要充分利用各種教學資源和技術(shù)手段，豐富教學內(nèi)容，提供多樣化的學習體驗。

總而言之，在當前教育背景下，大單元整體教學的應用依據(jù)，主要包括：教育政策和要求、教學方法自身與學科知識系、學生的學習需求與興趣，以及教學資源和技術(shù)支持。這些有效的依據(jù)能夠更加科學地落實大單元整體教學，并且使小學數(shù)學課堂更貼近當代學生的學習需求。

四、小學數(shù)學課堂中大單元整體教學的實踐應用策略

（一）轉(zhuǎn)換師生關(guān)系，優(yōu)化學習狀態(tài)

從當前的教學現(xiàn)狀來看，小學數(shù)學課堂中教師與學生之間的主被動關(guān)系，是大單元整體教學開展的重要基礎之一。只有學生能夠明確學習意義，優(yōu)化學習狀態(tài)，大單元整體教學的特點與優(yōu)勢才能夠被最大限度地開發(fā)與應用。同時良好的師生關(guān)系，也能夠優(yōu)化教師教學與學生學習過程中的細節(jié)問題，進而以小見大，以宏觀視角進行思維構(gòu)建數(shù)學課程的整體概念。在實踐教學中，教師應當從大單元整體教學的方式出發(fā)，引導、帶領學生參與大單元整體教學活動，進而引導學生思考，逐漸讓學生成為課堂教學與學習的主體。在不斷實踐中，學生將潛移默化地成為課堂的主體進而不斷優(yōu)化自身的學習狀態(tài)，從而更為有效地投入大單元整體學習之中。如在北師大版小學數(shù)學四年級上冊《生活中的負數(shù)》這一單元的整體教學中，這一單元需要學生能夠正確地認識負數(shù)，知道負數(shù)和正數(shù)的讀寫方法，并且有效應用在生活中，同時為學生學習“數(shù)的拓展”打下基礎。為轉(zhuǎn)變整體對負數(shù)認知過程中的師生主被動關(guān)系，教師可以從數(shù)字的拓展出發(fā)，引導學生探究單元主題，如“冬天到了，氣溫在逐漸下降。不知道大家有沒有關(guān)注過溫度計的數(shù)軸變化？”進而通過溫度計的數(shù)軸，引導學生觀察，以單元整體視角，引入本單元的主題——負數(shù)。教師還可以提出更多以學生為主的探索問題，由學生通過對知識內(nèi)容的趣味探究，學習單元整體教學主題下的數(shù)的問題。例如，以“氣溫影響著生活的哪些方面”問題引導學生探究負數(shù)在生活中的應用，同時通過氣溫拓展學生對數(shù)字的認知。在以學生為課堂主體的課堂教學過程中，學生對單元整體的認知將更加清晰，形成由數(shù)學知識主題到應用的思維模式。同時，教師的肯定以及以學生的觀點推進課堂，也能夠不斷加強學生在數(shù)學學習過程中的自信心與滿足感，培育學習主體意識，也能夠提升學生的學習積極性。

（二）情境課堂呈現(xiàn)，明確學習目標

在實踐課堂應用中，大單元整體教學可以依托情境課堂的方式呈現(xiàn)情境化的故事背景，更適合小學生的學習特點。同時，這種多元化的課堂也更符合當前教育對學生的學習需求與目標達成。在情境課堂中，也能夠通過故事的發(fā)展與故事的背景，更好地明確單元目標與單元框架。在具體實踐教學中，可以借助當前便利的信息化的教育資源，結(jié)合單元內(nèi)容，打造富有生活特點的故事背景，進而以故事為線索，幫助學生明確學習目標，同時構(gòu)建學習過程中的思維框架。如在北師大版小學數(shù)學五年級上冊《小數(shù)除法》的單元整體教學中，教師可以借助小數(shù)除法與小學生當前生活中的實踐應用結(jié)合構(gòu)建知識背景。如以文具店展開教學情境，設計學生當前所擁有的零花錢總額，提供不同文具的單價，由學生計算自己應當如何有效應用零花錢來購買自己需要的文具。生活情境的具體構(gòu)建，教師可以通過相關(guān)圖片以及實物進行完成，以通過更為具象的趣味應用體驗，提升學生的參與度與體驗感。主導情境的任務目標，也能夠很好地聯(lián)系這一單元的學習內(nèi)容，通過時間應用尋找方法，進而自然而然地展開單元整體學習。在學生的具體情境體驗中，教師還可以運用這一單元的教學思維框架，提供不同的實踐案例分析，觀察總結(jié)規(guī)律方法。如當遇到個位數(shù)相除時，如何增加小數(shù)點、如何進行驗算、如何估算等。在學生在明確單元整體學習目標后，還能夠通過情境中的不同情況，感受單元整體學習過程中的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。學生不僅僅能夠通過情境，單元化地整體認知數(shù)學學習內(nèi)容并應用，同時也能夠通過更為具象化的結(jié)構(gòu)認知，構(gòu)建數(shù)學學習邏輯思維。

（三）多元學習體驗，側(cè)重認知過程

無論是學生的認知培育目標，還是學生的思維構(gòu)建培育目標，學生在學習過程中的體驗感都是影響學習效果的重要因素。因此，在注重學生認知、培育學生思維的大單元整體教學中，教師也應當強化學生在數(shù)學學習中的多元化體驗。良好的體驗感能夠促進學生對數(shù)學知識的深度學習，才能夠真正掌握數(shù)學知識，進而落實核心素養(yǎng)的培育目標。在具體實踐教學中，教師可以借助多元化的教學方式，如跨學科、生活觀察等，豐富學生在課堂中的學習體驗，打破傳統(tǒng)枯燥陳舊的學習模式。如在北師大版小學數(shù)學六年級上冊《圓》的單元整體教學中，教師可以結(jié)合美術(shù)學科，以美術(shù)作品帶領學生從藝術(shù)欣賞中發(fā)現(xiàn)圓的作用與美；再以手工的方式，帶領學生通過正方形卡片制作圓；通過畫作中的圓的位置關(guān)系、對稱特點等，以及手工制作中對圓的實踐制作，讓學生更為透徹地整體認知圓。同時，教師還可以結(jié)合歷史學科講述圓周率的故事，豐富課堂中學生認知過程中的體驗感。在這樣整體側(cè)重過程體驗的教學課堂中，學生對數(shù)學學科的整體認知將更加清晰明了且落實在自身的理解之中。學生在有效地深度理解與認知后，能夠逐漸將基礎概念與知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身思維能力基礎；同時在豐富的體驗認知中，也能夠逐漸培育學生在學習過程中的多元化思維，讓學生的學習不僅僅局限于某一學科、某一課堂，發(fā)展學生對整體概念的應用理解，強化學生自身的發(fā)展學習能力。

（四）合作討論互動，落實思維構(gòu)建

落實學生認知與思維的培養(yǎng)目標，應當從學生的實踐應用中入手。對大單元整體教學而言，教師可以進一步強化學生在數(shù)學課堂中的合作討論與師生之間的互動，不斷引導學生表達自己的學習思維與思路，進而通過互動合作中的思維碰撞與認知分享，優(yōu)化學生對數(shù)學學科的整體認知，并發(fā)展學生的思維能力。在大單元整體教學實踐中，可以結(jié)合大單元的具體探究項目，展開小組合作，通過項目的完成強化整體思維的構(gòu)建。如在北師大版小學數(shù)學三年級下冊《圖形的運動》這一單元的教學中，認知圖形的運動狀態(tài)，培養(yǎng)學生的空間想象能力是本單元的整體教學目標。而在具體知識框架中，對軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等圖形的運動探究項目共同組成了這一整體目標。因此，在針對旋轉(zhuǎn)與平移的項目探究中，可以以俄羅斯方塊游戲為例，由學生自行解組，探究如何將一個圖形放入游戲之中并消除。學生在小組探究完成項目過程中，會出現(xiàn)不同的認知與思維方式。在交流中，這些思維方式與解題方法將會通過交流進行分享與進一步優(yōu)化。如一些學生在平移與旋轉(zhuǎn)的應用中，思維方式僅僅能夠使用一種圖形的運動狀態(tài)，而其他學生提出共用的思路就可以打開學生對數(shù)學整體應用的認知。同時，教師也應當加入學生的小組交流之中，與學生產(chǎn)生有效的師生互動，幫助學生從思路上整體化應用，進而落實正確的數(shù)學思維構(gòu)建。小組合作下的思維表達能夠給予學生更大的自由發(fā)揮空間，同時合作互動中學生對單元整體知識的靈活應用，也能夠給予單元整體化教學更多的應用發(fā)展可能。

（五）生活主題拓展，完善單元結(jié)構(gòu)

數(shù)學學科的核心素養(yǎng)落實在學生身上，還體現(xiàn)在生活化的應用。因此，在小學數(shù)學大單元整體教學課堂的落實應用中，教師還可以根據(jù)單元主題進行生活化的拓展，進一步完善單元結(jié)構(gòu)，幫助學生以生活化的視角更加整體地看待數(shù)學學科知識，并強化自身的思維能力。在大單元整體教學的實踐之中，教師可以結(jié)合相應的主題作業(yè)與實踐活動進行拓展，既滿足“雙減”政策對學生課后作業(yè)的需求，同時也以生活化的角度完善學生在生活實踐中對數(shù)學單元整體的認知與思維構(gòu)建。如在北師大版小學六年級上冊《百分數(shù)的應用》這一單元的整體教學之中，教師可以將作業(yè)設計為觀察收集類活動，進而借助學生探究生活中的百分數(shù)應用，打開學生對這一單元知識內(nèi)容的整體認知，看到更多百分數(shù)在實踐應用中的可能性；也借助這些多元化的生活應用，幫助學生構(gòu)建數(shù)學思維，培養(yǎng)學生在生活中看到問題會以數(shù)學邏輯性思維進行研究與解決的能力；同時也以這種生活化的主題拓展落實核心素養(yǎng)能力構(gòu)建，并豐富學生課后生活，推動“雙減”政策的落實，綜合化助力學生的整體發(fā)展與專業(yè)素養(yǎng)形成。

五、結(jié)論

綜上所述，在當前的教育時代背景下，小學數(shù)學教師應當認識到，數(shù)學學科學習過程中整體認知的重要性，并且注重對學生思維能力的培育。通過文章的相關(guān)分析與探究，當前小學數(shù)學教師可以通過轉(zhuǎn)換師生關(guān)系、情境課堂呈現(xiàn)、多元學習體驗、合作互動以及生活主題拓展五個方面展開大單元整體教學，以有效落實大單元整體教學，并以整體帶動認知，強化學生的邏輯思維，有效提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

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作者簡介：梁藝全（1982～），男，漢族，福建南安人，福建省南安市第五小學，研究方向：小學數(shù)學教育。