公眾污名覺知對中職生自我污名的影響：心理韌性的調(diào)節(jié)作用

關(guān)鍵詞：公眾污名覺知；自我污名；心理韌性；中職生

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）12-0068-07

自我污名是指受污者因公眾對其的貶損，而引發(fā)的自我抑制和二度貶低。一般而言，自我污名始于被污名者對公眾刻板印象的趨同，而非對公眾歧視或刻板印象的感知。自我污名源自公眾污名，兩者不可分割，公眾污名覺知可預(yù)測自我污名水平。若中職生將公眾污名內(nèi)化，會對其自身產(chǎn)生消極后果，比如自我價值感與自尊的降低。故中職學(xué)生是如何看待自己的身份、是否體驗到公眾對中職學(xué)生群體的污名至關(guān)重要。污名的生成包括貼標(biāo)簽、偏見、公眾污名、社會污名等外部因素，也包括個人的心理特質(zhì)等內(nèi)部因素。在作用后果方面，自我污名對個體自尊、身份認(rèn)同、教育、就業(yè)和社會支持有影響作用。

國內(nèi)外已有關(guān)于污名的研究主要集中在艾滋病、精神疾病、有色人種以及女性等方面，有少量關(guān)于職業(yè)教育的污名研究，較少關(guān)注中職學(xué)生的自我污名領(lǐng)域。但污名作為一種社會現(xiàn)象，其形成機(jī)制、影響路徑及個體應(yīng)對策略具有跨領(lǐng)域的共通性。污名不僅限于疾病，同樣可以應(yīng)用于任何遭受社會偏見的群體，包括因教育選擇而被貼標(biāo)簽的中職學(xué)生。與普通教育相比，職業(yè)教育“污名化”的錯誤認(rèn)知促使其家庭也受到不良影響，導(dǎo)致有些中職生自暴自棄、缺乏幸福感，引發(fā)心理健康問題，容易產(chǎn)生較多自我否定經(jīng)歷，面對現(xiàn)代社會的不確定性產(chǎn)生不安全感和孤獨(dú)感。也有研究發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生對中職教育存在消極的內(nèi)隱態(tài)度，90%以上的中職學(xué)生能夠知覺到歧視。而心理韌性作為個體面對逆境時展現(xiàn)出的積極適應(yīng)能力和恢復(fù)力，被發(fā)現(xiàn)在多種污名情境下都能起到保護(hù)作用，幫助學(xué)生抵御外界污名，維護(hù)其積極的自我認(rèn)同。本研究旨在針對中職生這一特殊群體，探索公眾污名覺知與自我污名的關(guān)系，以及心理韌性的調(diào)節(jié)作用，以明確公眾污名覺知對中職生自我污名影響的內(nèi)在機(jī)制。

研究問題決定研究方法的選擇，本研究問題是驗證變量之間的作用機(jī)制，因此研究將采用量化分析作為研究方法，并針對中職學(xué)生的特殊性及其所處的教育環(huán)境特點(diǎn)，對問卷內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，以確保研究方法的合理性和適用性。

一、研究方法

（一）研究對象

以山東省485名中職生為被試進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收有效數(shù)據(jù)451份，本研究的人口統(tǒng)計信息表在表1中全部呈現(xiàn)。

（二）研究工具

編制中職生自我污名量表。采用由佐斌、艾傳國修訂的《自我污名量表》，并結(jié)合現(xiàn)有的中職生自我污名問卷較有代表性的題目，形成本研究的《中職生自我污名量表》，該量表由12道題目組成（例如“作為中職生會讓我覺得自己不夠聰明”），采用Likert-5級記分，得分越高說明被試的自我污名水平越高。在本研究中該量表Cronbach’s α系數(shù)為0.955，KMO系數(shù)為0.938且顯著，Bartlett’s球形顯著性水平為0.000。

編制公眾污名覺知量表。采用由申繼亮等人編制的《歧視知覺量表》，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)有的污名研究成果，使之與中職學(xué)生的特點(diǎn)相符合，形成《中職生公眾污名覺知量表》。該量表共有14個題目（例如“身邊的人認(rèn)為考進(jìn)中職學(xué)校是一個人失敗的表現(xiàn)”），采用Likert-5級記分，得分越高說明被試的公眾污名覺知水平越高，在本研究中該量表Cronbach’s α系數(shù)為0.968，KMO系數(shù)為0.957且顯著，Bartlett’s球形顯著性水平為0.000。

心理韌性量表。該量表由胡月琴和甘怡群（2008）編制，共27個條目，包含5個維度，分別為目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助，采用Likert-5級記分，得分越高表明具有較強(qiáng)的心理韌性。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.859。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究以班級為單位，采取集體施測的方式進(jìn)行。采用SPSS26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

二、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

對收集的數(shù)據(jù)采用Harman單因素檢驗方法進(jìn)行共同方法偏差檢驗，未旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析結(jié)果提取出特征根大于1的因子共7個，最大因子方差解釋率為36.9%（小于40%），故本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。

（二）公眾污名覺知、自我污名與心理韌性相關(guān)分析

對公眾污名覺知、自我污名和心理韌性進(jìn)行進(jìn)一步相關(guān)分析（見表2），結(jié)果表明各變量之間均存在顯著相關(guān)。

（三）中職生自我污名情況的總體描述和組間差異比較

1.總體描述

本研究《中職生自我污名量表》題項采用Likert-5級計分法，得分越高表明中職生自我污名水平越高。根據(jù)表3可知，中職生自我污名總體得分為1.814+0.864，低于中間值3，說明中職生自我污名總體處于中等偏下水平。

表3中職生自我污名總體情況

2.組間差異比較

通過對不同人口學(xué)變量的統(tǒng)計分析，自我污名和公眾污名覺知在性別、年齡分組以及是否為獨(dú)生子女上有顯著差異（見表4）。具體分析可知，自我污名在性別上存在顯著差異（t=-6.126，plt;0.001），女生自我污名（2.071）顯著高于男生（1.586）。公眾污名覺知在性別上也存在顯著差異（t=-4.43 1，plt;0.001），女生公眾污名覺知（1.967）顯著高于男生（1.608）。心理韌性在性別上無顯著差異（pgt;0.05）。

自我污名在年齡分組上存在顯著差異（t=-2.35，plt;0.05），未成年中職生的自我污名（1.755）顯著低于成年中職生（1.968）。心理韌性在年齡分組上也存在顯著差異（t=-2.149，plt;0.05），未成年中職生心理韌性（3.394）顯著低于成年中職生（3.528），公眾污名覺知在年齡分組上無顯著差異（pgt;0.05）。

自我污名在是否為獨(dú)生子女上存在顯著差異（t=3.037，plt;0.01），獨(dú)生子女的自我污名（2.058）高于非獨(dú)生子女（1.741）。公眾污名覺知在是否為獨(dú)生子女上有顯著差異（t=3.291，plt;0.001），獨(dú)生子女的公眾污名覺知（2.041）高于非獨(dú)生子女（1.697），心理韌性在是否為獨(dú)生子女上無顯著差異（pgt;0.05）。

由表5可知，自我污名和公眾污名覺知在常住地上有顯著性差異（plt;0.01），事后比較發(fā)現(xiàn)常住地為城市的學(xué)生自我污名（1.995）顯著大于農(nóng)村（1.689），其公眾污名覺知（1.933）也顯著大于農(nóng)村（1.653），心理韌性在常住地上無顯著差異（pgt;0.05）。

通過對母親文化程度不同的中職生自我污名進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)母親文化程度在自我污名上有顯著性差異（plt;0.05）。由事后比較可知，母親文化程度為小學(xué)及以下的學(xué)生自我污名（1.614）要顯著小于母親文化程度為大專的學(xué)生（2.220）。公眾污名覺知和心理韌性在母親文化程度上無顯著差異（pgt;0.05）。自我污名、公眾污名覺知以及心理韌性在父親文化程度在上無顯著差異（pgt;0.05），結(jié)果詳見表6。

（四）心理韌性在公眾污名覺知和自我污名的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采用分層多元線性回歸檢驗心理韌性的調(diào)節(jié)作用。在第一層中加入控制變量：性別、年齡分組、獨(dú)生子女、常居住地、父親文化程度和母親文化程度；在第二層中引入自變量公眾污名覺知和調(diào)節(jié)變量心理韌性；在第三層中引入公眾污名覺知與心理韌性的交互項。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)：控制變量性別（3=0.244，plt;0.001）對自我污名具有顯著影響，年齡、獨(dú)生子女、常居住地、父親文化和母親文化對自我污名無顯著影響，I3值分別為0.063、-0.093、-0.044、-0.034和0.081，pgt;0.05。自變量公眾污名覺知的主效應(yīng)顯著（3=0.818，plt;0.001），調(diào)節(jié)變量心理韌性的主效應(yīng)不顯著（β=-0.036，pgt;0.05）。心理韌性在公眾污名覺知與自我污名間的交互作用顯著，且起到負(fù)向的調(diào)節(jié)效應(yīng)（3=-0.061，plt;0.05），說明公眾污名覺知對自我污名影響時，心理韌性在不同水平下，影響幅度具有顯著性差異，結(jié)果詳見表7。

為了進(jìn)一步驗證調(diào)節(jié)效應(yīng)，本研究繪制調(diào)節(jié)效應(yīng)圖（見圖1），以便更直觀地反映心理韌性在各變量之間的調(diào)節(jié)作用。由圖1可知，高心理韌性下的斜率明顯小于低心理韌性下的斜率，說明當(dāng)心理韌性處于較高水平時，公眾污名覺知對自我污名的影響較弱，而當(dāng)心理韌性處于較低水平時，公眾污名覺知對自我污名的影響較強(qiáng)。不同心理韌性水平的個體在面對公眾污名時可能會有不同的認(rèn)知、情緒和行為反應(yīng)，從而影響自我污名的程度。因此，心理韌性可以視作一個關(guān)鍵的調(diào)節(jié)變量，它影響著公眾污名覺知和自我污名之間的關(guān)系強(qiáng)度。

三、分析與結(jié)論

（一）中職生自我污名、公眾污名覺知和心理韌性的人口學(xué)變量差異分析

首先，根據(jù)調(diào)查可知，在性別維度上，自我污名和公眾污名覺知具有性別異質(zhì)性，說明相較于男生，女生較為細(xì)膩和敏感，更容易察覺到外界的評價和看法，從而增加了污名風(fēng)險。

其次，年齡在自我污名和心理韌性具有差異性，未成年中職生的自我污名顯著低于成年學(xué)生，這可能歸因于未成年學(xué)生正處于身份認(rèn)同與自我價值建構(gòu)的階段，易受家庭與教育引導(dǎo)，傾向于積極的自我評價，而成年學(xué)生相對更加成熟，形成了自我價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，可能會察覺到來自外界的負(fù)面評價和歧視，從而產(chǎn)生自我污名。但成年學(xué)生的心理韌性顯著高于未成年學(xué)生。這可能是因為隨著年齡的增長，個體受到其生活經(jīng)歷、教育背景以及社會環(huán)境等因素的影響，認(rèn)知能力會逐漸成熟，生活經(jīng)驗更為豐富，從而在面對挑戰(zhàn)時能夠展現(xiàn)出較高的心理韌性。另外，從是否為獨(dú)生子女上來看，獨(dú)生子女的自我污名和公眾污名覺知高于非獨(dú)生子女，這一現(xiàn)象的成因可能在于獨(dú)生子女自我意識更為凸顯，敏感性較高，并且相對缺乏與同輩親人的日?；?，他們往往更加注重個人的自我感受和內(nèi)心體驗，更容易受到外界負(fù)面信息的影響，從而產(chǎn)生自我污名和公眾污名覺知。

再次，在城鄉(xiāng)差異上，城市學(xué)生的污名水平顯著高于農(nóng)村學(xué)生，這可能與城市社會環(huán)境的復(fù)雜性相關(guān)，包括高人口密度、更為嚴(yán)苛的社會評價和激烈競爭。而農(nóng)村環(huán)境中，緊密的人際網(wǎng)絡(luò)與社會支持可能有效緩沖了污名的影響。

最后，母親的文化水平會對中職生自我污名水平產(chǎn)生影響。當(dāng)母親的受教育程度較高時，她們往往對子女抱有更高的教育成就期望，這種期望在無形中可能轉(zhuǎn)化為壓力，加劇了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從而提高了其自我污名的敏感性。然而，更深層次的原因植根于社會層面。在“學(xué)歷至上”的社會價值體系中，中職教育常被視為教育層次中的“次優(yōu)選擇”。因此，無論學(xué)生個體的家庭背景如何，他們都難以完全規(guī)避社會偏見帶來的負(fù)面影響，學(xué)生可能更敏銳地感知到社會期望與自身現(xiàn)狀之間的差距，進(jìn)而加劇自我污名的感受。

（二）中職生自我污名、公眾污名覺知和心理韌性關(guān)系討論

本研究發(fā)現(xiàn)，中職生的公眾污名覺知和自我污名處于中等偏低水平，這與前人的研究相一致，這可能是因為中職生在污名感知與應(yīng)對時也會產(chǎn)生自我污名，但他們不會完全接受和認(rèn)同污名標(biāo)簽中的觀點(diǎn)，相反，他們會去質(zhì)疑和抵抗這些觀念，努力重建自我概念，并采取策略來消除污名的影響，以維護(hù)自身形象。

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，公眾污名覺知和自我污名呈顯著正相關(guān)，公眾污名覺知可直接預(yù)測中職生自我污名，中職生對公眾污名覺知程度越高，自我污名水平的得分也就越高。個體的自我概念是與他人的交互中形成的，而歧視性的感知常常會把他人的偏見態(tài)度內(nèi)化為自我觀點(diǎn)。因此，公眾污名覺知是影響中職生自我污名的重要情境因素之一。本研究還發(fā)現(xiàn)心理韌性在中職生面對公眾污名和自我污名時扮演著重要的角色。心理韌性與感知到的歧視、情緒和行為問題存在著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。歧視知覺會影響心理韌性，消除歧視知覺有利于提高其心理韌性水平。此外，心理韌性是影響中職生自我污名水平的重要因素，心理韌性具有顯著的負(fù)向預(yù)測力，心理韌性得分越高，被試自我污名程度越低，本研究也驗證了心理韌性與自我污名和公眾污名覺知之間的關(guān)系。

（三）心理韌性的調(diào)節(jié)作用

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，盡管中職生的自我污名現(xiàn)象總體處于中等偏下水平，但仍不容忽視，這種污名化可能源自社會對中職生的刻板印象以及學(xué)生自身的不自信。中職生自我污名不僅會影響其學(xué)習(xí)積極性和未來職業(yè)發(fā)展，還可能影響其心理健康。

心理韌性又稱心理彈性，是指一些人比經(jīng)歷過同等逆境的人有更好的發(fā)展結(jié)果。本研究發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查中職生的心理韌性處于中等偏上水平，該結(jié)論與以往的研究結(jié)果一致。心理韌性在公眾污名覺知和自我污名之間起負(fù)向調(diào)節(jié)作用。對于心理韌性較高的中職生而言，他們受到公眾污名覺知的影響較小，不易因此而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我污名感，相反，心理韌性較低的中職生，在感知到公眾污名時，更容易受到其影響，導(dǎo)致較為顯著的自我污名感受。究其原因，高心理韌性的個體具有堅韌不拔、自強(qiáng)不息、樂觀向上的內(nèi)在品質(zhì)。因而中職生在體驗到公眾污名時能保持良好的心理狀態(tài)，并能積極應(yīng)對且有效適應(yīng)，使得自我免受公眾污名覺知的影響。

心理彈性保護(hù)模型主張，盡管存在一些對個體發(fā)展不利的危險因素，但心理彈性在其中充當(dāng)“調(diào)節(jié)器”，可以降低負(fù)面影響的概率。在這個過程中，它和危險因素的相互作用會減少消極后果發(fā)生的可能性。因此，心理韌性作為重要的心理健康保護(hù)因素，它可以幫助個體在遇到困難時迅速調(diào)動心理資源做出積極的反應(yīng)，減少負(fù)向情感體驗，削弱公眾污名覺知等危險性因素的影響，從而降低自我污名。

四、對策與建議

基于本研究的實證分析結(jié)果，立足于高質(zhì)量教育發(fā)展的時代背景，為提升中職生心理韌性水平提出如下建議。

（一）完善中職生成長的社會支持系統(tǒng)

在學(xué)校層面，中職學(xué)校應(yīng)明確自身定位和辦學(xué)理念，重視學(xué)生的心理健康，突顯人文關(guān)懷。為有效培養(yǎng)學(xué)生心理韌性，應(yīng)當(dāng)全面完善心理健康教育機(jī)制與體系，包括建立專業(yè)的心理咨詢與輔導(dǎo)團(tuán)隊，定期開展心理健康教育活動，營造積極向上、關(guān)注心理健康的校園文化氛圍。同時，學(xué)校應(yīng)密切關(guān)注中職生的心理狀態(tài)，提供及時的指導(dǎo)和幫助，并鼓勵他們參與實踐活動，通過實踐鍛煉提升心理承受能力。

在教師層面，教師關(guān)懷是激發(fā)中職生內(nèi)生動力、提高心理韌性的關(guān)鍵。諾丁斯的關(guān)懷教育理論強(qiáng)調(diào)教師在教育過程中扮演著重要的關(guān)懷者角色，倡導(dǎo)與學(xué)生建立共情和理解的和諧關(guān)系。因此，教師在傳授職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德時，要重視對學(xué)生生命的終極關(guān)懷和學(xué)生成長的全面關(guān)注，不應(yīng)僅局限于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生自尊心、情緒控制、目標(biāo)設(shè)定等心理層面的發(fā)展。此外，教師要積極學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識，理解學(xué)生心理狀態(tài)和需求，在此基礎(chǔ)上融入挫折教育，設(shè)計合理挑戰(zhàn)，增強(qiáng)其心理承受能力，并運(yùn)用激勵教育方法，分享成功案例，鼓勵學(xué)生設(shè)定積極的人生目標(biāo)，及時給予反饋指導(dǎo)，提升學(xué)生心理韌性。

在家庭層面，良好家庭環(huán)境能有效提升學(xué)生的心理韌性閉，因此，中職學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的家校溝通平臺，定期召開家長會議，以個別談話等方式，加強(qiáng)家校溝通合作，向家長介紹學(xué)生的心理健康狀況和學(xué)校的心理健康教育措施，鼓勵家長以積極、支持的態(tài)度參與學(xué)生的成長過程，提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，共同培養(yǎng)學(xué)生的心理韌性。

（二）開設(shè)心理韌性的課程與活動

面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和當(dāng)下與日俱增的就業(yè)壓力，中職生容易面臨各種困惑和挑戰(zhàn)，影響其心理健康。開設(shè)心理韌性課程能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，提升其抗壓能力，有效管理情緒。

學(xué)校可以開展以心理韌性為主題的課程和活動，深入剖析心理韌性的構(gòu)成要素及其對個人成長的意義，將心理韌性提升訓(xùn)練作為學(xué)生專業(yè)拓展課程的一部分，便于發(fā)揮學(xué)生內(nèi)部保護(hù)性因素的作用。例如運(yùn)用針對性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案，對低心理韌性水平的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)，并結(jié)合個體咨詢活動、心理韌性課程教育方案等方式為學(xué)生提供個性化的心理支持和韌性訓(xùn)練。具體來說，課程和活動內(nèi)容要涉及積極態(tài)度的培養(yǎng)、抗壓能力訓(xùn)練、心理健康教育和情緒調(diào)控等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的樂觀態(tài)度、自信心、堅韌精神、自尊心以及自愛的品質(zhì)。還要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)設(shè)置情景和難題，幫助學(xué)生運(yùn)用多種方法提升抗壓能力，增強(qiáng)他們在面對逆境、創(chuàng)傷時的心理反彈能力。另外，采取體育運(yùn)動、冥想、呼吸練習(xí)等多種方式幫助學(xué)生調(diào)控焦慮、恐懼和沮喪等負(fù)面情緒，增強(qiáng)其心理韌性水平。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極認(rèn)知和正確歸因

積極認(rèn)知和正確歸因?qū)υ鰪?qiáng)中職生心理韌性、應(yīng)對外界污名至關(guān)重要。積極認(rèn)知鼓勵學(xué)生以建設(shè)性的態(tài)度面對逆境，通過樹立自信、實施正面引導(dǎo)策略，使學(xué)生認(rèn)識自身優(yōu)勢與潛能。其中，自信心的建立是基礎(chǔ)，教師可通過反饋、設(shè)定小目標(biāo)來增強(qiáng)中職生的自我效能感。正面引導(dǎo)則涉及榜樣示范、成功案例分享及積極心理暗示等手段，為學(xué)生營造鼓勵探索、容忍失敗的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對未來充滿期待。

此外，研究表明，正確的歸因方式能提升學(xué)生心理韌性。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)中職生區(qū)分行為內(nèi)外因，理解成功或失敗既受內(nèi)部因素影響，也受外部條件制約。鼓勵學(xué)生將成功歸因于努力，避免簡單歸因于能力不足，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題，找出真正原因。積極的認(rèn)知和正確的歸因方式能激發(fā)中職生內(nèi)在潛能，塑造健康心態(tài)，從而提升其心理韌性水平。