生成式探究學(xué)習(xí)在高職教學(xué)中的應(yīng)用探索

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；教育數(shù)字化；生成式探究學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2024）12-0063-05

一、生成式探究學(xué)習(xí)的產(chǎn)生

（一）基于生成式人工智能與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代要求

生成式人工智能（Artificial Intelligence Gener-ated Content，以下簡(jiǎn)稱“AIGC”）是人工智能1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代的重要標(biāo)志。AIGC對(duì)于人類社會(huì)、人工智能的意義是里程碑式的。短期來(lái)看AIGC改變了基礎(chǔ)的生產(chǎn)力工具，中期來(lái)看會(huì)改變社會(huì)的生產(chǎn)關(guān)系，長(zhǎng)期來(lái)看將促使整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)生質(zhì)的突破，在這樣的生產(chǎn)力工具、生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)力變革中，生產(chǎn)要素——數(shù)據(jù)價(jià)值被極度放大，AIGC把數(shù)據(jù)要素提到時(shí)代核心資源的位置，在一定程度上加快了整個(gè)社會(huì)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程。

教育數(shù)字化，特別是“AI+教育”的蓬勃興起，是教育領(lǐng)域的新賽道和革命性里程碑，是教育現(xiàn)代化的最前沿。教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在2024年世界數(shù)字教育大會(huì)上提出攜手推動(dòng)數(shù)字教育應(yīng)用、共享與創(chuàng)新，聚焦“應(yīng)用、共享、創(chuàng)新”這一主題，廣泛匯聚智慧、凝聚共識(shí)，共商共建共享，攜手打造數(shù)字化教育新引擎，引領(lǐng)中國(guó)式現(xiàn)代化，為實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國(guó)2030年可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)注入新動(dòng)力。AIGC的出現(xiàn)，為學(xué)習(xí)方式變革、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才和建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)提供了新的技術(shù)支持。奮力建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)新賽道，需要我們做好在教育教學(xué)中應(yīng)用AIGC的技術(shù)準(zhǔn)備，適應(yīng)AIGC新環(huán)境的教學(xué)方式變革準(zhǔn)備。

（二）基于生成式人工智能的應(yīng)用與加速推進(jìn)教學(xué)變革

林波提出，AIGC必然導(dǎo)致人類學(xué)習(xí)方式的變化，AI的應(yīng)用將對(duì)教育領(lǐng)域帶來(lái)巨大的革新，但是，從實(shí)際調(diào)查情況來(lái)看，多數(shù)教師不了解AIGC技術(shù)；學(xué)生使用過(guò)AIGC的情況遠(yuǎn)高于教師；教師對(duì)運(yùn)用AIGC輔助教學(xué)持謹(jǐn)慎的樂(lè)觀態(tài)度；教師擔(dān)心AIGC輔助教學(xué)的負(fù)面影響；教師希望能夠具體運(yùn)用AIGC輔助教學(xué)，真切地提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。楊宗凱等人提到，ChatGPT賦能教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)模式從“師一生”二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向“師一機(jī)一生”三元結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容從人工生產(chǎn)轉(zhuǎn)向智能生產(chǎn)，催化“知識(shí)+素養(yǎng)”的測(cè)評(píng)模式；要深入研究人機(jī)協(xié)同的智能教育學(xué)規(guī)律，妥善處理教育的變與不變、公平與效率，以及技術(shù)的專用性與通用性等重要關(guān)系，引領(lǐng)教育體系結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制變革。梅香香等人提到，要積極探索教學(xué)創(chuàng)新方法，在編程課程中融入AI模型進(jìn)行案例實(shí)踐分析，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)編程概念和解決問(wèn)題。陳勝賢提到，高中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)關(guān)注信息化環(huán)境下教學(xué)改革的個(gè)性化教學(xué)，以ChatGPT為代表的AIGC可以為學(xué)生提供較好的個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，為教師提供較好的針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

目前，智能工具的應(yīng)用正加速育人理念的轉(zhuǎn)變，育人模式要主動(dòng)創(chuàng)新，增強(qiáng)跨界融合，發(fā)展人機(jī)協(xié)作，給學(xué)生更充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)散思維、自由探索，激發(fā)他們探究問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力和興趣，鍛煉獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教育領(lǐng)域的新賽道也正在形成，生成式探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。

（三）基于人工智能工具大規(guī)模應(yīng)用給生成式探究學(xué)習(xí)提供可能

科技是第一生產(chǎn)力。隨著科技新質(zhì)生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，國(guó)產(chǎn)AI大模型邁入大規(guī)模應(yīng)用的新階段，人工智能將成為助推科技高質(zhì)量發(fā)展、賦能干行百業(yè)的重要推手，也給教學(xué)方式變革開辟出廣闊空間。僅在2024年3月至4月之間，KimiChat、通義千問(wèn)、ChatjD、盤古等國(guó)產(chǎn)AI大模型相繼面世，人們對(duì)AI的能力越來(lái)越感興趣，掀起了廣泛嘗試應(yīng)用的熱潮。當(dāng)前常見(jiàn)的國(guó)產(chǎn)AI工具如表1所示。

國(guó)產(chǎn)AI大模型的大規(guī)模應(yīng)用，讓師生有了直接使用AI工具的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了教學(xué)方式變革的新可能，也必將帶來(lái)更多實(shí)踐探索。

二、生成式探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征與構(gòu)建路徑

（一）生成式探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征

在AIGC應(yīng)用到教育教學(xué)逐漸成為現(xiàn)實(shí)的背景下，黎加厚教授提出生成式探究學(xué)習(xí)的概念和模型，并將其視為教育信息化發(fā)展和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的歷史必然趨勢(shì)。在生成式探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以培養(yǎng)教師和學(xué)生應(yīng)對(duì)與AI不確定性對(duì)話的獨(dú)立思考、批判性思維、決策思維、挑戰(zhàn)性思維、人一機(jī)協(xié)作思維、全局考慮的系統(tǒng)思維等，獲得其他教學(xué)方法學(xué)不到的東西。[司

生成式探究學(xué)習(xí)是在AIGC環(huán)境下以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、實(shí)踐操作，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)對(duì)話、師生之間和生生之間的合作交流來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，教學(xué)場(chǎng)景從人際轉(zhuǎn)向“人際+人機(jī)”，學(xué)習(xí)方式從人際協(xié)作擴(kuò)展到人機(jī)協(xié)同，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)符合智能時(shí)代需求的合格人才。

（二）引發(fā)生成式探究學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑

與過(guò)去熟悉的各類教學(xué)方式不同，生成式探究學(xué)習(xí)教學(xué)方式是讓學(xué)習(xí)者與AI在思維鏈?zhǔn)降膶?duì)話中互動(dòng)學(xué)習(xí)。思維鏈?zhǔn)侨斯ぶ悄芴幚韽?fù)雜任務(wù)的一種策略，該技術(shù)通過(guò)一系列前后關(guān)聯(lián)的指令，將復(fù)雜的大任務(wù)拆解為包含多個(gè)中間步驟的小任務(wù)，每一個(gè)小任務(wù)由相對(duì)簡(jiǎn)單的指令來(lái)引導(dǎo)內(nèi)容生成，從而輔助模型生成和解決復(fù)雜邏輯推理任務(wù)。因而，黎加厚教授提出了“激發(fā)—任務(wù)—對(duì)話—遷移—結(jié)論一評(píng)價(jià)”六環(huán)節(jié)的生成式探究學(xué)習(xí)模型。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教學(xué)應(yīng)用的具體實(shí)際，筆者調(diào)整構(gòu)建了高職教學(xué)引發(fā)生成式探究學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑，如圖1所示。

其基本教學(xué)程序?yàn)椋?/p>

1.導(dǎo)入情境，激發(fā)興趣

教師通過(guò)多種方式包括運(yùn)用AI工具，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題情境的設(shè)置最好與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，與課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系，如果問(wèn)題是基于現(xiàn)實(shí)生活的開放性問(wèn)題，就更能激起學(xué)生渴求探究的主動(dòng)性。

2.任務(wù)布置，分組合作

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，明確給學(xué)生提出生成式探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)和管控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.AI對(duì)話，探究學(xué)習(xí)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，瞄準(zhǔn)要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，與AI互動(dòng)對(duì)話，在思維鏈?zhǔn)綄?duì)話中記錄自己的批判性思維，并采用多種方式進(jìn)行探究。例如，網(wǎng)絡(luò)搜索，小組同伴交流，向教師、家長(zhǎng)和領(lǐng)域?qū)＜艺?qǐng)教，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行自然與社會(huì)調(diào)查等。記錄自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，填寫學(xué)習(xí)過(guò)程的任務(wù)單。任務(wù)單是教師課前準(zhǔn)備的用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)框架，具體規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)下進(jìn)行生成式探究學(xué)習(xí)的具體步驟和過(guò)程記錄，可用于過(guò)程性評(píng)價(jià)。

4.知識(shí)遷移，理實(shí)結(jié)合

學(xué)生在新的情境問(wèn)題中獨(dú)立思考解決問(wèn)題，運(yùn)用AI工具，自主探究完成教師布置的作業(yè)和練習(xí)。學(xué)生完成知識(shí)遷移，是知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建者。

5.結(jié)論分享，學(xué)有所獲

學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲，將學(xué)習(xí)的感性體驗(yàn)上升融入理性認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并與本小組成員分享自己的學(xué)習(xí)收獲和研究結(jié)論。

6.評(píng)價(jià)反饋，升華拓展

教師給出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和進(jìn)一步發(fā)展的建議。學(xué)生感知到的教師對(duì)其學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和關(guān)注，揭示了有效教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。

在教學(xué)中，師生與AI工具的思維鏈?zhǔn)綄?duì)話[踟，是一系列由表及里、由淺入深的連續(xù)提問(wèn)和迭代追問(wèn)，由一個(gè)個(gè)小問(wèn)題逐步形成解決復(fù)雜問(wèn)題的人機(jī)對(duì)話方式。這種對(duì)弈式的思維訓(xùn)練，讓師生在與AIGC的博弈中，獲得與過(guò)去的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和使用數(shù)字化教育資源平臺(tái)等完全不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、生成式探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐探索

這里以“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程“項(xiàng)目JMySQL數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)——學(xué)生選課系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，按照生成式探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，深入論述生成式探究學(xué)習(xí)在高職課程教學(xué)中的實(shí)踐探索。

（一）教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)生在項(xiàng)目一中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了大數(shù)據(jù)系統(tǒng)概念、思維和技術(shù)，對(duì)于選課數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)管理的底層邏輯非常感興趣，想了解大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理方面的內(nèi)容。但是學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)概念、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)踐操作還比較陌生，存在探究欲望。因此，結(jié)合生成式探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方法，我們梳理出本項(xiàng)目的重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)生命周期概念.掌握數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)過(guò)程，探究式地完成學(xué)生選課數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

難點(diǎn)：學(xué)生生成式探究學(xué)習(xí)并實(shí)操，完成學(xué)生選課數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的實(shí)施。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

為了讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫(kù)生命周期概念，熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)過(guò)程，培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)實(shí)操技能，突出“以生為本”的教學(xué)理念，利用AI工具輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生信息化動(dòng)手能力。在智慧教學(xué)平臺(tái)設(shè)置班級(jí)信息、學(xué)生信息和學(xué)習(xí)小組信息，為記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)做好準(zhǔn)備；明確下發(fā)教學(xué)任務(wù)單，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，確定本次課的教學(xué)內(nèi)容——“學(xué)生選課數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施。利用AI輔助工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生成式探究學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入情境——教務(wù)處關(guān)于選課的通知

問(wèn)題情境：課前，教師演示正方系統(tǒng)學(xué)生選課步驟。學(xué)生通過(guò)了解操作，明確自己所在學(xué)校選課的方法，但不知道系統(tǒng)里面數(shù)據(jù)是從何而來(lái)，數(shù)據(jù)是如何存儲(chǔ)與管理的，設(shè)置問(wèn)題情境。

引出課題：教師展示完正方學(xué)生選課數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，并告知學(xué)生，應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，可以提高全校學(xué)生選課效率，保障選課公平性，方便進(jìn)行課程建設(shè)與管理，保護(hù)學(xué)生隱私。目前，數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域出現(xiàn)了很多新型技術(shù)，大大優(yōu)化了用戶的使用體驗(yàn)，本節(jié)課將利用AI工具，開展生成式探究學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走近數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施領(lǐng)域。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生操作體驗(yàn)正方學(xué)生選課系統(tǒng)，引出數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

環(huán)節(jié)二：明確任務(wù)——關(guān)于學(xué)生選課數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的需求

問(wèn)題情境：數(shù)據(jù)庫(kù)類型的劃分基于數(shù)據(jù)模型，數(shù)據(jù)庫(kù)類型可以分為層次型、網(wǎng)狀型和關(guān)系型三種基本類型。

活動(dòng)1：利用AI工具，開展生成式探究學(xué)習(xí)頭腦風(fēng)暴，以小組為單位討論以下問(wèn)題：

（1）學(xué)生選課數(shù)據(jù)庫(kù)需要包括哪些數(shù)據(jù)？

（2）這些數(shù)據(jù)可以由什么形式存儲(chǔ)？

活動(dòng)小結(jié)：

在問(wèn)題（1）中，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，學(xué)生選課數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)該有學(xué)生表、課程表、教師表等基礎(chǔ)檔案，學(xué)期末教師可以登成績(jī)，因此，學(xué)生還可以查看每門課程的成績(jī)表，知曉自身取得的學(xué)分績(jī)點(diǎn)。

在問(wèn)題（2）中，上述數(shù)據(jù)均可以通過(guò)二維表的形式存儲(chǔ)，反映數(shù)據(jù)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用AI工具，采用頭腦風(fēng)暴，了解學(xué)生選課數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本需求，選擇適當(dāng)類型的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。

環(huán)節(jié)三：對(duì)話AI工具——“文心一言”點(diǎn)燃求知欲

問(wèn)題情境：2022年11月，OpenAI公司發(fā)布了ChatGPT，揭開了AIGC蓬勃發(fā)展的序幕。下面以百度公司大模型“文心一言”為例，來(lái)展示AIGC在教學(xué)應(yīng)用中的場(chǎng)景。

活動(dòng)2：小組合作利用“文心一言”工具，從下面三個(gè)題目中任選一題進(jìn)行探究，并展示探究成果。

選題1：什么是數(shù)據(jù)庫(kù)。

選題2：數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的概念。

選題3：關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)MySQL的特點(diǎn)。

活動(dòng)小結(jié)：在完成三個(gè)選題后發(fā)現(xiàn)，“文心一言”在解決信息領(lǐng)域概念性問(wèn)題時(shí)，可以給出較精準(zhǔn)的答案，AIGC目前普遍擅長(zhǎng)概念性問(wèn)題的對(duì)話，讓學(xué)生理解概念很輕松，能夠厘清數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的區(qū)別，形成對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的初印象。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)AI工具，養(yǎng)成自主生成式探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

環(huán)節(jié)四：遷移知識(shí)——設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)生選課數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)

活動(dòng)3：運(yùn)用AI工具，小組合作解決問(wèn)題：如何設(shè)計(jì)學(xué)生選課數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)？每個(gè)小組進(jìn)行分享。

活動(dòng)小結(jié)：設(shè)計(jì)學(xué)生選課數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜但至關(guān)重要的任務(wù)，有一定的規(guī)律可循。學(xué)生通過(guò)AI對(duì)話探索，明白了學(xué)生選課數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括需求分析、概念模型（E-R圖）、邏輯模型（關(guān)系模式）、物理模型（表結(jié)構(gòu)）四個(gè)方面。

小組記錄學(xué)習(xí)成果，完成任務(wù)單。

活動(dòng)4：運(yùn)用MySQL新型關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，完成數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)施。

問(wèn)題情境：設(shè)計(jì)完學(xué)生選課數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，形成物理模型以后，必然產(chǎn)生許多疑問(wèn)，如數(shù)據(jù)庫(kù)和表之間的關(guān)系是什么、表中字段的數(shù)據(jù)類型為什么會(huì)這樣設(shè)置、為什么要把“學(xué)號(hào)”“工號(hào)”設(shè)置為主鍵、什么是約束等問(wèn)題就構(gòu)成了課堂知識(shí)點(diǎn)，提出這些問(wèn)題的學(xué)生就獲取課堂資源貢獻(xiàn)值。當(dāng)然，這些問(wèn)題可以在小組成員的共同參與下研討解決，可以分小組分享學(xué)習(xí)所得。

活動(dòng)小結(jié)：利用AI工具，引導(dǎo)學(xué)生操作。小組成員開始在MySQL中操作“學(xué)生選課數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”，開展知識(shí)遷移練習(xí)。

這個(gè)過(guò)程中，雖然AI工具可以指導(dǎo)我們操作，但是不能夠替代數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施的操作，學(xué)生必須利用MySQL進(jìn)行實(shí)踐操作，才能夠真正體驗(yàn)完整的數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)用過(guò)程。

環(huán)節(jié)五：分享結(jié)論——課堂檢測(cè)和評(píng)價(jià)

活動(dòng)5：教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，給出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和優(yōu)化建議，讓學(xué)生感到師生互動(dòng)的指導(dǎo)與關(guān)注，形成有效教學(xué)過(guò)程。

活動(dòng)6：課堂評(píng)價(jià)。

自我評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)效果目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并對(duì)未達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行跟進(jìn)，如表2所示。

教師評(píng)價(jià)：打開記錄，統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)積分，對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

環(huán)節(jié)六：評(píng)價(jià)反饋——升華拓展數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

學(xué)生類比遷移，運(yùn)用AI工具，拓展數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

本節(jié)課讓學(xué)生運(yùn)用“文心一言”AI工具開展生成式探究學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過(guò)任務(wù)單，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生理實(shí)一體化，從概念到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到知識(shí)貫通的能力。同時(shí)，本節(jié)課采用分小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)作能力，采用多維的課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，注重對(duì)目標(biāo)達(dá)成度的考核，啟發(fā)學(xué)生利用AI工具進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷精神、探索精神、實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的、有效的學(xué)習(xí)方法。

生成式探究學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用是一場(chǎng)深刻的教與學(xué)方式的變革，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生，需要我們從教育理念、制度建設(shè)、組織建設(shè)、師資培訓(xùn)、課程教學(xué)、教育評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行綜合改革。

生成式探究學(xué)習(xí)還需要注意一些問(wèn)題。例如，如何平衡技術(shù)的應(yīng)用和人文關(guān)懷的關(guān)系，避免技術(shù)過(guò)度侵入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；如何確保生成式AI技術(shù)的安全性、可靠性和倫理性，防止信息泄露和濫用。這些問(wèn)題需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和解決。2023年，國(guó)家網(wǎng)信辦聯(lián)合七個(gè)部門頒布了《生成式人工智能服務(wù)管理暫行辦法》，對(duì)AI公眾服務(wù)提出了框架性的要求，教學(xué)改革也要遵循其規(guī)定。因而，教育教學(xué)實(shí)踐的探索不僅要關(guān)注教育邏輯下人機(jī)協(xié)同的效率問(wèn)題，同時(shí)也要處理好社會(huì)邏輯下人機(jī)關(guān)系的倫理問(wèn)題。