基于專業(yè)核心素養(yǎng)提升的高職“崗課賽證”育人模式調(diào)查研究

關(guān)鍵詞：“崗課賽證”育人模式；專業(yè)核心素養(yǎng)；高職商務(wù)英語

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）12-0045-05

隨著《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》的發(fā)布，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳明確指出要完善“崗課賽證”綜合育人模式，確保課程設(shè)計緊密貼合生產(chǎn)實際和崗位需求，并將證書、競賽中的先進元素融入課程之中，以推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》強調(diào).要以核心素養(yǎng)為關(guān)鍵，推進職業(yè)教育教學標準體系的改革，以提升學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。核心素養(yǎng)是職業(yè)教育課程建設(shè)價值所在，課程改革是“崗課賽證”育人模式的核心，職業(yè)院校繼續(xù)探索“崗課賽證”應(yīng)以專業(yè)為切入點，著眼于課程和課堂。

一、問題的提出

高職教育重視“經(jīng)世致用”，商務(wù)英語專業(yè)作為典型的復合性應(yīng)用型專業(yè)，其就業(yè)崗位群廣泛分布于涉外語言服務(wù)領(lǐng)域，包括但不限于外貿(mào)、跨境電商、行政管理、旅游服務(wù)及教育培訓等多元化行業(yè)。然而當前高職商務(wù)英語專業(yè)核心素養(yǎng)界定存在模糊性，且關(guān)于如何通過“崗課賽證”育人模式有效提升學生專業(yè)核心素養(yǎng)的具體路徑與方法尚不明晰，由此制約了高職商務(wù)英語專業(yè)學生核心素養(yǎng)培育。

鑒于此，筆者在前期研究中，通過文獻回顧與行業(yè)調(diào)研，構(gòu)建了一個涵蓋商務(wù)技能、語言運用、實踐素養(yǎng)等多層面多維度的高職商務(wù)英語專業(yè)核心素養(yǎng)模型。在此基礎(chǔ)上，遵循“崗課賽證”育人理念，開展教學改革實踐活動探索并驗證“崗課賽證”育人模式提升高職商務(wù)英語專業(yè)學生核心素養(yǎng)的應(yīng)用效果及實踐價值，為高職商務(wù)英語專業(yè)核心素養(yǎng)培育提供更明確、科學且高效的路徑，進而推動我國涉外語言服務(wù)行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

“崗課賽證”育人模式背后深層的本質(zhì)關(guān)聯(lián)是課程，“崗課賽證”是圍繞課程而類聚生成的育人模式。依托商務(wù)英語專業(yè)核心課程“商務(wù)英語談判”，以湖南省商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院2022級商務(wù)英語專業(yè)學生為研究對象實踐“崗課賽證”育人模式，并通過調(diào)研收集相關(guān)數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計分析。研究內(nèi)容涵蓋調(diào)研樣本基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、高職商務(wù)英語專業(yè)核心素養(yǎng)權(quán)重賦值、核心素養(yǎng)提升與“崗課賽證”育人模式的相關(guān)性分析以及基于研究結(jié)論的建議，旨在運用數(shù)理統(tǒng)計方法驗證“崗課賽證”育人模式提升高職商務(wù)英語專業(yè)核心素養(yǎng)的有效性，為進一步優(yōu)化“崗課賽證”綜合育人、提升商務(wù)英語專業(yè)核心素養(yǎng)提供具有實踐指導意義的參考和建議。同時，本研究對職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)“崗課賽證”綜合育人及其他專業(yè)核心素養(yǎng)培育也具有啟示和借鑒意義。

二、研究設(shè)計

高職商務(wù)英語專業(yè)核心素養(yǎng)模型中包含14個高職商務(wù)英語專業(yè)核心素養(yǎng)：語言運用素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、商務(wù)技能素養(yǎng)、語言邏輯素養(yǎng)、跨文化素養(yǎng)、跨學科素養(yǎng)、學習素養(yǎng)、思辨素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、全球視野素養(yǎng)、家國情懷素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，本研究設(shè)計為高職商務(wù)英語專業(yè)核心素養(yǎng)權(quán)重賦值和“崗課賽證”育人模式下的核心素養(yǎng)問卷兩個部分：首先根據(jù)素養(yǎng)權(quán)重賦值確定高職商務(wù)英語專業(yè)重點核心素養(yǎng)，然后基于學生問卷調(diào)研分析“崗課賽證”育人模式下專業(yè)課程教學改革后學生專業(yè)核心素養(yǎng)提升（特別是權(quán)重較高素養(yǎng)）實效及“崗課賽證”育人模式下專業(yè)課程教學改革中“引崗人課”“引賽入課”“引證入課”與學生專業(yè)重點核心素養(yǎng)提升的相關(guān)性；基于上述研究分析提出高職商務(wù)英語專業(yè)核心素養(yǎng)培育建議。

（一）高職商務(wù)英語專業(yè)核心素養(yǎng)權(quán)重賦值

邀請五位商務(wù)英語用人企業(yè)以及一線資深專家教師，采用專家獨立評分法按總值100%對上述14個核心素養(yǎng)權(quán)重賦值，收集數(shù)據(jù)后計算各素養(yǎng)均值，以識別重點核心素養(yǎng)。

（二）“崗課賽證”育人模式下的核心素養(yǎng)問卷

以湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院2022級商務(wù)英語專業(yè)四個平行班級的學生為研究對象，依托核心課程“商務(wù)英語談判”實踐“崗課賽證”育人模式教學改革，以問卷星軟件發(fā)放電子問卷280份，回收272份，問卷回收率為97.1%。該問卷設(shè)計為三個部分，第一部分設(shè)置“是／否”兩個選項測試被測試者個人背景信息及“崗”“賽”“證”背景信息；第二部分設(shè)置矩陣單選題，邀請被測試者對課程學習前／后的高職商務(wù)英語專業(yè)核心素養(yǎng)在七個分值區(qū)間自評賦分，旨在了解課程學習后被測試者核心素養(yǎng)提升情況；第三部分采用李克特量表測試“商務(wù)英語談判”課程教學改革中“崗課賽證”融通情況。

使用軟件SPSSAU對問卷進行信度檢驗，樣本量158份，以Bernbach’sα系數(shù)為檢驗標準。結(jié)果顯示全部項目α值達0.969 （αgt;0.700則問卷內(nèi)部存在可信程度的一致性），表明問卷存在較好的真實性和內(nèi)部一致性；效度檢驗顯示KMO值為0.875，大于建議值0.7，表明問卷存在較好的效度。

三、調(diào)研結(jié)果分析

（一）高職商務(wù)英語專業(yè)重點核心素養(yǎng)

經(jīng)專家獨立評分并計算均值，形成高職商務(wù)英語專業(yè)核心素養(yǎng)權(quán)重賦值統(tǒng)計表（如表1）。

由表1可知，語言運用、商務(wù)技能、語言邏輯、思辨素養(yǎng)權(quán)重最高（9%），學習、勞動素養(yǎng)次之（8%），這6個素養(yǎng)為高職商務(wù)英語專業(yè)重點核心素養(yǎng)。

（二）“崗課賽證”育人模式下的核心素養(yǎng)問卷

有效樣本中男生14人，占比5.15%，女生258人，占比94.85%；近一半學生已通過大學英語四級測試（46%），少數(shù)已通過大學英語六級測試（5.5%）；大多數(shù)學生沒有職業(yè)院校技能競賽參賽經(jīng)驗且對相關(guān)競賽、考證了解甚少。

1.課程學習前／后自評賦分分析

經(jīng)統(tǒng)計，課程學習前／后高職商務(wù)英語專業(yè)核心素養(yǎng)自評賦分七個分數(shù)段人數(shù)列示如表2所示。

由表2可知，課程學習后學生各高職商務(wù)英語專業(yè)核心素養(yǎng)自評分均呈現(xiàn)顯著增長：低分數(shù)段（60分以下）人數(shù)顯著減少，高分數(shù)段（80分以上）人數(shù)則顯著增加，這表示學生普遍認為在高職商務(wù)英語專業(yè)核心素養(yǎng)多個維度均實現(xiàn)了不同程度提升。為更精確識別專業(yè)核心素養(yǎng)提升情況，課題組做了進一步分析。

（1）課程學習后提升相對較大的素養(yǎng)。從課程學習前／后的分數(shù)段變化來看，提升相對較大的素養(yǎng)是低分數(shù)段人數(shù)顯著減少，而高分數(shù)段人數(shù)顯著增加的素養(yǎng)包括：學習素養(yǎng)（低分數(shù)段人數(shù)從61減少到8，高分數(shù)段人數(shù)從42增加到126）、審美素養(yǎng)（低分數(shù)段人數(shù)從48減少到4，高分數(shù)段人數(shù)從59增加到147）、思辨素養(yǎng)（低分數(shù)段人數(shù)從62減少到11，高分數(shù)段人數(shù)從39增加到112）、全球視野素養(yǎng)（低分數(shù)段人數(shù)從63減少到10，高分數(shù)段人數(shù)從45增加至0 120）。

（2）課程學習后提升相對較小的素養(yǎng)。從課程學習前／后的分數(shù)段變化來看，大部分素養(yǎng)都獲得提升，提升相對較小的素養(yǎng)是在課程學習后，高分數(shù)段人數(shù)增加不多或低分數(shù)段人數(shù)減少不多的素養(yǎng)，包括：語言運用素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)（兩者低分數(shù)段人數(shù)減少但高分數(shù)段人數(shù)增加較少）、實踐素養(yǎng)（整體有所提升但高分數(shù)段人數(shù)增加不突出）、商務(wù)技能素養(yǎng)（高分數(shù)段人數(shù)增加不顯著）。

（3）課程學習后仍有待提升的素養(yǎng)。盡管課程學習后所有素養(yǎng)都有提升，但部分素養(yǎng)在高分數(shù)段人數(shù)相對較少，表明這些素養(yǎng)仍有待進一步提升，包括：跨學科素養(yǎng)（高分數(shù)段人數(shù)60人）、跨文化素養(yǎng)（高分數(shù)段人數(shù)99人）、商務(wù)技能素養(yǎng)（高分數(shù)段人數(shù)105人）。

2.相關(guān)性分析

針對專業(yè)課程教學改革中“崗課賽證”融通情況與課程學習后高職商務(wù)英語專業(yè)六個重點核心素養(yǎng)的Pearson相關(guān)性分析，結(jié)果顯示如下：

（1）語言運用素養(yǎng)?！耙龒徣胝n”中的理解專業(yè)崗位群及工作任務(wù)、了解新業(yè)態(tài)新模式和實踐數(shù)字化任務(wù)；“引賽入課”中的口語、寫作競賽引領(lǐng)課程；“引證入課”中的商務(wù)談判考證與學生語言邏輯素養(yǎng)提升顯著正相關(guān)（plt;0.01）。

（2）商務(wù)技能素養(yǎng)?！耙龒徣胝n”中的理解專業(yè)崗位群及工作任務(wù)、了解新業(yè)態(tài)新模式、實踐數(shù)字化任務(wù)、注重工作美和主動熱情服務(wù)客戶；“引賽入課”中的口語、寫作和談判競賽引領(lǐng)課程；“引證入課”中的“1+X”實用英語交際職業(yè)技能等級、商務(wù)談判、劍橋商務(wù)英語考證與學生商務(wù)技能素養(yǎng)提升顯著正相關(guān)（plt;0.01）。

（3）語言邏輯素養(yǎng)?！耙龒徣胝n”中的理解專業(yè)崗位群及工作任務(wù)、了解新業(yè)態(tài)新模式、實踐數(shù)字化任務(wù)、重視工作在plt;0.01的顯著性水平下與語言邏輯素養(yǎng)提升呈現(xiàn)弱正相關(guān)關(guān)系；“引賽入課”中的口語和談判競賽引領(lǐng)課程、“引證入課”中的商務(wù)談判考證與學生語言邏輯素養(yǎng)提升顯著正相關(guān)（plt;0.01）。

（4）思辨素養(yǎng)?！耙龒徣胝n”中的實踐數(shù)字化任務(wù)，“引賽入課”中的口語、演講、寫作和談判競賽引領(lǐng)課程，“引證人課”中的商務(wù)談判、劍橋商務(wù)英語考證與學生思辨素養(yǎng)提升顯著正相關(guān)（plt;0.01）。

（5）學習素養(yǎng)?！耙龒徣胝n”中的理解專業(yè)崗位群及工作任務(wù)、了解新業(yè)態(tài)新模式、使用真實工作項目和案例、實踐數(shù)字化任務(wù)、注重工作美、主動熱情服務(wù)客戶，“引賽入課”中的口語、演講、寫作和談判競賽引領(lǐng)課程，“引證入課”中的“1+X”證書、商務(wù)談判、大學英語四六級、劍橋商務(wù)英語考證與學生學習素養(yǎng)提升顯著正相關(guān)（plt;0.01）。

（6）勞動素養(yǎng)。“引崗入課”中的多項措施（與學習素養(yǎng)提升相同措施），“引賽入課”中的口語、演講、寫作和談判競賽引領(lǐng)課程，“引證入課”中的“1+X”證書、商務(wù)談判、大學英語四六級、劍橋商務(wù)英語考證與學生勞動素養(yǎng)提升顯著正相關(guān)（plt;0.01）。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究基于高職商務(wù)英語專業(yè)核心素養(yǎng)模型，采用專家獨立評分法科學確定了各核心素養(yǎng)的權(quán)重分配并據(jù)此設(shè)計測量量表。隨后，實施高職商務(wù)英語專業(yè)“崗課賽證”育人模式教學改革實踐并對其開展實證研究與數(shù)據(jù)分析，得出以下主要結(jié)論：

（1）高職商務(wù)英語專業(yè)六大重點核心素養(yǎng)包括語言運用素養(yǎng)、商務(wù)技能素養(yǎng)、語言邏輯素養(yǎng)、思辨素養(yǎng)、學習素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)。

（2）“崗課賽證”育人模式與高職商務(wù)英語專業(yè)六大重點核心素養(yǎng)（即語言運用能力、商務(wù)實踐能力、語言邏輯思維能力、批判性思維能力、自主學習能力以及職業(yè)素養(yǎng)）提升之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，驗證了“崗課賽證”育人模式提升學生專業(yè)核心素養(yǎng)的有效性。

（3）課程學習后，商務(wù)技能素養(yǎng)與跨學科素養(yǎng)提升幅度相對較小，表明這兩個素養(yǎng)學生進步相對較小，需重點關(guān)注與加強。

（4）“引崗入課”策略對學生語言邏輯素養(yǎng)提升的正向促進效應(yīng)較弱，這一現(xiàn)象折射出學生對該策略重要性認識明顯不足。鑒于此，未來教學實踐應(yīng)積極引導學生參與“引崗入課”，以期顯著提升其語言邏輯素養(yǎng)水平。

（二）啟示與建議

鑒于上述結(jié)論，“崗課賽證”育人模式下“商務(wù)英語談判”教學改革為更有效地提升學生高職商務(wù)英語專業(yè)核心素養(yǎng)，參考喬為（2018）提出的職業(yè)教育核心素養(yǎng)培育兩個維度對人才核心素養(yǎng)培育提出以下建議：

1.構(gòu)建“崗課賽證”育人模式下的素養(yǎng)本位課程體系

課程體系一般包括課程目標、教學內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)、評價標準，能力本位課程側(cè)重于學習結(jié)果達成，而素養(yǎng)本位課程更注重學習過程的深化與全面發(fā)展?！皪徴n賽證”育人模式下的素養(yǎng)本位課程體系應(yīng)以核心素養(yǎng)培育為目標，以“崗課賽證”為手段，優(yōu)化素養(yǎng)本位課程體系?，F(xiàn)有“商務(wù)英語談判”課程體系已初步確立了核心素養(yǎng)基本框架，要構(gòu)建素養(yǎng)本位課程體系須圍繞高職商務(wù)英語專業(yè)六大重點核心素養(yǎng)，優(yōu)化升級現(xiàn)有課程目標和評價標準。

“崗課賽證”育人模式下的素養(yǎng)本位課程體系應(yīng)以培養(yǎng)工作任務(wù)、技能競賽和行業(yè)考證需要的素養(yǎng)為課程目標，基于“引崗入課”策略對學生語言邏輯素養(yǎng)的提升正向影響效應(yīng)較弱，建議設(shè)定明確的崗位導向語言邏輯提升目標，如清晰邏輯思維、精準談判要點，有效表達個人觀點，合理反駁對方論點等，以“崗”為引領(lǐng)培育學生語言邏輯素養(yǎng)，并納入競賽參與、團隊協(xié)作、抗壓能力等，形成素養(yǎng)導向的課程目標。

“崗課賽證”育人模式下的素養(yǎng)本位課程體系應(yīng)以完成工作任務(wù)、技能競賽和行業(yè)考證過程中個體品格為評價標準，如進一步以“賽”為驅(qū)動，將學生是否積極主動參加競賽、在競賽中展現(xiàn)良好團隊協(xié)作等素養(yǎng)納入評價標準；進一步以“證”為檢驗，將學生考證過程中是否堅持不懈、誠信自律，是否冷靜面對壓力挑戰(zhàn)，靈活運用資源和工具積極尋找解決問題的方法等納入評價標準。

2.構(gòu)建“崗課賽證”育人模式下的素養(yǎng)教育框架

素養(yǎng)由品格和能力構(gòu)成，素養(yǎng)教育是能力教育和品格教育的有機統(tǒng)一。“崗課賽證”育人模式下可依照“深化引崗入課一優(yōu)化引賽入課一強化引證入課”的路徑進一步構(gòu)建并細化該模式下素養(yǎng)教育框架內(nèi)的能力教育子框架與品格教育子框架。

商務(wù)技能素養(yǎng)提升離不開跨學科素養(yǎng)支撐，商務(wù)技能素養(yǎng)提升也會促使學生主動學習跨學科知識；基于商務(wù)技能素養(yǎng)與跨學科素養(yǎng)需重點關(guān)注與加強的結(jié)論，教學中可將商務(wù)技能與跨學科素養(yǎng)融合，協(xié)同并進。

深化引崗入課。（1）能力教育框架：①明確崗位需求。深入商務(wù)英語專業(yè)就業(yè)崗位群調(diào)研，明確崗位職業(yè)素養(yǎng)并融入經(jīng)濟學、管理學知識，有針對性地提升素養(yǎng)。②重構(gòu)課程體系。課程體系中融入國際貿(mào)易規(guī)則、法律條款、文化差異等跨學科知識。③強化實踐教學。設(shè)計在線商務(wù)談判等數(shù)字化商務(wù)實踐任務(wù)，引入虛擬仿真軟件、人工智能等數(shù)字化工具，以強化實踐教學。（2）品格教育框架：①職業(yè)道德教育。課程內(nèi)容融入職業(yè)道德、職業(yè)操守，培養(yǎng)學生的責任感、誠信意識和奉獻精神。②職業(yè)素養(yǎng)提升。模擬商務(wù)場景、商務(wù)角色扮演，提升學生商務(wù)禮儀、商務(wù)溝通等職業(yè)素養(yǎng)。

優(yōu)化引賽入課。（1）能力教育框架：①以賽促學。組織校內(nèi)中英文商務(wù)談判競賽，積極參與校外商務(wù)談判競賽，激發(fā)學生商務(wù)談判興趣。②賽課融合。將商務(wù)類競賽真題、標準深度融入課程教學中。③跨學科融合。將經(jīng)濟學、信息技術(shù)、市場營銷、法律等跨學科知識有機融入各類競賽中。（2）品格教育框架：①競爭合作。強調(diào)團隊既競爭又合作，培養(yǎng)學生跨學科的視野和思維方式，提升學生在商務(wù)領(lǐng)域的競爭力。②抗挫能力培養(yǎng)。通過競賽鍛煉學生的抗挫能力和心理調(diào)適能力，不斷運用跨學科思維方式解決問題，使學生更適應(yīng)復雜多變的商務(wù)環(huán)境。

強化引證入課。（1）能力教育框架：①課證對接。關(guān)注跨學科商務(wù)職業(yè)資格證書，如跨境電商BTB數(shù)據(jù)運營職業(yè)技能考試，課證融通中進一步加強語言學科與商務(wù)學科的交叉融合。②證書導向教學。根據(jù)不同的考證要求調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，確保學生掌握的知識和技能符合跨學科行業(yè)標準和崗位需求。（2）品格教育框架：①自律與責任培養(yǎng)。通過考證過程培養(yǎng)學生的自律意識和責任意識，從而在商務(wù)活動中展現(xiàn)出更高的專業(yè)素養(yǎng)。②持續(xù)學習?？甲C通常與行業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，鼓勵學生緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，了解最新的商務(wù)理念、技術(shù)和管理方法，在快速變化的商務(wù)環(huán)境中保持競爭力，在未來職業(yè)生涯中不斷提升跨學科素養(yǎng)。

“崗課賽證”育人模式下課程教學一方面應(yīng)以“崗”為出發(fā)、以“賽”為展示、以“證”為檢驗，融“崗”“賽”“證”于“課”，使學生理解“崗”、深入“賽”、通過“證”，有效提升專業(yè)核心素養(yǎng)；另一方面，專業(yè)核心素養(yǎng)的提升又將加深學生對“崗”的理解，激發(fā)其對“賽”和“證”的興趣，提升其“賽”的成績和“證”的獲取，達到對“課”的認可，從而反哺“崗課賽證”育人模式；由此，“崗課賽證”育人模式與專業(yè)核心素養(yǎng)提升相輔相成，互為促進，形成閉環(huán)。