智慧教學(xué)在中國國情課程中的應(yīng)用探索：優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

摘 要 中國國情課程是專門為留學(xué)生開設(shè)的通識教育課程，其核心宗旨在于系統(tǒng)、全面地闡述新時(shí)代的中國國情，講述中國故事、弘揚(yáng)中國聲音，培育學(xué)生知華、友華情結(jié)。本研究針對傳統(tǒng)教學(xué)模式下中國國情課程存在的問題，遵循智慧教育理念，借助雨課堂智慧教學(xué)平臺構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果評估等。本研究旨在分析雨課堂平臺在中國國情課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞 智慧教學(xué)；雨課堂；中國國情；教學(xué)模式；實(shí)踐

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.34.029

Study on the Application of Smart Teaching in the Subject of the Common

Knowledge about China： Advantages and Challenges

LI Yishan， MENG Lei， WU Haiyan

（Foreign Training Department， Army Engineering University， Nanjing， Jiangsu 210000）

Abstract The Common Knowledge about China is a general education course specifically designed for international students. Its core purpose is to systematically and comprehensively explain the Chinese national conditions in the new era， tell Chinese stories， promote Chinese voices， and cultivate students' understanding and friendship towards China. This study focuses on the problems existing in the traditional teaching mode of Chinese national conditions curriculum， following the concept of smart education， and using the Rain Classroom smart teaching platform to construct a teaching system that combines online and offline teaching， optimizing teaching implementation and evaluating teaching effectiveness. The purpose of this study is to analyze the practical application of the Rain Classroom platform in the teaching of Chinese national conditions courses， and to propose corresponding suggestions.

Keywords smart teaching; Rain Classroom; common knowledge about China; teaching mode; practice

中國國情課程作為專為留學(xué)生開設(shè)的通識教育課程，其價(jià)值不言自明。該課程從基本視角切入，為留學(xué)生觀察了解中國提供權(quán)威、全面的信息，使其對中國與中華文化產(chǎn)生親近感，在華期間更好地融入中國，歸國后成為中國形象的正向傳播者。然而，由于來自不同的國家、擁有不同的文化積淀、具備不同的語言基礎(chǔ)，留學(xué)生在學(xué)習(xí)理解內(nèi)涵豐富且博大精深的中華文化時(shí)確實(shí)面臨不小的挑戰(zhàn)。因此，教師要更多地從淺層文化知識入手，引導(dǎo)留學(xué)生在感受、探究、體驗(yàn)、反思的過程中逐步了解隱藏于文化現(xiàn)象、文化習(xí)俗背后的深層文化觀念，最后達(dá)到理解并認(rèn)同中華文化的目標(biāo)[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式由于課堂內(nèi)容單一、教學(xué)方法單調(diào)等，很難達(dá)成以上目標(biāo)。為此，本研究引入智慧教育理念，借助智慧教學(xué)工具雨課堂平臺，開展中國國情課程教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐，旨在為打造高質(zhì)量國際伙伴關(guān)系網(wǎng)提供更強(qiáng)有力的文化支撐。

1 "智慧教育的發(fā)展及應(yīng)用

1.1 "智慧教育的發(fā)展脈絡(luò)

繼IBM于2008年首次提出智慧地球（Smart "Planet）概念后，智慧教育（Smart "Education）理念應(yīng)運(yùn)而生。該理念著重強(qiáng)調(diào)技術(shù)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)性化定制的學(xué)習(xí)路徑、全球經(jīng)濟(jì)所需的技能培養(yǎng)、全球資源的整合及教育的經(jīng)濟(jì)角色[2]。祝智庭于2012年進(jìn)一步闡述智慧教育的框架，指出其核心在于構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)情境，采納智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)個(gè)體的高智慧與創(chuàng)造力[3]。2018年教育部頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》成為智慧教育從理論邁向?qū)嵺`，進(jìn)入示范試點(diǎn)階段的標(biāo)志。隨后，隨著《中國智慧教育藍(lán)皮書（2022）》的問世，智慧教育正式步入全面推廣階段。當(dāng)前，智慧教育的核心理念被廣泛解讀為：構(gòu)建一個(gè)技術(shù)與教育深度融合的生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)人與技術(shù)的協(xié)同合作，利用數(shù)據(jù)洞察、教學(xué)創(chuàng)新和文化理解，遵循精準(zhǔn)性、個(gè)性化、優(yōu)化、協(xié)作、創(chuàng)新及思維引導(dǎo)的原則，旨在賦能教師運(yùn)用高效教學(xué)策略，同時(shí)確保學(xué)習(xí)者體驗(yàn)量身定制的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)個(gè)人智慧成長，實(shí)現(xiàn)由不能到可能，由小能到大能的能力躍升，培育具備高尚品德、高效行動(dòng)力、卓越思維和強(qiáng)大創(chuàng)新力的未來人才[4]。

1.2 "智慧教學(xué)的研究現(xiàn)狀

當(dāng)前智慧教學(xué)的研究領(lǐng)域可細(xì)分為三大分支：理論探索、實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用及教師成長路徑。陳靜的《基于懷特海教育思想的智慧教學(xué)模式》對智慧教育進(jìn)行了理論維度的探討，指出智慧教學(xué)意在轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)知識傳授模式，通過在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、過程設(shè)計(jì)、環(huán)境構(gòu)建及效果評估四個(gè)維度上的改進(jìn)，側(cè)重于培育學(xué)生的智慧特質(zhì)，促進(jìn)師生智慧的雙向提升[5]。王慧的《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索》著眼實(shí)踐與技術(shù)的融合，將智慧教學(xué)定義為在信息技術(shù)支持的數(shù)字化學(xué)習(xí)場景下，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，靈活應(yīng)用教學(xué)手段與策略，搭建連接知識習(xí)得與智慧養(yǎng)成的橋梁，育成具有智慧屬性的學(xué)生的過程 [6]。陳璐瑤的《教師教學(xué)深度轉(zhuǎn)型：邁向智慧教學(xué)》從教師職業(yè)發(fā)展的視角切入，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)深刻理解并增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，這意味著教師不僅要具備教學(xué)智慧，還要親自踐行智慧教學(xué)理念[7]。

1.3 "智慧教學(xué)的應(yīng)用

當(dāng)前國內(nèi)高校廣泛采納的智慧教學(xué)工具涵蓋中國大學(xué)MOOC基于其慕課體系開發(fā)的慕課堂，清華大學(xué)利用微信公眾平臺創(chuàng)新的雨課堂，超星企業(yè)設(shè)計(jì)的融合在線教育與資源管理功能的超星學(xué)習(xí)通，以及藍(lán)墨科技推出的藍(lán)墨云班課等。這些平臺均著力于將移動(dòng)終端與傳統(tǒng)教室教學(xué)深度融合，構(gòu)建課前、課中、課后的完整教學(xué)鏈路，旨在增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)效，賦予學(xué)習(xí)者靈活、個(gè)性、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，這些平臺還可以數(shù)據(jù)化教學(xué)過程，輔助教師完成日常教學(xué)事項(xiàng)，包括打卡考勤、班級公告、課件共享、作業(yè)提交、專題討論、成績匯總等。

雨課堂是清華大學(xué)推出的將信息技術(shù)和實(shí)體課堂相融合的一種智慧教學(xué)工具，它將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等融入日常教學(xué)，為教師了解課堂的進(jìn)程、學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況提供了數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持[8]。同時(shí)，基于云服務(wù)，雨課堂巧妙地將移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)與前沿教育理念相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)課程帶來了全新的體驗(yàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，雨課堂以師生最為熟悉的微信和PPT為載體，將線上交流與線下互動(dòng)完美結(jié)合，充分展現(xiàn)了互聯(lián)技術(shù)在推進(jìn)教學(xué)改革中的創(chuàng)新作用。自雨課堂發(fā)布以來，全球已有超過1萬所學(xué)校選擇使用它開展教學(xué)活動(dòng)。

2 "基于雨課堂的中國國情課程教學(xué)模式建構(gòu)

2.1 "教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

來華學(xué)習(xí)的留學(xué)生是我國未來國際事務(wù)的潛在同盟軍，與其深入交流、互學(xué)互鑒可為我國營造良好的外部環(huán)境，形成客觀友善的輿論支撐，推動(dòng)構(gòu)建新型國際關(guān)系和人類命運(yùn)共同體。當(dāng)前，陸軍工程 大學(xué)（以下簡稱“我校”）留學(xué)生的學(xué)歷普遍在本科以上，大多數(shù)留學(xué)生視野開闊、求知欲強(qiáng)，對某些問題有獨(dú)特的認(rèn)知和理解，既能提出獨(dú)到的見解，又也容易陷入偏激的思維方式。一些留學(xué)生長期受西方媒體的影響，存在“心存疑慮、口不言明”的情況。本課程旨在激發(fā)留學(xué)生破解中國發(fā)展密碼的好奇心，讓留學(xué)生真正地聽到中國聲音、看到中國方案、體驗(yàn)到中國成就，達(dá)到交“真朋友”的目的，使其成為中華文化國際傳播的重要助推者。

2.2 "課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的國情教學(xué)“本土化”“理論化”傾向嚴(yán)重，與留學(xué)生的真實(shí)關(guān)切及日常生活相去甚遠(yuǎn)，無法緊密貼合新時(shí)代中華文化國際傳播目標(biāo)。為了使中國形象入腦入心，教師需從留學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，主動(dòng)回應(yīng)留學(xué)生的困惑與需求，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，將中國與世界共商合作、共建和平、共享發(fā)展的實(shí)際案例融入教學(xué)內(nèi)容，講好中國故事，講好中國與世界的故事，把大道理融入小故事，用小故事講清大道理，以道理贏得情感共鳴，達(dá)到價(jià)值認(rèn)同，從而使國情教育更有“底氣”[9]。

2.3 "教學(xué)方法的選擇

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)過程往往側(cè)重于教師的單向信息輸出，缺乏師生之間、學(xué)生之間的思想交流與思維碰撞。我校留學(xué)生整體經(jīng)歷豐富，已形成各自獨(dú)特的世界觀、價(jià)值觀和方法論。然而，他們對中國的了解主要來源于國外媒體及社交平臺，因此其對中國有了解但不全面，有認(rèn)識但未必真實(shí)，甚至可能存在誤讀、誤判、誤解的現(xiàn)象。為了糾正某些留學(xué)生對中國的刻板印象，教師應(yīng)與各國國情輿論對接，做到精準(zhǔn)施教，推動(dòng)國情教學(xué)走深、走實(shí)、走心。

課程組結(jié)合BOPPPS（Bridging-In， Objectives， Pre-assessment， Participatory Learning， Post-assessment， Summary）教學(xué)法與智慧教學(xué)工具，探索創(chuàng)新路徑，以期打破固有的教學(xué)壁壘，促進(jìn)深層次的理解與交流。課堂教學(xué)開始前，教師通過雨課堂的在線問卷功能，實(shí)施前測（Pre-assessment），快速收集留學(xué)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的先驗(yàn)知識和可能存在的誤解，如對中國歷史時(shí)期的認(rèn)識、對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理解等，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供數(shù)據(jù)支持，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教。同時(shí)，教師在雨課堂平臺發(fā)布明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objectives），不僅包括知識目標(biāo)，還有能力目標(biāo)、情感目標(biāo)和特色目標(biāo)，如理解中國政治體制的基本架構(gòu)、提高跨文化交流的能力、培養(yǎng)對中國文化的尊重與理解等，幫助留學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。課堂教學(xué)開始時(shí)，教師利用雨課堂平臺的互動(dòng)功能，通過短視頻、圖表或者熱點(diǎn)話題討論作為導(dǎo)言（Bridge-in），迅速吸引留學(xué)生的注意，建立起與他們原有知識和興趣的聯(lián)系。例如，以留學(xué)生家鄉(xiāng)與中國的一個(gè)文化相似點(diǎn)或差異點(diǎn)為切入點(diǎn)，引發(fā)他們對中國國情的興趣和好奇，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。課上，教師結(jié)合雨課堂的在線測試、彈幕、投票、小組討論等功能，讓留學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning），通過啟發(fā)式提問引導(dǎo)留學(xué)生進(jìn)行深度思考；通過對話式教學(xué)讓留學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值共鳴；通過沉浸式體驗(yàn)增強(qiáng)留學(xué)生的理論認(rèn)同；通過翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到互學(xué)互鑒的效果。課后，教師通過跟蹤式練習(xí)與推送完成后測（Post-assessment），檢驗(yàn)留學(xué)生學(xué)習(xí)成果，同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)留學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)（Summary）和自我反思，鼓勵(lì)他們通過制作思維導(dǎo)圖、錄制視頻日志等形式分享學(xué)習(xí)心得。教師通過平臺收集學(xué)生的反饋，對課程進(jìn)行綜合總結(jié)，同時(shí)為下一次教學(xué)迭代提供參考。

3 "基于雨課堂的中國國情課程教學(xué)模式實(shí)踐

3.1 "教學(xué)實(shí)施過程

基于雨課堂平臺，中國國情課程的教學(xué)流程可以分為課前、課中和課后三個(gè)板塊。

課前板塊的主要工作是通過雨課堂發(fā)布調(diào)查問卷及課前任務(wù)。調(diào)查問卷的目的是了解留學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知情況和關(guān)切程度。通過對調(diào)查問卷的分析，教師可以及時(shí)調(diào)整、掌握教學(xué)重難點(diǎn)，確保課堂教學(xué)更有針對性。而課前任務(wù)則是為了讓留學(xué)生提前了解本次課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)其參與感和代入感，讓留學(xué)生帶著問題與思考進(jìn)入課堂。

課中板塊將實(shí)施“線上+線下”的混合教學(xué)模式。首先， "教師的PPT課件將通過雨課堂平臺同時(shí)展示在教室投影和留學(xué)生的移動(dòng)終端上，留學(xué)生可隨時(shí)查看已經(jīng)講解的任意頁的課件內(nèi)容，這解決了因座次遠(yuǎn)看不清投影、語言障礙需要在線翻譯輔助以及投影翻頁速度與閱讀速度不匹配等問題。如果留學(xué)生對某張幻燈片內(nèi)容有疑問，可以在移動(dòng)終端點(diǎn)擊“不懂”按鈕進(jìn)行標(biāo)記。這樣，教師在課后查看課件數(shù)據(jù)時(shí)，可以收到反饋，從而方便線下進(jìn)行針對性講解。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以學(xué)生舉手的形式來進(jìn)行問答，但留學(xué)生的課堂表現(xiàn)更為活躍，容易出現(xiàn)重復(fù)提問、重復(fù)回答的情況，不利于教師把控授課內(nèi)容及授課時(shí)間。因此，授課中的互動(dòng)問答環(huán)節(jié)可以通過雨課堂的彈幕功能實(shí)現(xiàn)。教師可以整理和梳理彈幕中的問題及答案，確定答疑解惑的順序，更好地把握課堂進(jìn)度。為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果并加強(qiáng)記憶，教師可以在授課過程中穿插限時(shí)的課堂測試題，學(xué)生可以在移動(dòng)終端完成并提交答案，測試數(shù)據(jù)會即時(shí)顯示。此外，雨課堂平臺還可為教師提供每位留學(xué)生的測試情況統(tǒng)計(jì)，以便教師根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在雨課堂環(huán)境下，教師還可以對留學(xué)生進(jìn)行指定、自由或隨機(jī)分組，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，開展合作探究式學(xué)習(xí)。留學(xué)生也可以通過投稿功能，上傳相關(guān)知識內(nèi)容到雨課堂，從被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞅磉_(dá)的主體，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，達(dá)到互學(xué)互鑒效果。

課后板塊的主要目標(biāo)是通過雨課堂平臺跟蹤檢驗(yàn)教學(xué)效果，拓展知識。教師可以通過雨課堂推送課后測試題目，檢驗(yàn)留學(xué)生對本堂課知識的掌握情況；推送推薦閱讀材料、相關(guān)知識鏈接，為有興趣和學(xué)有余力的留學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)與知識拓展；在平臺討論區(qū)發(fā)起專題討論，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，使留學(xué)生進(jìn)一步深化、內(nèi)化所學(xué)知識。

這種教學(xué)實(shí)施流程及整體思路通過“線上+線下”的混合聯(lián)動(dòng)，把知識的認(rèn)知放在課堂之前，把知識的內(nèi)化放在課堂之中，把知識的融合放在課堂之后[10]，優(yōu)化了教學(xué)流程，提高了教學(xué)實(shí)效。

3.2 "教學(xué)效果評估

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常只能根據(jù)留學(xué)生的課堂表現(xiàn)、論文質(zhì)量或卷面成績評估教學(xué)效果，很難掌握每位留學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，存在明顯的局限性。相比之下，雨課堂的核心優(yōu)勢在于它能夠采集、分析和挖掘教學(xué)數(shù)據(jù)，為教師提供全面的教學(xué)效果評估及解決方案。

雨課堂平臺在每次課后會自動(dòng)生成教學(xué)日志，詳細(xì)記錄每位留學(xué)生的所有行為數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)。這些行為數(shù)據(jù)包括留學(xué)生的到課率、進(jìn)出課堂次數(shù)及時(shí)間、觀看視頻時(shí)長、答題情況、排名細(xì)則及參與討論的次數(shù)等。此外，課件數(shù)據(jù)會顯示被標(biāo)注“不懂”頁面的占比等。這些數(shù)據(jù)為教師提供了全面的留學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況信息，包括他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度及可能遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略。

平臺還能夠?qū)φ麄€(gè)課程的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，包括課程參與度、留學(xué)生反饋、平時(shí)作業(yè)及測試成績等。教師可以根據(jù)實(shí)際需求自定義成績分析的維度和指標(biāo)，例如平均分、及格率、優(yōu)秀率等，以便快速了解留學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和分布情況，更好地評估教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)存在的問題，為進(jìn)一步優(yōu)化課程提供數(shù)據(jù)支持。

雨課堂平臺具備在線考試功能，并可以對試卷進(jìn)行深入分析。通過試卷分析結(jié)果，教師可以了解留學(xué)生的知識掌握程度及存在的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而更有針對性地推送課后拓展內(nèi)容，展開課后討論，將教學(xué)延伸到課外。

雨課堂平臺的數(shù)據(jù)分析功能通過全面采集并深入分析教學(xué)數(shù)據(jù)，為教師提供了科學(xué)、精準(zhǔn)的教學(xué)支持和服務(wù)，使得教師能夠更加精準(zhǔn)地進(jìn)行過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。同時(shí)借助大數(shù)據(jù)的輔助，教師的教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

3.3 "實(shí)踐中的優(yōu)勢與問題

雨課堂平臺作為智慧教育平臺的典范，在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢。

首先，雨課堂平臺通過其智能化的設(shè)計(jì)，為留學(xué)生提供了一個(gè)高度靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺，允許留學(xué)生根據(jù)自己的生活作息與學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨時(shí)隨地接入課程資源，有效地利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種安排不僅尊重了留學(xué)生的個(gè)體差異，還鼓勵(lì)他們根據(jù)自身進(jìn)度和興趣進(jìn)行深入探索，真正踐行了“按需學(xué)習(xí)”的理念，對于提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣具有深遠(yuǎn)意義。

其次，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性方面，雨課堂平臺打破了傳統(tǒng)課堂的物理限制，通過在線討論、小組協(xié)作、即時(shí)反饋等功能，為留學(xué)生營造了一個(gè)活躍的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。這樣的社交化學(xué)習(xí)環(huán)境不僅提升了學(xué)生的參與感和歸屬感，還通過互動(dòng)練習(xí)和同伴互助的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)有趣，有助于留學(xué)生克服語言和文化障礙，加深對中國國情的理解。

最后，通過雨課堂平臺建構(gòu)的中國國情課程改變了教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。教師不再僅僅關(guān)注應(yīng)該教什么和應(yīng)該如何教，而是更加關(guān)注留學(xué)生希望學(xué)什么、希望怎么學(xué)以及學(xué)得怎么樣。這一轉(zhuǎn)變促使教師將關(guān)注點(diǎn)放在留學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，將視角轉(zhuǎn)向留學(xué)生，真正做到以留學(xué)生為中心，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

然而，雨課堂在實(shí)際應(yīng)用中遇到了一些挑戰(zhàn)。首先，語言適配問題是一大困擾，尤其是移動(dòng)端通知提醒的語言單一性，可能成為留學(xué)生獲取信息的障礙，需要進(jìn)一步優(yōu)化平臺，以滿足國際用戶的多元化需求。

其次，智能設(shè)備的普遍使用雖然便利了學(xué)習(xí)，但也可能引入分心因素，這對留學(xué)生的自我管理能力提出了更高要求。因此，教師需設(shè)計(jì)更具吸引力的課程內(nèi)容，并結(jié)合線下活動(dòng)，引導(dǎo)留學(xué)生保持專注，同時(shí)建立健全課堂紀(jì)律和監(jiān)督機(jī)制，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。

最后，網(wǎng)絡(luò)依賴性是智慧教育平臺的雙刃劍。盡管互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)提供了無限可能，但網(wǎng)絡(luò)狀況的不穩(wěn)定會直接影響到學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打亂教學(xué)節(jié)奏，影響教學(xué)效果。對此，除了期待技術(shù)進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的改善外，教師也應(yīng)考慮建立備份方案，比如提供離線學(xué)習(xí)材料、設(shè)置多渠道信息傳遞機(jī)制等，以應(yīng)對突發(fā)的網(wǎng)絡(luò)問題。

4 "結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，為了開創(chuàng)來華留學(xué)生國情教育實(shí)踐的新境界，高校要樹立科學(xué)教學(xué)觀、智慧教學(xué)觀，既要把握各種文明交流互鑒的大勢，又要重視不同思想文化相互激蕩的現(xiàn)實(shí)[11]，并依托移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析，以技術(shù)為翼，以智慧為引，整合資源，致力于提高教學(xué)的科學(xué)性、智慧性和精準(zhǔn)性，通過中國國情教育提升我國的國際影響力、感召力和塑造力。

基金項(xiàng)目：2022年陸軍工程大學(xué)精品課程培育項(xiàng)目“中國國情軍情”（145BXL090001019X）。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬曉娜，袁呂軍.移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下中國文化課智慧教學(xué)模式研究——以來華留學(xué)生《中國文化概覽》為例[J].中國教育信息化，2020（20）：80-83.

[2] Dr.Jim Rudd，Christopher Davia，Patricia Sullivan.Education for a Smarter Planet： The Future of Learning[DB/OL].（2012-09-09）. http：//www.redbooks.ibm.com/redpapers/pdfs/redp4564.pdf.

[3] 祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，33（12）：5-13.

[4] 祝智庭，盧琳萌，王馨怡，等.智慧教育理論與實(shí)踐在中國的發(fā)展：十年回顧與近未來展望[J].中國遠(yuǎn)程教育，2023，43（12）：21-33，45.

[5] 陳靜.基于懷特海教育思想的智慧教學(xué)模式[J].教學(xué)與管理，2014（18）：114-116.

[6] 王慧.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索[J].中國電化教育，2016（11）：87-93.

[7] 陳璐瑤.教師教學(xué)深度轉(zhuǎn)型：邁向智慧教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2014（27）：131-133.

[8] 王秋.高職英語課堂混合式教學(xué)研究[M].長春：吉林人民出版社，2020.

[9] 吳振東.用中國故事講好思政課[J].教育，2018（8）：4.

[10] 郭利平.雨課堂在“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”教學(xué)中的改革與實(shí)踐[J].黑龍江教育，2021（5）：24-26.

[11] 中共中央宣傳部，中華人民共和國外交部.習(xí)近平外交思想學(xué)習(xí)綱要[M].北京：人民出版社，學(xué)習(xí)出版社，2021.