基于虛擬教研室的混合式教學(xué)模式研究

摘 要 目的：分析基于虛擬教研室的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果。方法：以“中西醫(yī)結(jié)合骨傷科學(xué)”課程為例，選取廣西中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生為研究對象，將2個班各50人作為試驗組和對照組，對照組實施基于常規(guī)教研室的傳統(tǒng)教學(xué)模式，試驗組則實施基于虛擬教研室的混合式教學(xué)模式，觀察對比學(xué)生考核成績、評價量表評分。結(jié)果：在考核成績、評價量表評分中試驗組學(xué)生的成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（＜0.01）。結(jié)論：基于虛擬教研室的混合程教學(xué)模式教學(xué)效果較好，值得推廣。

關(guān)鍵詞 虛擬教研室；中西醫(yī)結(jié)合；混合式教學(xué)模式

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.34.044

Research on Blended Teaching Mode Based on Virtual Teaching and Research Room

——Taking the course of \"Integrated Traditional Chinese and Western Medicine in

Orthopedics\" as an example

RONG Xiangbin1， NI Hao2， HAN Jie1

（1. Ruikang Hospital Affiliated to Guangxi University of Chinese Medicine， Nanning， Guangxi 530021;

2. Guangxi University of Traditional Chinese Medicine， Nanning， Guangxi 530200）

Abstract Objective： To analyze the teaching effectiveness of blended learning mode based on virtual teaching and research rooms. Method： Taking the course of \"Integrated Traditional Chinese and Western Medicine in Orthopedics\" as an example， undergraduate students majoring in Traditional Chinese Medicine at Guangxi University of Chinese Medicine were selected as the research subjects. Two classes of 50 students each were selected as the experimental group and the control group. The control group received traditional teaching mode based on conventional teaching and research rooms， while the experimental group received blended teaching mode based on virtual teaching and research rooms. The students' assessment scores and evaluation scales were observed and compared. Result： In terms of assessment scores and evaluation scales， the experimental group students scored higher than the control group， and the difference was statistically significant （lt;0.01）. Conclusion： The blended learning model based on virtual teaching and research rooms has good teaching effects and is worth promoting.

Keywords virtual teaching and research room; Integrated Traditional Chinese and Western Medicine;blended learning mode

虛擬教研室是教育模式的一種革新探索，以先進(jìn)的信息技術(shù)為骨架，聯(lián)合廣泛的教學(xué)力量，憑借網(wǎng)絡(luò)的便捷性深化教學(xué)探討與實踐改革的合作機(jī)制?！爸形麽t(yī)結(jié)合骨傷科學(xué)”，作為中醫(yī)骨傷科知識體系的支柱課程，融合了中醫(yī)的傳統(tǒng)智慧與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)，圍繞中醫(yī)辨證施治的核心理念，承襲中華傷科的獨特精髓，綜合中西醫(yī)學(xué)的理論體系與實踐技巧，專注于人體運動系統(tǒng)疾病的全鏈條管理，涵蓋預(yù)防、診斷至康復(fù)[1]?；旌鲜浇虒W(xué)法，作為一種教育創(chuàng)新，整合了線下與線上教學(xué)的優(yōu)點。本研究以“中西醫(yī)結(jié)合骨傷科學(xué)”課程為例，探討基于虛擬教研室的混合式教學(xué)模式。

1 "虛擬教研室創(chuàng)建

1.1 "創(chuàng)建背景

2021年教育部高等教育司發(fā)布了《關(guān)于開展虛擬教研室試點建設(shè)工作的通知》[2]，旨在通過啟動虛擬教研室的試點項目，探究如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)特點來創(chuàng)新教學(xué)方法。此舉措旨在融合線上與線下教育資源，打造出一批基于虛擬平臺的混合式課程案例，進(jìn)而細(xì)化教學(xué)方案，革新管理模式?；旌鲜浇虒W(xué)作為一種新興教育模式，因其成功整合了傳統(tǒng)教育的堅實基礎(chǔ)與數(shù)字化教育的靈活性與便利性，近年來廣受社會多方矚目。該模式不僅從理論上彰顯出獨特價值，在實踐中也日益被納入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。

1.2 "創(chuàng)建內(nèi)容

虛擬教研室作為實體教室的補(bǔ)充，旨在拓寬教研活動的維度與內(nèi)涵，開創(chuàng)新穎的教學(xué)場景。此模式擺脫了“單向傳授”的傳統(tǒng)束縛，強(qiáng)化了師生互動性。課前，教師可將學(xué)習(xí)資料上傳至云端教學(xué)平臺，持續(xù)構(gòu)建并更新線上精品教育資源庫，供學(xué)生預(yù)習(xí)或深化學(xué)習(xí)之用；課堂中則通過即時遠(yuǎn)程技術(shù)促進(jìn)雙方交流；實踐環(huán)節(jié)利用虛擬仿真技術(shù)實現(xiàn)教師對學(xué)生的個性化“手把手”教學(xué)；課后，學(xué)生在專屬討論區(qū)域積極發(fā)帖，教師則負(fù)責(zé)細(xì)致解答疑問。針對如“中西醫(yī)結(jié)合骨傷科學(xué)”這類中醫(yī)骨傷科的核心課程，通過確立以該課程為中心的關(guān)聯(lián)主線課程體系，能更有效地整合理論與實踐資源，推動教學(xué)體系的全面革新。遵循一流本科課程建構(gòu)的準(zhǔn)則與導(dǎo)向，精心設(shè)計中醫(yī)骨傷科學(xué)領(lǐng)域的“金牌課程”，旨在提升課程難度、彰顯創(chuàng)新特色、增強(qiáng)挑戰(zhàn)層次，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，適當(dāng)增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生在適度的壓力下實現(xiàn)能力的跨越提升[3]。

1.3 "創(chuàng)建特色

虛擬教研室源自教師跨學(xué)科與領(lǐng)域的自發(fā)集結(jié)，以教育研究與科研探索為聯(lián)結(jié)點，形成了資源共享、互促共進(jìn)的，具有開放性、協(xié)同性和互助性特點的組織。教研團(tuán)隊借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺，精心構(gòu)筑一系列頂尖課程，涵蓋課程公告、學(xué)習(xí)調(diào)研、資料更新、科研動向與成果分享等多個維度，旨在貼合課程知識傳授、能力培養(yǎng)及綜合素質(zhì)提升的多元目標(biāo)，融入全人教育的創(chuàng)新理念，共創(chuàng)無界教研云社區(qū)[4]，多方位強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量評估體系。

混合式教學(xué)理論倡導(dǎo)線上自主學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，其理念發(fā)展跨越了技術(shù)應(yīng)用、整合及“互聯(lián)網(wǎng)+”教育三個重要階段[5]。此模式集傳統(tǒng)教室教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育資源之大成，展現(xiàn)出課程平臺、線上內(nèi)容建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)策略、教學(xué)互動流程及評估機(jī)制的多元化融合特征[6]。

2 "混合式教學(xué)模式

2.1 "混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

新時代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著眾多挑戰(zhàn)，尤其是在骨傷科專業(yè)教育領(lǐng)域，該專業(yè)包含大量復(fù)雜且需直觀演示的臨床檢查與治療方法，導(dǎo)致從理論到實踐的轉(zhuǎn)化過程困難重重，學(xué)生難以在課程結(jié)束后將醫(yī)學(xué)理論知識有效應(yīng)用于臨床診斷與治療中[7]。同時，純粹的在線學(xué)習(xí)環(huán)境加劇了理論與實踐的割裂感，無法充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、言語、動手及思維能力，形成多維度、全方位的學(xué)習(xí)體驗[8]。鑒于此，混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生，它依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，融入現(xiàn)代教學(xué)理念，重構(gòu)教學(xué)場景。該模式通過將教師引導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主在線探索相結(jié)合，以及線上教育資源與線下實體教室的無縫對接，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，還彌補(bǔ)了純在線教育在實時互動與實踐操作方面的短板，極大地提升了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了各類學(xué)習(xí)資源的有效整合[10]。

2.2 "混合式教學(xué)模式的實施及評價

借助虛擬教研室網(wǎng)絡(luò)平臺，教師首先分層次設(shè)定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次依據(jù)教學(xué)設(shè)計方案組織學(xué)習(xí)材料。課前利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，旨在使學(xué)生對核心概念及基礎(chǔ)知識形成初步認(rèn)知。預(yù)習(xí)后實行在線預(yù)備測試，并開放線上互動環(huán)節(jié)解答學(xué)生的疑惑。盡管在線學(xué)習(xí)多作為面對面教學(xué)的輔助與強(qiáng)化手段，其本質(zhì)并未撼動傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)[10-11]。混合式教學(xué)法則聚焦于各教學(xué)單元的獨特性及班級學(xué)習(xí)狀況，靈活融合線上與線下學(xué)習(xí)的多元要素，并依托各類學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，協(xié)調(diào)并優(yōu)化這些要素，旨在最大化教學(xué)成效[12-13]。對于混合式教學(xué)的有效評估，則是一個涉及學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教師教學(xué)質(zhì)量及課程整體效能的綜合評判過程，旨在提升教學(xué)質(zhì)量[14]。構(gòu)建混合式教學(xué)評估體系時，需從學(xué)生學(xué)習(xí)成效、教師教學(xué)表現(xiàn)及課程設(shè)計的多重視角出發(fā)，細(xì)化評估指標(biāo)，并實施定期考核，以期達(dá)成全面而有效的教學(xué)評估[15]。具體實踐中，由授課教師與學(xué)生代表協(xié)同，根據(jù)課程章節(jié)特性制訂包含學(xué)生參與度、教師教學(xué)技巧及課程內(nèi)容質(zhì)量三方面的評價標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計相應(yīng)的評價表格，安排在每節(jié)課末，限期內(nèi)由師生共同完成填寫。利用專業(yè)軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，獲得課程評估的具體數(shù)據(jù)，隨后將分析結(jié)果公布于線上平臺，確保師生能同步獲知教學(xué)反饋信息。

3 "研究對象與方法

3.1 "研究對象

本研究以廣西中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生群體為研究樣本，選取其中一個班級共50名學(xué)生為實驗組，其平均年齡為20歲，標(biāo)準(zhǔn)差為1.42歲；另一個班級同樣由50名學(xué)生構(gòu)成，作為對照組，該組學(xué)生的平均年齡為20歲，標(biāo)準(zhǔn)差為1.22歲。通過對這兩組學(xué)生在性別、年齡及學(xué)業(yè)成績等基本信息上進(jìn)行配對比較，發(fā)現(xiàn)各項指標(biāo)間的差異均未達(dá)到統(tǒng)計學(xué)意義水平（gt;0.05），確認(rèn)兩組樣本具有可比性。

3.2 "研究設(shè)計

實驗安排上，對照組采用基于常規(guī)教研室的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“中西醫(yī)結(jié)合骨傷科學(xué)”課程的實地常規(guī)授課，試驗組采用基于虛擬教研室的混合教學(xué)模式。兩組學(xué)生所學(xué)內(nèi)容均為“中西醫(yī)結(jié)合骨傷科學(xué)”課程。

4 "結(jié)果

4.1 "考核成績

所有學(xué)生均參與期末理論評估與日?？疾椤Ｔ谏鲜鰞身椏己酥?，試驗組學(xué)生的成績高于對照組，此差異具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義（＜0.01），詳細(xì)數(shù)據(jù)參見表1。

表1 兩組學(xué)生考核成績對比（分）

4.2 "教學(xué)體驗問卷調(diào)查

本研究共搜集了100份有效的問卷回復(fù)，問卷有效回收率100%。借助克倫巴赫 系數(shù)這一內(nèi)部一致性檢驗工具，得到如下結(jié)果：學(xué)業(yè)成績評價量表、教學(xué)質(zhì)量評價量表及課程評價量表的信度系數(shù)分別為0.853、0.812和0.827。此外，學(xué)業(yè)成績評估、教學(xué)質(zhì)量評估及課程評估的評分方面，試驗組高于對照組，具體數(shù)據(jù)細(xì)節(jié)參見表2。

表2 兩組學(xué)生教學(xué)體驗問卷評分比較（分）

5 "討論

當(dāng)前，科技進(jìn)步日新月異，人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的興起，為新型醫(yī)學(xué)人才的培育開辟廣闊前景，同時也帶來了一些挑戰(zhàn)。中醫(yī)骨傷科學(xué)教育應(yīng)把握科技變革的契機(jī)，積極融入智能化趨勢，以響應(yīng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新時代呼喚。本項研究在“中西醫(yī)結(jié)合骨傷科學(xué)”課程教學(xué)中引入基于虛擬教研室的混合式教學(xué)模式，依托教師的精心指導(dǎo)與豐富的MOOC資源，使學(xué)生能在課前對學(xué)習(xí)材料有初步的掌握。課堂教學(xué)則聚焦于問題求解、思維鍛煉及實踐技能的提升。實驗結(jié)果顯示，試驗組學(xué)生成績及主觀教學(xué)反饋均優(yōu)于對照組，表明這種混合教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎且成效顯著。

6 "結(jié)論

基于虛擬教研室構(gòu)建的“中西醫(yī)結(jié)合骨傷科學(xué)”混合教學(xué)模式相較于依賴常規(guī)教研室環(huán)境的傳統(tǒng)教學(xué)模式，展現(xiàn)出了更為優(yōu)越的教學(xué)效果。本研究旨在為中醫(yī)相關(guān)學(xué)科在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下設(shè)計混合式教學(xué)模式提供新穎的理念與實踐路徑。

基金項目：廣西中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革項目（2022C036）。

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