基于技術(shù)接受模型的高校教師TPACK發(fā)展研究

摘 要 教師教學(xué)能力作為教育質(zhì)量的基石，其提升機(jī)制構(gòu)建至關(guān)重要。本研究依托TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）理論框架，通過精心設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查，深入剖析了高校教師TPACK能力的現(xiàn)狀及其背后的多維度影響因素。調(diào)研結(jié)果顯示，個(gè)人因素、學(xué)校支持環(huán)境及專業(yè)培訓(xùn)體系等，對(duì)教師TPACK能力發(fā)展有顯著促進(jìn)作用，當(dāng)前高校教師TPACK能力普遍處于中等層次，亟須進(jìn)一步優(yōu)化，并由此提出了一系列針對(duì)性強(qiáng)、操作性好的提升策略。

關(guān)鍵詞 TPACK；高校教師；回歸分析

中圖分類號(hào)：G451 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.34.045

College Teachers' TPACK Development Research Based on

the Technology Acceptance Model

ZHOU Ge

（Hunan Industry Polytechnic， Changsha， Hunan 410000）

Abstract As the cornerstone of educational quality， the construction of improvement mechanisms for teachers' teaching ability is crucial. This study relies on the theoretical framework of TPACK （Integrated Technology of Subject Teaching Knowledge） and conducts a carefully designed questionnaire survey to deeply analyze the current situation of TPACK ability among university teachers and the multidimensional influencing factors behind it. The research results show that personal factors， school support environment， and professional training system have a significant promoting effect on the development of teachers' TPACK ability. Currently， the TPACK ability of university teachers is generally at a medium level and urgently needs further optimization. Therefore， a series of targeted and operationally effective improvement strategies have been proposed.

Keywords TPACK; college teachers; regression analysis

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和智慧教學(xué)環(huán)境的廣泛應(yīng)用，高等教育的數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型步伐顯著加快，教學(xué)形態(tài)突破傳統(tǒng)框架，展現(xiàn)出多元化、互動(dòng)性的嶄新面貌。在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的引領(lǐng)下，盡管教師已普遍掌握了基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但在利用這些技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的深度融合方面，仍存在提升空間。這要求教師在教學(xué)過程中主動(dòng)將技術(shù)與課堂相整合，適應(yīng)技術(shù)變革。Mishra與Koehler教授提出的TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）理論框架，深刻揭示了教育領(lǐng)域的新趨勢(shì)。該框架圍繞三大核心要素構(gòu)建：TK（技術(shù)知識(shí)）、CK（學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）及PK（教學(xué)法知識(shí)），它們各自獨(dú)立又緊密相連，這三個(gè)單因子相互交織，衍生出四個(gè)復(fù)合因子：PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）、TCK（整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）、TPK（整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)）及TPACK本身[1]。這一創(chuàng)新性的理論框架強(qiáng)調(diào)了技術(shù)、教學(xué)法與內(nèi)容知識(shí)間的深度融合與協(xié)同作用，為教育技術(shù)的有效應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。而隨著新型技術(shù)與教學(xué)形式的不斷出現(xiàn)，TPACK在某種特定技術(shù)與教學(xué)情境下的應(yīng)用有更豐富的解讀，如Suzy Cox結(jié)合實(shí)例對(duì)TPACK各要素精細(xì)界定，構(gòu)建了精細(xì)化的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)[2]。鄭志高等通過拆解TPACK內(nèi)部各個(gè)要素之間的相互影響作用，通過實(shí)證認(rèn)為外圍因素TK其自身的被接受程度以及與PK、CK、PCK之間的兼容程度對(duì)于TPACK的發(fā)展具有決定性的作用[3]?；诮處煂I(yè)化發(fā)展等研究的基礎(chǔ)上，相關(guān)學(xué)者進(jìn)一步探討了教師整合技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的影響因素。Glatthomn將影響教師專業(yè)發(fā)展的因素分為個(gè)人內(nèi)在影響因素、情境影響因素和促進(jìn)教師發(fā)展的特殊活動(dòng)影響因素[4]。Abbitt通過實(shí)證研究證明TPACK內(nèi)部知識(shí)與個(gè)人信念都會(huì)影響職前教師的TPACK水平，同時(shí)TPACK內(nèi)部知識(shí)可以動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)教師整合技術(shù)的自我效能感[5]。徐鵬認(rèn)為政策制度、學(xué)校、人為、教師培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展、動(dòng)機(jī)和自我效能七個(gè)方面是教師TPACK的影響因素[6]。通過梳理國內(nèi)外關(guān)于教師TPACK影響因素的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，其研究方法主要以量化研究為主，研究對(duì)象主要集中于基礎(chǔ)教育階段的在職教師或職前教師，對(duì)高校在職教師相關(guān)的研究稀缺，研究?jī)?nèi)容主要集中于對(duì)教師TPACK水平的現(xiàn)狀調(diào)查，或基于TPACK模型設(shè)計(jì)開發(fā)新課程模式和教學(xué)策略，對(duì)教師TPACK發(fā)展的影響因素的研究也主要集中在教師個(gè)體內(nèi)在的影響因素方面，對(duì)外部影響因素的研究相對(duì)較少。而TPACK中各個(gè)元素之間的影響作用以及復(fù)雜知識(shí)的生成路徑與涌現(xiàn)機(jī)制研究更為稀少。因此，本研究在已有研究成果的基礎(chǔ)上，采用技術(shù)接受模型，探討影響高校教師TPACK發(fā)展的要素及其相關(guān)路徑關(guān)系，討論TPACK在更宏觀層面的發(fā)展路徑。

1 "調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

選取中部地區(qū)三所高校的任課教師為研究對(duì)象。本研究采用先問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，再通過定量研究和分析數(shù)據(jù)，最后結(jié)合定性研究解釋結(jié)果。為確保問卷的科學(xué)性與實(shí)用性，我們廣泛查閱了國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，參考Schmidt 設(shè)計(jì)了TPACK 水平測(cè)量表，分析高校教師TPACK特征后定制了《高校教師 TPACK 水平測(cè)試量表》。通過Scherer設(shè)計(jì)的整合技術(shù)自我效能感量表和技術(shù)態(tài)度量表以及Perkmen的整合技術(shù)量表問卷的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容深入比較與分析，我們保留了其關(guān)于技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容深度融合的核心思想，同時(shí)結(jié)合高校教師教育的獨(dú)特需求，從教師個(gè)人層面、學(xué)校環(huán)境和職業(yè)培訓(xùn)三個(gè)方面出發(fā)，創(chuàng)新性地定制了《高校教師 TPACK 影響因素量表》，該量表采用李克特五點(diǎn)量表，包含7個(gè)維度共 25 道題目。問卷共發(fā)放270份問卷，回收有效問卷261份，有效率96.6%。

進(jìn)行研究前，先對(duì)問卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。信度檢測(cè)主要用來衡量問卷的穩(wěn)定性與一致性。一般 Cronbach 系數(shù)高于 0.7 認(rèn)為問卷數(shù)據(jù)擁有較好的可靠性。本調(diào)查運(yùn)用 SPSS27.0 軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后，應(yīng)用 Cronbach's 信度系數(shù)法進(jìn)行信度檢驗(yàn)。結(jié)果顯示問卷整體量表 Cronbach's 系數(shù)為 0.912。各分量表的 Cronbach's 系數(shù)值也都大于 0.7，且大于已刪除的 系數(shù)，各題項(xiàng)的 CITC 值均大于 0.4，說明問卷內(nèi)部一致性較高，信度通過檢驗(yàn)，可做下一步的分析。效度檢驗(yàn)顯示，調(diào)查問卷整體量表的 KMO 值為 0.935，Bartlett 球形檢驗(yàn)的相伴概率為 0.000。各維度 KMO也均大于 0.7，所以可以認(rèn)為量表設(shè)計(jì)符合要求。

2 "描述性統(tǒng)計(jì)分析

通過分析樣本數(shù)據(jù)得到教師年齡分布集中于35至50歲，占比79.6%，五年以上教齡教師占比85%。學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，研究生及以上學(xué)歷者達(dá)到89.41%。為了全面把握高校教師TPACK現(xiàn)狀以及精準(zhǔn)描繪出高校工科教師在TPACK各維度的表現(xiàn)水平，本研究對(duì)量表數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析（見表1）。

表 1 " "各變量平均值

上述結(jié)果顯示，教師 TPACK 各維度單題均值在3.4至4.0之間，各層面表現(xiàn)較好，彰顯高校教師TPACK水平良好態(tài)勢(shì)，說明在“技術(shù)賦能教學(xué)”理念下，教師不僅在理念上有更新，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與技術(shù)上也進(jìn)行了融合與創(chuàng)新。各維度平均得分由高到低依次是CKgt;PCKgt;PKgt;TK gt;TCKgt;TPACKgt; TPK，學(xué)科知識(shí)（CK）和學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）水平相對(duì)突出，說明教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)。在技術(shù)整合教育評(píng)估中，TCK得分顯著領(lǐng)先，凸顯了高校教師對(duì)于如何將現(xiàn)代技術(shù)有效融入教學(xué)的深刻理解與實(shí)踐能力。相比之下，TPACK得分較低，說明高校教師在整合技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容三者間的深層次關(guān)系上存在認(rèn)知與實(shí)踐的短板。因此，提升對(duì)這三者間相互作用的深刻理解，以及在實(shí)際教學(xué)課堂中實(shí)施技術(shù)整合的教學(xué)策略，成為高校教師亟須加強(qiáng)的方面。

3 "TPACK 各因子之間相關(guān)性分析

為深入探究高校教師TPACK框架下知識(shí)結(jié)構(gòu)的相互影響，本研究運(yùn)用Pearson相關(guān)性分析法構(gòu)建TPACK各構(gòu)成成分間的相關(guān)矩陣，通過相關(guān)矩陣確定不同知識(shí)維度間的相互作用與影響。Pearson相關(guān)性分析表揭示了TPACK 各因素之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系，展示了各變量間顯著的線性相關(guān)程度。當(dāng)所有變量間的相關(guān)系數(shù)均顯著（lt;0.001），說明變量之間存在緊密且統(tǒng)計(jì)上顯著的相關(guān)性。其相關(guān)性如表2（p150）所示。

4 "高校教師 TPACK發(fā)展水平影響因素回歸分析

經(jīng)過深入的相關(guān)性驗(yàn)證分析，TPACK框架下的各個(gè)維度均被證實(shí)與TPACK整體存在顯著的正向關(guān)聯(lián)。為了進(jìn)一步探究這些維度對(duì)TPACK的具體影響及其程度，研究采用了逐步回歸分析方法。該方法通過逐步篩選自變量，構(gòu)建了影響TPACK發(fā)展回歸模型。本研究的逐步回歸過程始于包括TK、TCK、CK、PCK、TPK、PK六個(gè)變量的初始模型，經(jīng)過逐步篩選，最終保留了TCK、TPK和PCK作為模型中的顯著解釋變量，而TK、CK與PK則因?qū)δＰ拓暙I(xiàn)不顯著而被剔除。具體結(jié)果匯總于表3。

分析結(jié)果顯示，模型整體高度顯著，調(diào)整后的R=0.591，表明這三個(gè)自變量共同解釋了TPACK變異性的近60%。VIF全部小于10，模型沒有多重共線性問題，模型構(gòu)建如下： y=-0.798+0.446*TCK+0.434*TPK+0.246*PCK。

這一結(jié)果表明，在探討特定技術(shù)整合情境下的關(guān)鍵因素時(shí)，TCK、TPK和PCK相較于其他變量，更為直接且顯著地影響著研究關(guān)注的核心因變量。具體而言，TCK對(duì)TPACK具有最強(qiáng)的正向影響，其標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)最高且統(tǒng)計(jì)顯著性最為顯著，表明在控制其他變量的情況下，提升TCK水平能個(gè)體的TPACK能力。TPK亦展現(xiàn)出顯著的正向效應(yīng)，盡管其影響強(qiáng)度略低于TCK，但仍是TPACK形成的關(guān)鍵因素之一。此外，PCK同樣對(duì)TPACK有顯著的正向貢獻(xiàn)，表明教學(xué)法與內(nèi)容知識(shí)的融合對(duì)提升整體技術(shù)整合教學(xué)能力亦不可忽視。

5 "個(gè)人因素、學(xué)校環(huán)境和職業(yè)培訓(xùn)對(duì)高校教師TPACK影響路徑與程度

教師個(gè)體層面因素作為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)教師勇于探索與實(shí)踐；高校機(jī)構(gòu)層面的職業(yè)培訓(xùn)，為教師提供專業(yè)技能與知識(shí)的更新與升級(jí)；以及學(xué)校環(huán)境作為外部支持體系，通過文化氛圍、技術(shù)支持與政策導(dǎo)向，為教師創(chuàng)造良好的發(fā)展條件。這三者相輔相成，共同推動(dòng)工科教師TPACK的全面發(fā)展。因此我們進(jìn)一步對(duì)TPACK 和個(gè)人因素、學(xué)校環(huán)境和職業(yè)培訓(xùn)這些因素的影響機(jī)制做回歸分析，從而有力促進(jìn)他們的職業(yè)發(fā)展。

從表4（p151）分析得到“個(gè)人因素”“學(xué)校環(huán)境”與“職業(yè)培訓(xùn)”三者與TPCK之間的多元相關(guān)系數(shù)平方值為0.434，這意味著“個(gè)人因素”“學(xué)校環(huán)境”和“職業(yè)培訓(xùn)”三個(gè)因素共同解釋了TPACK變異量的43.4%，顯示了它們對(duì)TPACK提升有著不容忽視的貢獻(xiàn)。進(jìn)一步分析各自變量的作用，我們發(fā)現(xiàn)“自我效能”與“學(xué)校環(huán)境”的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)均為正，且達(dá)到了顯著性水平，說明個(gè)人自信心的提升及所處學(xué)校環(huán)境的優(yōu)化對(duì)于增強(qiáng)教師TPCK能力具有顯著的促進(jìn)作用?！奥殬I(yè)培訓(xùn)”雖然也呈現(xiàn)出正向影響，但其回歸系數(shù)未達(dá)到顯著性水平，說明雖然職業(yè)培訓(xùn)對(duì)TPACK有積極影響，但其貢獻(xiàn)度相對(duì)較小，可能受限于培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)施效果或參與教師的吸收轉(zhuǎn)化能力等因素。

6 "結(jié)論與建議

高校教師TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）提升策略是一個(gè)多維度、綜合性的過程。研究顯示，高校教師TPACK總體中等，其中TPK、PCK、TCK三維度顯著影響其TPACK發(fā)展，對(duì)提升教師技術(shù)整合能力至關(guān)重要。而TPK、PCK、TCK的發(fā)展來自實(shí)踐培訓(xùn)。TPACK作為教師教學(xué)行為的核心支撐，深刻映射了教師背后那復(fù)雜而精細(xì)的知識(shí)體系。TPACK水平的高低，直接關(guān)聯(lián)著教師在教學(xué)實(shí)踐中的能力展現(xiàn)。鑒于教學(xué)領(lǐng)域的本質(zhì)——一個(gè)結(jié)構(gòu)多變、復(fù)雜且充滿不確定性的環(huán)境，其內(nèi)在的知識(shí)與實(shí)踐之間存在著緊密的、動(dòng)態(tài)的相互依賴關(guān)系。這一特性強(qiáng)調(diào)提升教師的TPACK，絕非僅靠理論灌輸所能達(dá)成，而必須植根于真實(shí)的教學(xué)情境中，通過實(shí)際操作與體驗(yàn)，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的深度融合。唯有如此，教師方能靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的精進(jìn)與創(chuàng)新。

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，高校教師普遍擁有良好的技術(shù)態(tài)度，有意愿學(xué)習(xí)新技術(shù)，其中“個(gè)人因素”“學(xué)校環(huán)境”對(duì)TPACK提升有著顯著正向影響，而職業(yè)培訓(xùn)與教師 TPACK 水平之間有一定的相關(guān)，但兩者之間并未形成顯著的回歸關(guān)系。調(diào)查顯示，教師雖對(duì)技術(shù)持積極態(tài)度，但在教學(xué)技術(shù)工具及其運(yùn)用上認(rèn)知不足，這制約了技術(shù)有效融入日常教學(xué)實(shí)踐的能力。因此教師需要不斷深化理論學(xué)習(xí)、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、實(shí)踐探索與反思以及提升技術(shù)應(yīng)用能力；學(xué)校需優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，并考慮在職業(yè)培訓(xùn)中引入更加精準(zhǔn)有效的內(nèi)容和形式，以全面提升教師的TPACK能力。學(xué)校定期分層次、分學(xué)科舉辦TPACK相關(guān)的培訓(xùn)和交流活動(dòng)，邀請(qǐng)專家舉辦講座和指導(dǎo)，幫助教師了解最新的教育理念和技術(shù)趨勢(shì)。通過組織教學(xué)觀摩、教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流和互動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果。同時(shí)需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的TPACK能力進(jìn)行定期評(píng)估和反饋。通過評(píng)估結(jié)果了解教師的優(yōu)勢(shì)和不足，為他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。

基金項(xiàng)目：2022年度湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題研究項(xiàng)目教育教學(xué)改革研究課題“基于技術(shù)接受模型的高校教師TPACK發(fā)展研究”（GYKYJG202203）。

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