課程思政理念下ChatGPT賦能科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑探析

摘要：目的：ChatGPT作為先進的人工智能技術，具有強大的自然語言處理能力和智能交互功能。隨著其進入教育生態(tài)，教育領域人才培養(yǎng)模式迎來深刻變革，面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。為應對科技創(chuàng)新對人才的迫切需求，教育應率先發(fā)力，將學生培養(yǎng)置于科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)鏈條的首要環(huán)節(jié)。方法：本研究關注人工智能等數字化轉向，通過分析國內外科技人才發(fā)展態(tài)勢，結合課程思政理念探索教育領域科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。結果：提出在科技創(chuàng)新中，學校應加強課程思政建設，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，增強其創(chuàng)新意識和實踐能力；注重科創(chuàng)平臺搭建，豐富學生的學習內容，提升學生的數字素養(yǎng)，通過充分利用平臺和技術，為學生提供多元化、個性化的學習方式和實踐機會，提升學生的數字素養(yǎng)和平臺的可持續(xù)發(fā)展能力；著力科創(chuàng)資源聚攏，引領社會創(chuàng)新環(huán)境和教育理念，共同開展科技創(chuàng)新教育項目，形成合力，推動科創(chuàng)教育發(fā)展。結論：借助ChatGPT等生成式人工智能技術，大中小學校能共享教育優(yōu)勢資源，強化專業(yè)溝通與交流，提升學生的創(chuàng)新能力和數字素養(yǎng)，積極推動教育領域在科技創(chuàng)新方面深度融合，培養(yǎng)出更具創(chuàng)新能力和適應未來社會需求的優(yōu)秀人才。

關鍵詞：ChatGPT；課程思政；科技創(chuàng)新人才；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G642；TP18 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）16-0-03

0 引言

黨的二十大報告指出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家中的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”。國家的科技創(chuàng)新力根基在于人才，應充分重視科技人才的培育與發(fā)展。培育人才的重點在教育領域，青年是科技創(chuàng)新人才的主力軍。培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新素質和能力，要在教育“雙減”中做好科學教育加法，實現大中小學校一體化科技創(chuàng)新，通過整合教育資源來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，推動科技強國建設。

1 研究綜述

麥錢特（Merchant）［1］等指出，美國經濟發(fā)展離不開科學、技術、工程和數學（STEM）教育的進步，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才是技術進步的重點。早在20世紀初，弗萊克斯納（Abraham Flexner）就主張大學應培養(yǎng)社會的精英群體，期望大學能夠為社會輸送一批又一批杰出人才，推動社會持續(xù)進步與發(fā)展［2］。美國高等教育重視高校人才的創(chuàng)造性和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，曾出臺《創(chuàng)新戰(zhàn)略》推動國家創(chuàng)新發(fā)展。其他國家和地區(qū)也出臺文件政策加強人才培養(yǎng)，如歐盟部署《歐洲2020戰(zhàn)略》，日本出臺《數字日本2022》，韓國通過人才教育系統和國際合作不斷推進科技人才開發(fā)。

早在1995年，黨中央就把科學技術提高到國家戰(zhàn)略層面進行部署，提出實施科教興國的重大戰(zhàn)略舉措，提倡通過科技創(chuàng)新活動來增強青年的科技創(chuàng)新能力。張海生、陳杰、蘇立寧等提出我國人才培養(yǎng)存在趨同化、協同發(fā)展機制不完善等問題。2017年3月24日，中國教育學會科創(chuàng)教育聯盟在北京成立。該聯盟借鑒國外經驗，同時緊密結合國內學生特點，設置符合中國國情和本土特色的課程及相關評價體系。這一體系融合科學、技術、工程、藝術、數學等多個領域，旨在推動學校育人模式創(chuàng)新，探索出更符合現代教育發(fā)展趨勢的育人路徑。2021年，《全民科學素質行動規(guī)劃綱要（2021—2035）》中的培育計劃對創(chuàng)新后備人才提出新要求，旨在對具備科學家潛質的青少年進行多元化、個性化培養(yǎng)。此外，還強調要深入推進基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0，以進一步完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

閱讀文獻發(fā)現，學者從大中小學思政課一體化建設層面來研究的較少，從人工智能背景下教育領域科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)層面來研究的也較少?；诖?，本文以時代最新發(fā)展為切入點，從學校層面結合課程思政理念探索科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑在推動科技自立自強支撐新發(fā)展格局的進程中，必須進一步發(fā)揮人才作為第一資源的引領作用，為強化科技創(chuàng)新策源功能、促進高質量發(fā)展注入強勁動力［3］。

2 ChatGPT和課程思政

自2022年底以來，大型語言模型ChatGPT以爆炸式用戶增長與網絡傳播的方式向公眾宣告其誕生，其因流暢的多輪次對話、對需求的準確理解、實用性高的文本生成，受到教育領域的廣泛關注。運用ChatGPT技術推動教育領域變革，可以加速學校人才培養(yǎng)目標的轉變，使其從傳統的知識型人才逐漸邁向復合型人才以及應用創(chuàng)新型人才，引領教育系統朝著更加智能化、個性化、多元化的方向發(fā)展［4］。然而，如果對ChatGPT的運用不當，則可能引發(fā)意識形態(tài)滲透和錯誤思潮傳播等安全風險。因此，ChatGPT的出現對教師提出了新要求。在青年學生教育中，教師應從課程思政視角出發(fā)，結合不同階段學生的特點和時代需求，守正創(chuàng)新，落實立德樹人根本任務。

課程思政堅持把立德樹人作為根本任務，以構建全員、全程、全課程的育人格局［5］。該理念的核心在于將思想政治教育巧妙地滲透至各個學科的日常教學過程中，深入探索并提煉出專業(yè)課程和綜合素質課程中蘊含的思想政治教育要素，以對學生產生潛移默化的積極影響?？萍紕?chuàng)新教育是國家科技強國戰(zhàn)略下，以科技創(chuàng)新為本，進一步將科技人才培養(yǎng)納入教育體系的創(chuàng)新之舉，而科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開課程教育和思政教育。因此，課程思政和科技創(chuàng)新教育在理論和實踐層面有相通性、一致性和互補性。

3 從教育領域探討科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

3.1 加強課程思政建設，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力

北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院與美國21世紀學習聯盟共同探討并提出21世紀核心素養(yǎng)的5C模型［6］。5C模型展示了21世紀人才所需的5項核心素養(yǎng)：審辨思維、創(chuàng)新、合作、溝通、文化理解與傳承。審辨思維素養(yǎng)（要素：質疑批判、分析論證、綜合生成、反思評估）和創(chuàng)新素養(yǎng)（要素：創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐）聚焦認知層面，審辨思維注重思維的理性、條理性和邏輯性，而創(chuàng)新素養(yǎng)側重于突破界限、打破常規(guī)，鼓勵人們嘗試新的方法和觀點。這些素養(yǎng)及其要素緊密相連，共同構成不可分割的整體，其理念為構建有效的育人體系指明了方向。

在課程思政理念下，學校應將科技創(chuàng)新教育與思想政治教育相結合，培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。通過加強課程思政建設，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強其創(chuàng)新意識和實踐能力。堅持立德樹人的教育宗旨，發(fā)揮課內外資源引導學生創(chuàng)新思維、批判性思維發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊協作能力，鼓勵其參加實踐活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提高其綜合素質和創(chuàng)新能力。根據大中小學不同階段學生的發(fā)展特點，明確各學科段學生科技創(chuàng)新素養(yǎng)的目標和重點，形成跨年級分學段的思政教育模式。

3.2 注重科創(chuàng)平臺搭建，豐富學生的學習資源，提升學生的數字素養(yǎng)

2024年4月，中國科學技術協會發(fā)布的第十三次中國公民科學素質抽樣調查結果顯示，2023年我國公民具備科學素質的比例達14.14%，逐年不斷提升；大學本科及以上比例最高，隨著受教育程度的提高，公民科學素質呈增長態(tài)勢；東、中、西部公民科學素質水平差距首次縮小。2021年6月，國務院印發(fā)《全民科學素質行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》，提出到2035年，我國公民具備科學素質的比例達到25%，為進入創(chuàng)新型國家前列做好準備，從基礎教育階段抓好基礎科普、科創(chuàng)教育具有重要意義。

從抽樣結果可知，目前互聯網是人們獲取信息的重要途徑，在ChatGPT等生成式人工智能技術背景下，學校教育面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。這些技術為搭建科創(chuàng)平臺提供了強大的支持，使學校能夠更有效地提升學生的創(chuàng)新資源和數字素養(yǎng)。首先，要利用ChatGPT構建智能課堂和在線教育平臺。ChatGPT等智能技術能助力科創(chuàng)平臺搭建，為學生提供實踐和創(chuàng)新的機會。在平臺上，學生通過科技項目實際操作增強實踐能力，通過與專家交流了解前沿科技，開拓知識領域。其次，結合傳統教學方法和數字化工具為其賦能。通過使用互動式白板和多媒體教學使課堂更生動有趣，幫助學生直觀地理解概念；通過開設數字化素養(yǎng)相關課程，培養(yǎng)學生的數字化素養(yǎng)。

ChatGPT等技術能夠提供豐富的學習資源，但學生需具備一定的數字素養(yǎng)才能有效利用數字資源。聯合國教科文組織2018年提出“數字素養(yǎng)全球框架”，也就是以交流、協作的方式使用數字技術或網絡設備，安全獲取、整合和評估數字平臺信息的能力［7］。因此，學校需加強對學生的數字素養(yǎng)教育，培養(yǎng)其信息篩選、評估和使用能力?？苿?chuàng)平臺的搭建需要學校合理規(guī)劃資源，確保平臺可持續(xù)發(fā)展。

3.3 著力科創(chuàng)資源聚攏，引領社會創(chuàng)新環(huán)境和教育理念

教育部等十八部門聯合印發(fā)的《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》指出，要在教育“雙減”中做好科學教育加法，以促進教育、科技與人才發(fā)展［8］。大中小學校應在教育領域發(fā)揮優(yōu)勢，著力聚攏科技創(chuàng)新資源，緊跟時代需求改革教育理念，引領社會科技創(chuàng)新。

第一，通過建立科創(chuàng)教育聯盟，強化項目引領作用。學校應與科研機構、企業(yè)建立科創(chuàng)教育聯盟，共同開展科創(chuàng)教育項目，共享科創(chuàng)資源，形成合力，推動科創(chuàng)教育發(fā)展。第二，提倡高校和科研院所將科技創(chuàng)新教育資源對接中小學，引領科學教育發(fā)展。通過構建合作機制，共同制定科學教育發(fā)展規(guī)劃和實施方案，高校和科研院所向中小學開放實驗室、圖書館、科研設施資源，為學生提供更豐富的實踐和科研體驗。高校和科研院所可以與中小學積極開展科學教育合作項目，如科學實驗、科學研究和競賽。第三，要用好社會大課堂，堅持“走出去”和“引進來”相結合，對接校內外資源，拓展科學實踐活動。通過組織學生“走出去”，參與實地考察和體驗活動，如參觀科研機構、企業(yè)、博物館等，使學生深入了解社會問題，提升解決實際問題的能力。大中小學校要主動“引進來”，邀請專家進校園開展研討會，為學生提供面對面與專家互動的機會。通過共享校內外資源機制，開展聯合培養(yǎng)項目，加強校內外師資交流，不斷拓展校內外科學實踐活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和團隊協作能力。通過聚攏學校和社會資源，建立人工智能師資培養(yǎng)體系［9］，助力科技創(chuàng)新人才成長，提升科學教育發(fā)展質量和水平，推動經濟社會發(fā)展。

4 結語

ChatGPT等人工智能技術與教育融合，為科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來了新的發(fā)展契機。在課程思政理念下，這種結合不僅能提升教育效率，還能增強學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。優(yōu)化教育模式和課程體系，可以確?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)與社會需求緊密對接；同時須警惕其帶來的挑戰(zhàn)，如數據安全、隱私保護等，確保人才培養(yǎng)的可持續(xù)性和道德性，培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能又擁有高尚品德的科技創(chuàng)新人才，為社會發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

［1］ 彭緒娟，劉元芳，彭緒梅.國外高等學校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探析［J］.產業(yè)與科技論壇，2007，6（11）：196-198.

［2］ 謝萍，石磊.英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀及其啟示［J］.世界教育信息，2018，31（14）：42-51.

［3］ 芮紹煒，李祥太，高天昊.青年科技創(chuàng)新人才成長要素與路徑研究：基于上海的調查［J］.創(chuàng)新科技，2022，22（6）：58-67.

［4］ 周洪宇，李宇陽. ChatGPT對教育生態(tài)的沖擊及應對策略［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2023，44（4）：102-111.

［5］ 高德毅.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇［J］.思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

［6］ 魏銳，劉堅，白新文，等.“21世紀核心素養(yǎng)5C模型”研究設計［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2020，38（2）：20-28.

［7］ 焦麗珍.人工智能時代期刊編輯數字素養(yǎng)的內涵、特征及培育路徑：基于ChatGPT的視角［J］.信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2023，43（5）：80-85.

［8］ 中華人民共和國教育部.教育部等十八部門關于加強新時代中小學科學教育工作的意見［EB/OL］.中華人民共和國教育部，（2023-05-17）［2024-05-31］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A29/202305/t20230529_1061838.html.

［9］ 周潔，蔡燃，宋偉，等.中小學人工智能教育的開展困境與實施路徑探究［J］.計算機教育，2022（7）：7-11.

基金項目：本論文為2023年度上海理工大學尚理晨曦社科專項“當ChatGPT撞上教育：課程思政理念下青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑探析”研究成果，項目編號：23SLCX-YB-008；2023年度上海理工大學上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃（滬教委2023）項目“當ChatGPT撞上教育：課程思政理念下，結合思想政治教育元素開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑探析”研究成果，項目編號：49

作者簡介：閆五一 （1992—） ，女，助教，研究方向：高校思想政治教育。