深度學習視域下的樂感教育元分析

摘要：目的：鋼琴專業(yè)學生普遍技術過硬而缺乏樂感是多年不爭的事實。想要提高鋼琴專業(yè)學生的樂感，就需要開展樂感教育。在AI時代，核心素質發(fā)展是全球教育改革的方向，將樂感知識素質化需借鑒深度學習內(nèi)在機制和認知模型，將人的發(fā)展視為教學對象，將學生學會遷移運用知識解決真實問題視為教學目標。方法：文章以建構樂感教育研究框架為目的，分析如何進行樂感教育研究。首先分析作為教學內(nèi)容的樂感的結構，分析作為教學對象的學生的樂感發(fā)展的最佳期和關鍵期，分析如何對不同理解能力的學生進行分層教學，分析面對不同學習基礎的學生如何確定具體學習目標。結果：研究發(fā)現(xiàn)，樂感結構主要分為音感、樂感和審美技巧三大板塊和細分的21項相互聯(lián)系發(fā)展的樂感能力。在家庭樂感學習方面，人類的樂感自孕期6個月就有顯現(xiàn)，可在能力出現(xiàn)前進行引導，能力出現(xiàn)后訓練加強保持，社會樂感教育最佳期在3～4歲，早于樂器教育。運用SOLO層次結構理論評定學生的SOLO層次，并根據(jù)其SOLO層次設計適合該學生的教學方法。為確定具體學習目標，參考學生年齡，對照音樂能力發(fā)展表，設計師生樂感互動評測，教師可根據(jù)評測結果掌握學生的音感能力，并設計教學目標。結論：樂感教育元分析借鑒深度學習理論，比較研究人類樂感能力和樂感分層結構，分析各樂感能力對應的最佳期與關鍵期；借鑒SOLO結構和樂感評測為不同學習能力和理解能力的學生確定樂感教育方式和目標，以期在深度學習視域下為樂感素質化研究和實踐奠定理論基礎。

關鍵詞：樂感教育；深度學習；音樂；鋼琴教育；元分析

中圖分類號：J624.1-4 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）16-0-04

0 引言

樂感教育是培養(yǎng)音樂感知力的教育，其在現(xiàn)有研究中暫無單獨成體系的理論。近年來，在認知心理學、音樂學和教育學的交叉研究中，在音樂審美心理學研究中，樂感被具象化為21項相互聯(lián)系的音樂感知能力，這為樂感教育研究打下了基礎。中國鋼琴教育發(fā)展近百年，如今鋼琴社會教育重技術輕音樂，對樂感教育缺乏重視。在當今以核心素養(yǎng)為重的背景下，技術和音樂素養(yǎng)應齊頭并進，鋼琴教育者應鞏固理論知識、拓展教育理念、提升教育技巧、研究教育策略，以音樂之美滋育、培養(yǎng)有樂感、有“靈魂”的學生［1］。

1 樂感教育理論內(nèi)核——深度學習

AI時代，將傳統(tǒng)的知識傳授轉化為素養(yǎng)發(fā)展是全球教育改革的重要指向。深度學習強調應以人的發(fā)展為教學對象，讓學生學會遷移應用知識解決實際問題，用主動、理解和批判的態(tài)度學習，形成專家思維，這樣知識就能轉化為素養(yǎng)。深度學習需要超越知識，深入知識的邏輯和意義。知識向素養(yǎng)轉化，需要強調知識和教學的情境化、真實性和專家思維。遷移的認知模型分為四個部分：新知識的覺知，分析、綜合和演繹，遷移應用，認知模型修正。在深度學習中，情境和去情境的迭代能促發(fā)學習認知加工。學習過程通過關聯(lián)知識和行動的問題情景觸發(fā)深度學習的源點，教師通過核心知識問題化、問題情景化、知識抽象化、問題變式解決的迭代學習，將知識轉化為能力和素養(yǎng)。學生獲取專家思維的認知學徒制方法分為示范、輔助、支架、表達、反思和探究。教師可結合SOLO學習層次進行深度學習素養(yǎng)評價。樂感教育研究以深度學習為理論核心，以人的音樂能力發(fā)展為樂感教育對象，在學習樂感理論知識的同時將其遷移運用至音樂演奏實踐，實現(xiàn)深度學習的情境化，再根據(jù)音樂演奏實踐的經(jīng)驗理論完成從具體到抽象的深度學習，最后運用新樂曲或新樂段，實現(xiàn)情境化和去情境化的迭代學習［2］。

2 樂感教育元理論構成

2.1 樂感教育溯源分析

研究中國鋼琴教育發(fā)展史中有關樂感教育的內(nèi)容，分析當代鋼琴學生缺乏樂感的原因。1600年，意大利傳教士第一次將古鋼琴帶入中國；1840鴉片戰(zhàn)爭之后，外國商人將現(xiàn)代鋼琴帶入中國；20世紀初，我國現(xiàn)代鋼琴教育出現(xiàn)。1989年，中國音協(xié)和中央音樂學院聯(lián)合到香港學習考級系統(tǒng)，在廣州組織了第一次業(yè)余樂器考級；90年代末，郎朗等鋼琴演奏家進入大眾視野，掀起鋼琴學習熱潮；2018年，由于取消藝術特長生中考加分政策，鋼琴學習熱度下降。

中國鋼琴教育發(fā)展早期主要依靠留學人才和蘇聯(lián)支援，“文革”后主要依靠本土鋼琴人才，以教師自身經(jīng)驗傳授為主，缺乏系統(tǒng)的鋼琴教育理論規(guī)范［3］。鋼琴教學研究多停留于個別作品或技巧層面，專業(yè)設置和人才培養(yǎng)將音樂素養(yǎng)作為隱性教育，新一代教師人才尚未樹立樂感教育意識。樂感作為音樂綜合素養(yǎng)，至今沒有完善的教育體系，早期鋼琴教育向外學習不夠系統(tǒng)，中期奉行經(jīng)驗主義，后期爆發(fā)學琴熱潮時秉持目的主義，如今鋼琴教育出現(xiàn)技巧多于樂感的情況是有原因的。

樂感教育有不可替代的重要意義，對樂感教育的忽視與其研究和實踐難度有關?！皹犯小币辉~眾人皆知，但其解釋和具象化需要運用音樂審美心理學。樂感層次分類復雜，能力以感受為主，難以語言化和標準化。面對音樂學習者不同的年齡和層次，難以落實能力培養(yǎng)。樂感培養(yǎng)在社會音樂教育、學校音樂教育和專業(yè)音樂教育中都應受到重視。樂感教育不需要在原有課程中增加單獨課程，而要求音樂教師具備樂感教育意識，在原有教學的基礎上有計劃、有目的、有反饋地進行樂感教育。

2.2 樂感層次分析

樂感（musicality，sense of music）即對音樂的感知，是音樂音響作用于人的聽覺器官，并經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工而產(chǎn)生的對音樂音響的主觀反應。林華在《音樂審美心理學教程》中認為，樂感指對音樂中的音響的組織能力，包括對構成音樂的調式、旋律、和聲、節(jié)拍等音樂要素的把握能力，樂感又分為兩層：一是對基本秩序的感知能力，二是對音樂形式的領悟能力［4］?？蓪犯屑毞秩绫?。

音樂感分為審美操作和審美技巧兩部分。審美操作包括音感和樂感。音感為對個別音響的辨聽能力，是樂感形成的基礎；樂感還分為初級（對基本秩序的感知能力）和高級（對形式的感知能力）兩部分。樂感的形成需經(jīng)過音感的基礎個別音響辨別、樂感的初級音樂基本秩序感知、樂感的高級音樂形式感知三個階段，在審美操作的基礎上提升審美技巧。

學生的樂感發(fā)展是深度學習的教學對象，教師的深度教學需要關聯(lián)知識與行動的問題情境，將學習的核心知識情境化和問題化。深度學習的真實性學習理念可運用于樂感教育中。對于部分人來說，音樂能力是與生俱來的，這些能力是天賦，且具有個體差異性和具身性。發(fā)展樂感能力，首先要了解學生的音樂能力，在真實世界中訓練和定義這些能力，讓學生在真實世界中完成音樂能力發(fā)展和探索任務，為樂感教育打下堅實基礎。

2.3 樂感教育元結構——SOLO結構分類理論

深度學習視域下的樂感教育面向的是全年齡的學習者，幼至3歲，上無限制。SOLO分類理論是一種結合發(fā)展心理學與教育學的分類評價理論，全稱為“結構化觀察學習結果”（Structure of Observed Learning Outcomes）。該理論由Biggs（比格斯）和Collis（科利斯）于1982年提出，用于評估學生的學習成果，以及指導教學過程和方法。SOLO理論主要側重于評估學生對特定主題或課程的理解深度。在基于深度學習的樂感教育中，SOLO理論主要用于判斷學生的結構層次，并根據(jù)該層次進行教學情境、教學計劃、教學設計的調整，以期達到深度學習的教學效果。該理論認為，學生的學習成果可以分為5個層次。需要特別注意的是，SOLO理論以學生回答問題為研究材料，解析學生回答問題時所處的思維和能力層次。教師在運用SOLO理論時，應明確兩點：一是在學習前進行測試，了解學生的SOLO層次，并根據(jù)其能力和思維操作設計教學，調整教學方式；二是在完成整個板塊的教學后，或是在每堂課與學生的問答中，教師可以根據(jù)SOLO理論框架判斷學生的能力和思維操作是否進步至下一層次，并進行調整。需要注意的是，有時候教師很難根據(jù)回答將學生歸類為具體的層次，這是由于學生的回答屬于兩個階段之間的過渡性回答。過渡性回答的特點是表達混亂不清，且缺乏一致性。出現(xiàn)過渡性回答的學生需要教師進行正確引導和鼓勵，典型的過渡性回答是信息讀取能力較上一層次有所提升，但邏輯思維能力無法處理過多的信息，使學生無法聯(lián)系信息與問題。此時教師應分析學生過渡性回答產(chǎn)生的原因，并針對其薄弱之處進行鞏固。

2.4 樂感教育目標參考——人類的音樂天賦

深度學習的核心是“具體—抽象—具體”迭代推進的高通路遷移路徑。音樂是人類獨有的天賦，是人類與生俱來的能力，這些能力存在于具體情境中，教師深度教學應從發(fā)掘學生已有的音樂能力開始。在已有研究中，幼兒自出生以來，就具備與音樂相關的能力，包括音高感、節(jié)奏感、調性感、精細動作發(fā)展、注意力時長和短時記憶等［5］。人類各音樂能力發(fā)展階段與行為對應見表2。

在基于深度學習的樂感教育中，人類音樂能力發(fā)展的研究總結為教師的深度教學提供了方向和框架。由表2可知，音樂啟蒙最佳時期為3～4歲，樂器學習啟蒙最佳時期為4～5歲。了解人類的音樂相關能力發(fā)展平均起始時期、發(fā)展順序，順應兒童身心發(fā)展現(xiàn)狀，對樂感教育、音樂啟蒙教育十分重要。人類未出生就具備聽音能力，1歲左右即可模仿音高，2歲節(jié)奏感開始顯現(xiàn)，可在家庭教育中由父母與幼兒進行音樂游戲互動，如音高、樂句模唱等。音樂啟蒙最佳時期為3～4歲，這個時期是音樂能力發(fā)展的最佳期，幼兒的旋律聽覺和節(jié)奏感已經(jīng)逐漸形成，開始具有一定的創(chuàng)造性。樂器學習啟蒙最佳時期為4～5歲，這個年齡段的幼兒手指精細運動的發(fā)展足以與成人媲美，音準也可以開始訓練，注意力時長在5～20分鐘［6］。

樂感教育遷移核心框架是根據(jù)人類的音樂能力發(fā)展和行為研究建構的。教師在深度教學中，可基于人類的音樂能力發(fā)展和行為研究，與學生進行比對，以學生的年齡為參照，判斷其應具備的能力，學生的心理發(fā)展階段是否具有特定的教學要求，如注意力時間和記憶力等。深度教學的目標和重難點可根據(jù)比較和參考進行個性化設計。

2.5 樂感教育的起點——師生樂感互動評測

深度學習的促發(fā)過程需要激發(fā)內(nèi)部認知與外部環(huán)境的深度交互。對于初次與教師見面或初次接受樂感教育的學生，教師可通過參考人類音樂能力與行為研究表選擇和設計音樂能力評測內(nèi)容。通過師生互動、問答、模仿和游戲的交互方式，激發(fā)學生經(jīng)驗的組織和建構，為深度學習樂感打下基礎。在互動評測分析階段，教師可通過回看錄像、與家長溝通、參考文獻資料等方式確定學生的樂感發(fā)展情況，并在參考平均水平和SOLO結構的基礎上確定樂感教育的深度教學目標和教學計劃。

深度學習的核心遷移第二個部分“去情境化”要求學生將知識、覺知和經(jīng)驗抽象化和概念化，形成初始認知模型。以3～4歲學生為例，師生樂感互動評測的主要目的是了解學生與教師的配合程度、學習專注度和學生的音樂學習興趣和基礎。師生樂感互動評測作為樂感教育的起點，能幫助學生實現(xiàn)樂感經(jīng)驗和能力的具象化和抽象化。師生樂感互動評測由學生學情了解、教師自我介紹、音高感測試簡介、教師范唱簡單兒歌學生模唱單音、教師示范節(jié)奏學生模仿、教師范唱樂句學生模唱6個步驟組成。學生學情了解和教師自我介紹能夠快速拉近師生關系，并基本確定測試難度和選曲。音高感測試簡介可以讓家長簡單了解測試，盡量讓家長離開教室，減少對測試的影響。教師選擇一首幼兒學習過的兒歌和一首沒有學習過的兒歌進行音高感測試?？梢酝ㄟ^音高模唱、簡單樂句模唱、簡單節(jié)奏模仿等測試幼兒音感辨別感，建議選擇兩首簡單的兒歌進行測試，了解幼兒是否有學習音樂的經(jīng)驗。了解學情后，教師進行第一遍示范哼唱，盡量選擇規(guī)整的四句式兒歌。年齡越小的孩子，應選擇越短、節(jié)奏越簡單的兒歌。在示范的過程中，教師除了提示幼兒認真聆聽之外，還應仔細觀察幼兒的反應，如幼兒聆聽時注意力是否集中在教師身上，表情是否放松愉悅，是否出現(xiàn)一定的身體律動，等等。

最具有影響力的音樂感測試是西肖爾體系，但西肖爾體系反映了原子論思想體系，即把音樂看成各種能力的簡單組合，測試也僅適用于小學四年級至成人，暫無系統(tǒng)的研究表明各個音樂感的最佳期區(qū)域。但樂感測試可以學生為主體，在每個樂感發(fā)展階段橫向對比學生個體的發(fā)展情況，對教學、研究和學生成長具有重要意義。

除大腦的可塑性和神經(jīng)細胞修剪影響，幼兒音樂發(fā)展有關鍵期和最佳期。關鍵期是指在正常的大腦發(fā)育過程中，大腦的各個區(qū)域在適當刺激下迅速增長的時期。如果兒童在相對閉塞的環(huán)境中成長，本應實現(xiàn)最佳功能的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡就無法形成［7］。雖然布魯納曾指出，對于人的學習過程，要警惕過度迷信關鍵期，但觀察職業(yè)音樂家可以發(fā)現(xiàn)，盡早開始學習是最終取得成果的關鍵，而各學習任務也有非常高效的最佳期，錯過最佳學習期，學習難度會相應提高［8］。

3 結語

在課后延時、“鋼琴熱”退潮和消費降級的后疫情時代，音樂教師應正視社會變化，順應社會需求，拓寬音樂教育受眾，提高音樂教育質量，深入研究音樂教育，為社會輸出高質量的音樂人才。樂感教育元分析以建構樂感教育研究框架為研究目的，分析如何進行樂感教育研究。樂感研究的理論基礎元分析以深度學習為指導，以樂感分類為框架，SOLO結構支撐教學實踐。在中國鋼琴教育發(fā)展史中，由于學習不系統(tǒng)、鋼琴教育發(fā)展過快、理論缺失，樂感教育被忽視。應參考音樂審美心理學對樂感的分類，構建樂感研究框架。樂感層次分析和研究應順應人類音樂能力發(fā)展，根據(jù)人類音樂能力發(fā)展的先后順序、關鍵期和最佳期設計樂感教育分層目標。人類音樂能力發(fā)展的最佳期和關鍵期可與樂感層次分析相互印證?？蓪OLO分類理論作為樂感教育的實踐支撐。SOLO分類理論可以幫助教師選擇適合學生的樂感知識內(nèi)容，也能幫助教師在教學過程中和教學后作出教學情境化評價。為確定樂感教育能力教學順序，總結人類音樂能力發(fā)展表，為構建樂感教育提供重要參考。最后，為實現(xiàn)樂感教育的落地實踐與個體適應性，以3～4歲學生為例，設計師生樂感互動評測，確定以學生發(fā)展為中心的樂感教育起點。

在樂感教育研究中，深度學習理念的貫徹困難點有三：當前音樂教育核心還未從演奏技術轉化為音樂綜合素養(yǎng)，樂感教育系統(tǒng)的建構和研究有待完成，可參考的研究較少；演奏者樂感來源于演奏經(jīng)驗和隱性學習，由于沒有系統(tǒng)掌握音樂審美心理學和教育學知識，樂感難以遷移、應用和教學；樂感教育的深度學習要求教師終身學習和耐心培養(yǎng)，包含大量跨學科知識，體系龐雜，研究和實踐任重而道遠。樂感教育的最終目標是提高全民的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)愛音樂、會表達音樂和自身感情的音樂人。樂感教育的元分析肯定了樂感研究的必要性與迫切性，提供了理論框架和研究方向，能夠為系統(tǒng)開展樂感研究打下基礎。

參考文獻：

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［5］ 周臨舒，趙懷陽，蔣存梅.音樂表演訓練對神經(jīng)可塑性的影響：元分析研究［J］.心理科學進展，2017（11）：1877-1887.

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［7］ 孟繁佳.基于精細運動與認知能力分析幼兒鍵盤樂器學習的最佳啟蒙時間［J］.音樂生活，2023（9）：71-74.

［8］ 沈茜.控制聯(lián)想在鋼琴課堂中的運用［J］.黃鐘（中國.武漢音樂學院報），2012（1）：145-151.

作者簡介：謝詩音 （1996—） ，女，研究方向：音樂教育、音樂心理學。