基于教學(xué)評一體化的農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)案例分析

摘 要：教學(xué)評一體化是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所推崇的主要課程理念之一，將“教”“學(xué)”“評”三者整合在一起，有利于形成“學(xué)思融合”的英語學(xué)習(xí)活動觀，為農(nóng)村初中英語學(xué)科的課程改革打下堅實基礎(chǔ)。首先，闡述了教學(xué)評一體化的概念及誤區(qū)。其次，剖析了農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中存在的問題。同時，深入探討了提升農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)評一體化的具體路徑：一是有針對性地選擇教學(xué)目標(biāo)，二是注重開展情景式教學(xué)，三是注重開展探究問題式教學(xué)，四是開展多維度教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化；農(nóng)村學(xué)校；初中英語；寫作；教學(xué)案例

作者簡介：庾建桃（1980-），女，廣東從化人，廣州市從化區(qū)鰲頭中學(xué)，中學(xué)英語一級教師，研究方向：初中英語。

一、前言

初中英語教學(xué)的根本目的在于增強(qiáng)學(xué)生的交際能力，寫作既是英語學(xué)習(xí)成果的反饋，又是學(xué)習(xí)英語的主要路徑，更是開展英語交流的重要方式。在英語的四項基本技能中，“寫”的學(xué)習(xí)難度要高于“聽”“說”“讀”，如何讓學(xué)生有效地開展英語寫作，也是初中英語教師在教學(xué)過程中所面臨的瓶頸問題。相對于城鎮(zhèn)中學(xué)，農(nóng)村中學(xué)存在著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備欠缺、師資力量不強(qiáng)、教師學(xué)歷不高等困難，導(dǎo)致農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)面臨的問題更多。教學(xué)評一體化是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所倡導(dǎo)的課程理念之一，將“教”“學(xué)”“評”三者整合在一起，可為農(nóng)村初中英語學(xué)科的課程改革打下堅實基礎(chǔ)。本文就基于教學(xué)評一體化的農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)案例進(jìn)行分析。

二、教學(xué)評一體化的概念及誤區(qū)

隨著新課程改革的日益深入，教學(xué)評一體化的作用已經(jīng)逐漸被學(xué)界和業(yè)界所認(rèn)知，“過程評價”也慢慢代替了過去的“結(jié)果評價”。在此轉(zhuǎn)變過程中，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)來對教學(xué)評價方法與教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，最大限度地起到“督學(xué)”與“促學(xué)”的效果，也可讓學(xué)生能夠更加清晰地意識到個人的學(xué)習(xí)狀況。在教學(xué)評一體化的作用之下，教師可對教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行精準(zhǔn)把控，若有問題則可及時調(diào)整，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

在很長一段時間內(nèi)，“教”與“學(xué)”都是處于密切的聯(lián)系之中，但是“評”卻與“教”“學(xué)”孤立起來，變?yōu)榱藛蜗蚍答伒沫h(huán)節(jié)，難以達(dá)到其應(yīng)有的效果。隨著教學(xué)理念的更新，教育界越來越清晰認(rèn)識到“教”“學(xué)”“評”三者的關(guān)系，精準(zhǔn)銜接起了評價與教學(xué)。其中，教師要側(cè)重于評估“教”與“學(xué)”之間的有效性，并且還要關(guān)注“評”是否真正到位、是否及時有效、是否找準(zhǔn)了教學(xué)痛點，避免出現(xiàn)“教”“學(xué)”“評”三者脫節(jié)的情況。例如，若要精準(zhǔn)推斷教師的教學(xué)過程是否有效達(dá)到了學(xué)生的需求，那么就不能單純依賴于學(xué)生的考試成績，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等?？v觀當(dāng)前教育界，對教學(xué)評一體化主要有兩大誤區(qū)：

（一）教學(xué)與評價是教學(xué)評一體化

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師最關(guān)心的往往是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，將個人作為課堂教學(xué)主體，而學(xué)生則是“滿堂灌”，絲毫不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。隨著教學(xué)理念的持續(xù)升級，教師要對“教”“學(xué)”“評”三者的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行認(rèn)真思考，尤其是要將三者結(jié)合在一起，使之形成互補效果，不能只是簡單地重視教學(xué)評價，單方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價難以提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)評一體化是以評定教

有部分教師錯誤認(rèn)為：以評定教就是依托評價結(jié)果來開展教學(xué)計劃的指定。這個觀點之所以錯誤，主要原因在于：評價是抽樣開展的，難以對全部的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性概況，教學(xué)內(nèi)容一定會遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教學(xué)評價內(nèi)容，若只是基于評價結(jié)果來對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，那么必然會局限教學(xué)活動，也會制約學(xué)生的發(fā)展。 所以，建議教師要先去確定教學(xué)目標(biāo)，再形成相關(guān)的教學(xué)評價體系，唯有如此，方可避免以評定教的情況出現(xiàn)。正如梁維維所言，教學(xué)評一體化是為了教學(xué)才評價，而不是為了評價而教學(xué)。

三、農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一） 教學(xué)方法相對單一

學(xué)界與業(yè)界一直都希望不斷地創(chuàng)新思維觀念來形成更多的教學(xué)方法。但卻有相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村初中英語教師在慣性思維的作用之下，所開展的寫作教學(xué)過程中依然會有許多的死記硬背，雖然可讓學(xué)生對單詞、句式有很多的了解，但會讓整個教學(xué)氛圍變得很無趣，也會限制學(xué)生的寫作思維，難以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。正是由于教學(xué)方法相對單一，會讓學(xué)生心生厭倦，甚至還會出現(xiàn)逆反心理，其寫作能力難以得到提高，而農(nóng)村初中英語教師也會在這種不健康的教學(xué)環(huán)境中逐漸喪失學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）欠缺教學(xué)實踐性

英語寫作是圍繞某個特定主體來組合相關(guān)的內(nèi)容，而后再采用精干、恰當(dāng)?shù)恼Z句進(jìn)行排列。具體到初中英語寫作來看，其教學(xué)目標(biāo)較為明確，但是有相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村初中英語教師過于注重教學(xué)進(jìn)度，花費大量的時間和精力來給學(xué)生講授相關(guān)理論知識點，雖然可讓學(xué)生的詞匯量得以增加，但卻會讓學(xué)生獨立寫作的實踐減少，導(dǎo)致初中英語寫作的教學(xué)目標(biāo)與寫作實踐存在著較大的沖突，難以將新課程改革的效果展現(xiàn)出來。與此同時，由于課堂沒有時間來寫作，很多學(xué)生都是在課余時間來完成英語作文的撰寫，但是在此過程中所遇到的問題，很難及時得到教師的反饋與回復(fù)，導(dǎo)致寫作實踐與理論知識存在著明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，教師也難以了解學(xué)生的實際寫作學(xué)情，必然會影響到后續(xù)的寫作教學(xué)設(shè)計。

（三） 教學(xué)評價不完善

在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都會對學(xué)生的英語作文進(jìn)行認(rèn)真評價，希望能夠幫助學(xué)生查漏補缺，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。但現(xiàn)在的初中生思想相對比較成熟，而農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)行的初中英語寫作教學(xué)評價結(jié)構(gòu)相對粗糙，過于重視評價學(xué)習(xí)結(jié)果，而不能全面、科學(xué)、系統(tǒng)地評價學(xué)習(xí)過程，不符合新課改要求，學(xué)生也會心生不滿，難以達(dá)到新課改的教學(xué)目標(biāo)，這也是教學(xué)評一體化要特別重視的問題。

四、提升農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)評一體化水平的具體路徑

（一）有針對性地選擇教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)評一體化是一種新型的教學(xué)理念，其關(guān)鍵還是要具體落實到農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)過程中，致力于增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作核心素養(yǎng)，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的英語寫作水平。新課改強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為課堂主體”要高度重視學(xué)生的目標(biāo)價值，有鑒于此，需要有針對性地選擇教學(xué)目標(biāo)，以此來減少教學(xué)評一體化進(jìn)程的障礙，讓農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)更趨于全面化、科學(xué)化。

農(nóng)村初中英語教師要立足于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、確定寫作內(nèi)容、理清教學(xué)思路、引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。例如，在滬教版初中英語七年級上冊Unit 5“Visiting the moon”的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來對本章節(jié)的語法、詞匯進(jìn)行熟悉，并且對特定語境要有所了解，并且可圍繞“Visiting the moon”來展開思考；通過學(xué)習(xí)課本知識來將其轉(zhuǎn)移到寫作中，使之變?yōu)閷懽鲀?nèi)容與寫作靈感；此外，還要逐漸讓學(xué)生能夠獨立去梳理本單元的重要語句，先背誦后理解，再將其靈活運用到寫作之中。值得注意的是，由于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)相對較差，教師一定要確保所選取的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的接受范圍相吻合，切記不可出現(xiàn)“拔苗助長”的情況。

（二）注重開展情景式教學(xué)

大量的教學(xué)實踐經(jīng)驗表明：情景式教學(xué)能夠取得較佳的教學(xué)效果，用到英語寫作教學(xué)之中，可依托教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力，讓其注意力完全放在課堂上，可明顯提高教學(xué)效率。立足于教學(xué)評一體化視域，農(nóng)村初中英語教師要高度重視情景式教學(xué)，營造出寓教于樂的寫作教學(xué)氛圍，便于對“教”與“學(xué)”進(jìn)行精準(zhǔn)把控。有鑒于此，建議農(nóng)村初中英語教師要最大限度地利用手上的教學(xué)資源來構(gòu)建起主題式寫作教學(xué)情境，從多個角度來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在滬教版初中英語九年級下冊Unit 3“The environment”的教學(xué)，一方面，教師要給學(xué)生傳授課文內(nèi)容，掌握相關(guān)的詞匯和語法，另一方面，也要重視對該主題的訓(xùn)練。教師可依托短視頻、圖片、紀(jì)錄片、電影等載體來形成主題式寫作教學(xué)情境，來讓學(xué)生全方位地去感知環(huán)境保護(hù)對于人類生存和發(fā)展的重要性，進(jìn)而在寫作訓(xùn)練時激發(fā)出更多的靈感與思索。當(dāng)然，教師也要尊重學(xué)生的主體性，可將全班學(xué)生分為若干個小組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)共享所搜集到與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的資源，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭摹＝ㄗh教師要多付出一些時間和精力，主動去督促各小組，并為學(xué)生及時答疑解惑，待學(xué)生基本掌握了“環(huán)?！睂懽髦黝}思路后，可適當(dāng)予以引導(dǎo)，讓學(xué)生將其精力放在寫作練習(xí)中。在學(xué)生完成寫作內(nèi)容之后，教師要在第一時間內(nèi)去查閱、點評，特別是要將學(xué)生所存在的共性寫作問題挖掘出來，和學(xué)生共同來找到解決思路，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)互促的效果。

（三） 注重開展探究問題式教學(xué)

教學(xué)評一體化課堂的形成，需要農(nóng)村初中英語教師立足于學(xué)生視野來對教學(xué)過程進(jìn)行認(rèn)真審視。在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中，無論是“教”，還是“評”，其基礎(chǔ)都是學(xué)生的“學(xué)”，要通過開展探究問題式教學(xué)來讓學(xué)生有階梯式的思考方式，通過獨立思考、自主探索來逐漸構(gòu)建起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z寫作思維。農(nóng)村初中英語教師在問題探究之前，要預(yù)先做好引導(dǎo)工作，在問題探索過程中，要及時總結(jié)相關(guān)知識點，幫助學(xué)生查漏補缺。與此同時，教師要鼓勵學(xué)生去自主探究學(xué)習(xí)方法，尤其是要將自己的所見所聞也融入英語寫作中，讓學(xué)生真切地體驗到實踐與知識的結(jié)合。此外，鼓勵學(xué)生利用課余時間去搜集與寫作主題相關(guān)的范文，從中不斷地汲取寫作營養(yǎng)，在潛移默化中也可讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧。

（四）開展多維度教學(xué)評價

開展多維度教學(xué)評價，對于師生都有較好的效果，一方面，可讓教師有機(jī)會去思索“教”與“學(xué)”的關(guān)系；另一方面，可讓學(xué)生更深入地了解個人寫作水平，歸納總結(jié)更多的寫作技巧，積累更多的寫作經(jīng)驗，所以，教學(xué)評價務(wù)必要做到“視野拓寬”，而不是過于局限。農(nóng)村初中英語教師在“教”的過程中，要秉承“應(yīng)用—遷移—創(chuàng)新”的評價準(zhǔn)則，讓整個寫作教學(xué)變得更富有可塑性，定期開展仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生的英語寫作能力得到鍛煉。與此同時，可將多方評價元素融入教學(xué)評價之中，包括但不限于： 小組評價、自我評價、他人評價等，力爭讓全班學(xué)生都能夠參與到教學(xué)評價任務(wù)中，評價結(jié)果自然也會更趨于客觀化、精準(zhǔn)化。

農(nóng)村初中英語教師可將寫作教學(xué)評價分為三個步驟。第一，自我評價。在學(xué)生完成了寫作之后，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生去自我審視、自我修正，待語法、單詞無誤之后再根據(jù)范文來開展深度修改，不斷地增強(qiáng)學(xué)生獨立思考、自主探索的能力。第二，小組合作評價。教師要鼓勵學(xué)生膽子大一點，將寫作成果在小組內(nèi)分享，以小組為單位來開展相互評價，評價要多做幾次、評價同學(xué)要多選幾位，要在不斷的修改中讓學(xué)生的寫作成果得以完善，也可讓“教”與“評”的距離不斷拉近。第三，教師總結(jié)性評價。教師要針對學(xué)生的寫作成果來做出客觀、公正的評價，優(yōu)秀的寫作成果要大力褒揚，有問題的寫作成果也要就事論事，找出問題，解決問題，并且還要全面、科學(xué)、系統(tǒng)地評價每位學(xué)生的寫作過程，讓教學(xué)評價真正達(dá)到應(yīng)有的效果，進(jìn)而構(gòu)建起更高效的教學(xué)評一體化課堂。

五、結(jié)語

基于新課標(biāo)，教師充分發(fā)揮教學(xué)評一體化在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，以主題為指引，逐步構(gòu)建起分級體系的課程結(jié)構(gòu)，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，可有效助力于農(nóng)村初中英語寫作的開展，為培養(yǎng)更多的英語高水平人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫聰.農(nóng)村初中英語寫作策略訓(xùn)練的方法及有效性研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[2]潘秀歡.探討農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的有效途徑[J].英語教師，2017（8）：72-76.

[3]林珉微.新課標(biāo)下初中英語教學(xué)評一體化教學(xué)探究[J].考試周刊，2023（24）：6-10.

[4]黃英杰.“教—學(xué)—評”一體化在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2023（21）：16-18.

[5]齊玲林.“以讀促寫”法在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用之實證研究[D].贛南師范大學(xué)，2018.

[6]梁維維.“教—學(xué)—評”一體化的初中英語閱讀作業(yè)設(shè)計分析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2023（13）：38-40.