基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)實踐

摘 要：本文分析了初中英語單元整體教學(xué)中存在的一些問題，梳理了主題意義探究和單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與意義，并結(jié)合案例闡述了主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)的思路和方法，即“研讀教材，確定主題和主題意義”“關(guān)聯(lián)主題意義，整合語篇內(nèi)容”“設(shè)定教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)活動”。

關(guān)鍵詞：主題意義探究；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：吳濤，蘇州高新區(qū)實驗初級中學(xué)。

在當(dāng)今全球化不斷加速的背景下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。然而，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)往往側(cè)重于孤立的語言知識點傳授，忽視了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即通過語言來探索、理解和表達世界的意義。因此，如何在初中英語教學(xué)實踐中融入主題意義探究，構(gòu)建以學(xué)生為中心、注重實際運用能力培養(yǎng)的單元整體教學(xué)模式，成了教育研究與實踐亟待解決的問題。筆者旨在探索一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、促進深度學(xué)習(xí)、并強化跨文化交際能力的教學(xué)路徑，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)的問題梳理

（一）知識的多維度視閾

當(dāng)前實踐中存在的問題是未能充分展現(xiàn)知識的豐富多樣性與關(guān)聯(lián)性。理想的教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越單一維度的認知，鼓勵學(xué)生從多個角度和層面探索主題意義，從而構(gòu)建起一個立體、交叉的知識網(wǎng)絡(luò)。這要求教師在設(shè)計單元時，不僅考慮語言技能的提升，還需融入跨學(xué)科知識，促進學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)過程的內(nèi)在導(dǎo)向與主體覺醒

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生常被視為被動的知識接受者。改進的方向在于通過主題意義探究激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促進其從“被教”到“自驅(qū)”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生興趣與需求展開，鼓勵自我探索與批判性思考，讓學(xué)生在主動參與和深度體驗中實現(xiàn)知識的內(nèi)化與個性表達。

（三）平等對話與合作理解的實踐場域

“教學(xué)不應(yīng)是單向灌輸，而是師生間、生生間的對話與協(xié)作過程?，F(xiàn)存問題在于，缺乏有效的機制促進真正意義上的交流互動”。構(gòu)建一個安全、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵不同觀點的碰撞與融合，是提升教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生社會技能的關(guān)鍵。

（四）生成性知識的共創(chuàng)平臺

傳統(tǒng)課堂往往忽視知識的生成性特質(zhì)，即在教學(xué)互動中即時生成新知的過程。教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重靈活性與開放性，讓每個單元成為學(xué)生共同建構(gòu)知識的意義場，使學(xué)習(xí)成果不再局限于預(yù)設(shè)目標，而是包含無限可能的創(chuàng)造性產(chǎn)出。

（五）教學(xué)評價的動態(tài)審美視角

評價體系的傳統(tǒng)缺陷在于其靜態(tài)、單一的標準，忽視了學(xué)生的個性化成長與創(chuàng)造性表現(xiàn)。理想的評價應(yīng)是一種動態(tài)的、綜合審美過程，關(guān)注學(xué)生的進步軌跡、創(chuàng)新思維與情感態(tài)度，以及他們在主題探究中的深度參與和理解力的提升。

二、基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與意義

基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)是一種以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是指教師依據(jù)課程標準，圍繞特定主題，對教材及多種教學(xué)資源進行深入解讀、分析、整合與重組，形成一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。這種教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，注重激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)各語篇小觀念，逐步建構(gòu)起對該單元主題的大觀念。具體來說，教師需要首先明確單元的主題，然后提煉出主題意義，并以此為核心整合教學(xué)內(nèi)容。在整合過程中，教師需要關(guān)注各語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及它們與單元主題的關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建出一個連貫、完整的知識體系。同時，教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認知水平，對語篇進行拆分、重組和增刪，以確保知識的完整性和結(jié)構(gòu)化。基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)具有十分重要的意義。

促進大觀念形成：基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)能夠幫助學(xué)生從多個角度、多種形式深入學(xué)習(xí)和探討一個主題，從而促進學(xué)生形成對單元主題的大觀念。這種大觀念的形成，有助于學(xué)生更好地理解和把握知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，提高他們的認知能力和思維能力。

提升教學(xué)效果：通過整合多種教學(xué)資源和方法，基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)能夠為學(xué)生提供更加豐富、多樣的學(xué)習(xí)體驗。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)動力和參與度，從而提升教學(xué)效果。

實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)化：基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)注重將各語篇子主題與單元大主題相互關(guān)聯(lián)，形成一個邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整的知識體系。這種系統(tǒng)化的教學(xué)方式，有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，提高他們的學(xué)習(xí)效率和效果。

落實學(xué)科育人目標：基于主題意義探究的單元整體教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，還注重學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。通過深入挖掘主題意義中的育人價值，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生建立更為全面、正確和完整的認知和價值取向，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)立德樹人的根本任務(wù)。

綜上所述，基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)“把對主題意義的探究置于一個更加宏大的主題語境中，有利于多角度、多層次地深入挖掘語篇內(nèi)涵，并建立多個語篇之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建具有整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的育人目標，促進核心素養(yǎng)的落地?！?/p>

三、基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)實踐

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，推動實施單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步構(gòu)建和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。由此可見，基于主題意義探究的英語單元整體教學(xué)將有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的順利達成。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 5“A healthy lifestyle”為例，分析如何進行基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)。

（一）研讀教材，確定主題和主題意義

本單元話題“A healthy lifestyle”屬于“人與自我”主題范疇，主題群屬于“生活與學(xué)習(xí)”，子主題屬于“豐富、充實、積極向上的生活”，涉及健康的飲食、適當(dāng)?shù)倪\動和規(guī)律的作息等內(nèi)容。本單元以健康的生活方式為話題，由兩個對話語篇和兩個記敘文語篇組成。對話1是兩名學(xué)生談?wù)撟约合矚g吃的食物及原因，其主題意義為“認識到健康飲食的重要性”。對話2是兩名學(xué)生談?wù)撟约涸绮退缘氖澄?，其主題意義為“懂得飲食應(yīng)該豐富多樣，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣”。記敘文1從飲食、運動和睡眠三個方面對比兩名同學(xué)不同的生活方式，其主題意義為“了解健康的生活方式及其重要意義，樹立健康的生活理念”。記敘文2介紹了Amy的生活方式，強調(diào)健康的飲食、規(guī)律的鍛煉和充足的睡眠的重要性，其主題意義為“養(yǎng)成健康的生活方式，做健康生活方式的踐行者”。

（二）關(guān)聯(lián)主題意義，整合語篇內(nèi)容

確定主題并進行主題意義探究是單元教學(xué)的核心所在，在明確主題和主題意義的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)圍繞主題意義，整合具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并進行適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｔ诖嘶A(chǔ)上，對語篇進行拆分、重組以及必要的增添或刪減，以確保知識體系的完整性和結(jié)構(gòu)化。這樣的處理方式能夠促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建出清晰的知識框架，并最終幫助他們系統(tǒng)地掌握知識，提升核心素養(yǎng)。

通過對以上四個語篇的分析，不難看出對話1和對話2主要聚焦于健康的飲食，內(nèi)容上具有高度的關(guān)聯(lián)性，因此，這兩個語篇可以整合到導(dǎo)入課時里。記敘文1介紹了Kitty與Daniel在飲食、運動和睡眠習(xí)慣方面的巨大差異，凸顯了Kitty的生活方式健康，而Daniel的生活方式不夠健康，需要做出改變。兩相對比之下，學(xué)生自然清楚需要養(yǎng)成健康的生活方式和樹立健康的生活理念。在本單元健康的生活方式這一話題下，記敘文1比單純談?wù)擄嬍车膶υ?和對話2要更加深入和全面，因此可以作為閱讀課時。記敘文2是Amy從飲食、鍛煉和睡眠幾個方面介紹自己的生活方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生如何介紹和談?wù)撟约旱纳罘绞剑虼擞洈⑽?比記敘文1更進一步，完成了從了解他人的生活方式到介紹自己的生活方式的轉(zhuǎn)換，其自然也可以按照教材的編排作為寫作課時進行授課。鑒于本單元語法課時沒有完整語篇，只有一篇填詞練習(xí)，教師可以補充一篇難度適當(dāng)、符合本單元主題的語篇供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。筆者補充了學(xué)生同步練習(xí)上的一篇記敘文，講述了媽媽讓家人吃得更健康，決定做一頓“彩虹”晚餐的故事。

（三）制訂教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)活動

根據(jù)以上對單元教學(xué)內(nèi)容的分析與整合以及新課標對構(gòu)建由單元教學(xué)目標、語篇教學(xué)目標和課時教學(xué)目標組成的目標體系的要求，教師確定Unit 5的單元教學(xué)目標、課時教學(xué)目標和課型內(nèi)容安排（見表1）。

根據(jù)新課標，英語學(xué)習(xí)活動觀是實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。在教學(xué)設(shè)計與實施過程中，應(yīng)以主題意義為中心，通過一系列學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

在基于主題意義探究的單元整體教學(xué)中貫徹英語學(xué)習(xí)活動觀應(yīng)圍繞單元主題展開，以達成單元的教學(xué)目標為導(dǎo)向，同時應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點、認知能力和當(dāng)前的語言水平，構(gòu)建與學(xué)生日常生活緊密相連的學(xué)習(xí)場景，確保從基礎(chǔ)的理解到實踐再到創(chuàng)新這三個層面的學(xué)習(xí)活動能夠在整個單元教學(xué)過程中相互聯(lián)系、逐步深化，以促進學(xué)生主動探究主題意義。

以本單元的閱讀課第一課時為例，可設(shè)計如下教學(xué)活動：

1.學(xué)習(xí)理解類活動。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用表格或信息結(jié)構(gòu)圖提煉語篇的結(jié)構(gòu)化知識，為接下來的應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新類活動的展開奠定基礎(chǔ)。例如，教師讓學(xué)生讀完語篇后梳理和概括Kitty和Daniel兩種不同的生活方式的三個方面的內(nèi)容，即運動、飲食和作息，從而提煉出語篇的結(jié)構(gòu)化知識。

2.應(yīng)用實踐類活動。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語（What he/she eats，exercise and sleep habits等）描述Kitty和Daniel的生活方式。在此過程中，鼓勵學(xué)生運用語篇中有關(guān)生活方式的詞匯與表達，內(nèi)化所學(xué)語言知識，加深對文章的理解和鞏固結(jié)構(gòu)化知識。

3.遷移創(chuàng)新類活動。

教師可以設(shè)計逐步遞進的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升思維品質(zhì)。例如，可以設(shè)計以下一系列問題“Is your diet healthy？ How much sleep and exercise do you get each day？ Do you think your lifestyle is healthy？ If not， what should you do to change it？”。

學(xué)生通過回答以上問題，可以將本課時所學(xué)語言遷移到介紹自己的生活方式的新情境中，辯證地分析和評價自己的生活方式，反思自己生活方式中存在的問題，促使自己養(yǎng)成健康的生活方式，做健康生活方式的踐行者。

四、結(jié)語

基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)設(shè)計缺乏綱領(lǐng)性、內(nèi)容碎片化和過程表層化的模式，理清了單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，充分挖掘了單元的育人價值，有利于學(xué)生最終建構(gòu)對單元主題和主題意義的認知，發(fā)展能力和形成素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊嬌.基于主題意義探究的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2023（2）：31-36.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.