基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語聽說教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 要：本文探討了基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語聽說教學(xué)模式。該模式將聽說教學(xué)分為“聽”和“說”兩個部分，并按照聽前、聽中和聽后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。該模式以單元主題語境為中心，以聽力語篇為依托，通過一系列學(xué)習(xí)活動，逐層將學(xué)生的思維從低階向高階推進(jìn)發(fā)展。實(shí)踐證明，該模式有助于提高學(xué)生的英語聽說能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)有效形成。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；聽說教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：童愛平（1975-），湖北咸寧人，福建省福州華僑中學(xué)，一級教師。

當(dāng)前高中英語聽說教學(xué)實(shí)踐存在一些問題。一些教師過于注重學(xué)習(xí)理解類的活動，而忽視應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類的活動。此外，聽說活動內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化、設(shè)計(jì)過于淺表化、實(shí)施方式趨于形式化。更嚴(yán)重的是，“聽”和“說”在聽說教學(xué)中處于分離狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生無法適當(dāng)?shù)亍罢f”。很多教師因教學(xué)時間的限制，只注重“聽”而忽視“說”，導(dǎo)致“啞巴英語”的現(xiàn)象在高中一線教學(xué)中依舊普遍存在。

因此，一線教師亟需探討與實(shí)踐基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語聽說教學(xué)，以落實(shí)學(xué)生聽說素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語聽說教學(xué)的模式

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的聽說教學(xué)分成“聽”和“說”兩部分。其中，“聽”大約是三十分鐘，“說”大約是十五分鐘。整個聽說教學(xué)按聽前、聽中和聽后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。這些活動以單元主題語境為中心，以聽力語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類的活動逐層推進(jìn)，讓學(xué)生的思維從低階向高階逐步發(fā)展。具體操作方法見圖1。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語聽說教學(xué)的實(shí)踐

下面，筆者將以人教版高中英語必修第三冊Unit 1“Festivals and celebrations”中的Listening and Speaking為例，探討基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語聽說教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

本單元的主題是“節(jié)日與慶典”，屬于“人與社會”的范疇。本節(jié)聽說課由Listening和Speaking兩部分組成。Listening部分包括三段聽力材料及其練習(xí)，Speaking部分是聽后的口語表達(dá)活動，要求學(xué)生從聽力材料所聽到的三個節(jié)日選出自己感興趣的節(jié)日并陳述理由。聽力材料包括三段對話：第一篇對話是一段采訪，一位外國記者正在采訪剛參加完“成人禮”儀式的年輕女性，詢問她的感受以及隨后的慶?；顒?；第二篇對話是兩個好朋友之間的聊天，中國女孩Li Mei第一次體驗(yàn)里約狂歡節(jié)，她的外國朋友Carla為她提供著裝建議；第三篇對話是中國導(dǎo)游向外國游客介紹元宵節(jié)習(xí)俗。整節(jié)課的教學(xué)主線為節(jié)日活動，旨在讓學(xué)生了解三個節(jié)日的歡慶活動，掌握與節(jié)日習(xí)俗活動相關(guān)的語言表達(dá)，挖掘和體會節(jié)日的內(nèi)涵和意義，樹立文化自信，增進(jìn)國際理解。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師采取了以下策略：

（一）學(xué)思結(jié)合，在充分體驗(yàn)中學(xué)習(xí)理解，形成知識結(jié)構(gòu)

1.聽前創(chuàng)設(shè)感知與注意類活動，在參與中體驗(yàn)話題。

在聽前活動中，教師可根據(jù)聽力材料的內(nèi)容，導(dǎo)入相關(guān)的背景知識，如詞匯、圖片、實(shí)物、音頻，視頻等，以此激發(fā)學(xué)生的興趣與注意力，激活學(xué)生的背景知識，吸引學(xué)生體驗(yàn)話題。例如：

Activity 1：Look at the picture and poem and guess the festival they are celebrating.

在這個活動中，教師首先呈現(xiàn)本單元的開篇頁切入主題，接著教師讓學(xué)生觀察圖片并思考問題，初步體驗(yàn)節(jié)日的氛圍。隨后進(jìn)行聽前預(yù)測，聽前預(yù)測能促進(jìn)學(xué)生關(guān)注聽力文本話題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，更好地獲取關(guān)鍵信息，有效提高聽力的精準(zhǔn)度。例如：

Activity 2：Talk about the picture on SBP2 and then play a game to predict the content of the listening materials.

讓學(xué)生觀察課本中的圖片，了解三個節(jié)日的名稱以及它們分別屬于哪個國家。然后讓學(xué)生將課本活動里圖片下方的詞匯與節(jié)日進(jìn)行連線配對，預(yù)測聽力文本的內(nèi)容。為后續(xù)的“聽中”活動做準(zhǔn)備，也為后續(xù)的“說”作鋪墊。

2.聽中創(chuàng)設(shè)獲取與梳理類活動，在問題中體驗(yàn)文本。

新課標(biāo)要求學(xué)生在聽的過程中能抓住聽力語篇主旨大意，獲取主要信息、觀點(diǎn)和文化背景。因此教師應(yīng)在聽中創(chuàng)設(shè)獲取與梳理的活動。例如：

Activity3：Listen for names and relationships.

（1）Listen to get the names of the festivals.

（2）Listen and judge the relationships between the speakers.

（3）How can we guess the relationships between the speakers？

在聽對話時，要求學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容判斷相關(guān)節(jié)日名稱，以及判斷談話中對話者之間的人物關(guān)系。然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)辨別人物關(guān)系策略與方法。這個活動旨在鍛煉學(xué)生獲取語篇大意的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，同時也有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

3.聽中創(chuàng)設(shè)概括與整合類活動，在建構(gòu)中體驗(yàn)結(jié)構(gòu)。

這個活動是“聽”的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生在聽中提取、梳理和記錄關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生概括和整合關(guān)鍵信息的能力，訓(xùn)練學(xué)生聽力技能，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，為后續(xù)應(yīng)用實(shí)踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動的開展奠定基礎(chǔ)。

Activity 4：Listen for details： Listen to the conversations and complete the mind map.（見圖2）

學(xué)生邊聽對話邊記錄成人節(jié)的活動及意義、狂歡節(jié)的準(zhǔn)備和活動以及元宵節(jié)的活動。完成圖2的思維導(dǎo)圖，其目的是引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，同時關(guān)注節(jié)日所傳達(dá)的文化信息，為下一步的語言輸出作鋪墊。

（二）學(xué)用結(jié)合，在真實(shí)情境中應(yīng)用實(shí)踐，提升語言運(yùn)用能力

在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用對話、討論、采訪、辯論賽、演講、表述觀點(diǎn)、解決問題的形式對聽力語篇進(jìn)行復(fù)述闡釋、對比分析、評價判斷，內(nèi)化與運(yùn)用，幫助學(xué)生建立新的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言知識的內(nèi)化與運(yùn)用。

1.聽后創(chuàng)設(shè)對話情境，訓(xùn)練語言描述能力。

Activity 5：Work in pairs to make a dialogue as the example discussing which of these three festivals attracts you the most and why.

讓學(xué)生模仿課本中的對話范例，從聽力文本中談到的三個節(jié)日中選出一個自己最喜歡的節(jié)日并向同伴陳述理由，分享自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在相互交流、相互分享中鞏固所學(xué)，訓(xùn)練語言的描述能力。

2.聽后創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提升語言運(yùn)用能力。

學(xué)生通過自主和合作相結(jié)合的方式完成教師創(chuàng)設(shè)的新任務(wù)情境的實(shí)踐中，將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的能力，從而達(dá)到學(xué)以致用、以用促學(xué)的目的，提升語言運(yùn)用能力。例如：

Activity 6：Introduce Aojiu Festival.

Next month some students from Albany High School， one of our sister schools in New Zealand， will visit our school. They are interested in Fuzhou traditional festivals.

（1）Which one will you choose to introduce？

（2）How to introduce a festival？

（3）Discuss in groups and choose one to report your work.

教師讓學(xué)生選擇一個福州傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行介紹。首先需要了解如何介紹一個節(jié)日，包括準(zhǔn)備、活動和意義等方面。然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論并選擇一個節(jié)日進(jìn)行報告。讓學(xué)生用英語講好自己的文化故事，讓他們更好地了解福州的傳統(tǒng)文化并促進(jìn)中外文化的交流。

3.聽后創(chuàng)設(shè)討論情境，發(fā)展語言分析能力。

Activity 7：Group Discussion：What are the meanings of the festivals？

小組討論等互動環(huán)節(jié)能夠有效地啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)他們的思維能力，深化對節(jié)日意義的認(rèn)識和理解，更好地感悟和理解人民對節(jié)日的精神追求和美好愿望。

（三）學(xué)創(chuàng)結(jié)合，在問題情境中遷移創(chuàng)新，發(fā)展聽說素養(yǎng)

為了實(shí)現(xiàn)知識的遷移與提升，教師可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的聽說活動。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的情境，諸如采訪、演講、調(diào)研、在學(xué)校組織一次節(jié)日慶?；顒拥鹊?，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，發(fā)展自己的思維能力、語言運(yùn)用能力和人際交往能力。

在這個活動中，教師采用分層作業(yè)的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇家庭作業(yè)——寫一篇介紹拗九節(jié)的演講稿或者介紹自己最喜歡的節(jié)日。這樣的活動不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移，還可以傳播中華本土的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。同時，通過寫演講稿的方式還能夠與人教版高中英語必修二第五單元的寫作任務(wù)相銜接，起到新舊知識鏈接的作用。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語聽說教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）圍繞單元主題，提升聽說素養(yǎng)

設(shè)計(jì)聽說活動時，應(yīng)緊密圍繞單元主題，確保每個環(huán)節(jié)都與主題緊密相連，以全面提升學(xué)生聽說素養(yǎng)。

（二）“聽”為“說”搭建橋梁

“聽”是“說”的基礎(chǔ)，所有的活動都應(yīng)該以“說”為目標(biāo)。在設(shè)計(jì)活動時，應(yīng)確?！奥牎睘椤罢f”做好充分準(zhǔn)備，為“說”提供支持和鋪墊。

（三）活動鏈嚴(yán)謹(jǐn)，思維逐步進(jìn)階

設(shè)計(jì)聽說話動時，應(yīng)形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒渔?，確保活動從淺入深、層層遞進(jìn)。通過從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新的漸進(jìn)過程，引導(dǎo)學(xué)生思維從低階向高階提升發(fā)展。

（四）情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效

情境創(chuàng)設(shè)既要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，考慮學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，確保情境的真實(shí)性和交際性；又要鼓勵創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。

四、結(jié)語

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，英語學(xué)習(xí)活動是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，而指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀則是落實(shí)核心素養(yǎng)的主要途徑。英語聽說教學(xué)作為學(xué)生習(xí)得語言、運(yùn)用語言的重要陣地，應(yīng)引起一線教師的高度重視。因此，教師在日常聽說教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的課堂活動，使英語聽說課的實(shí)踐成為培養(yǎng)學(xué)生語言能力、加強(qiáng)文化意識、提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

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