小學英語聽說教學改進策略探討

李春梅

摘 要： 語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面技能及這四種技能的綜合運用能力，小學英語教學的主要任務是培養(yǎng)和訓練學生的聽說能力。因而在小學英語教學中，聽說訓練是最基本的訓練，如何培養(yǎng)小學生的聽說習慣，是關系他們以后英語學習興趣和英語運用水平的重要因素。教師應發(fā)展小學生的聽說興趣，運用正確有效的教學方法，在各個方面加強對小學階段聽說能力的培養(yǎng)，長抓不懈，持之以恒，以聽說能力的提高，帶動讀寫能力的發(fā)展，從而達到全面提高教學質量的目的。本文就此探討了改進小學英語聽說教學的相關策略。

關鍵詞： 小學英語 聽說教學 改進策略

隨著全球化的發(fā)展，英語在教學中的地位明顯提升，這就要求義務教育階段的英語教學目標更為明確。處于小學階段的學生一般具有好奇心強、模仿能力強、思維獨特且好表現(xiàn)等特點，所以在開展小學英語教育時應根據(jù)學生的這些特點來完善教學方法，從而促進教學有效地實施，實現(xiàn)教育目標。在人類實際交往中，語言活動占了很大的成分，據(jù)相關數(shù)據(jù)表明，其比重約占人類交往中的75%，而語言的交往實施過程又與聽說有很重要的關系。所以，在小學英語教學中，應該堅持這個原則，將聽說教學作為小學英語教學的重要手段。本研究旨在對小學英語聽說教學改進策略進行探討，具體方法如下。

一、激發(fā)學生的興趣

學生，尤其是小學生，在接觸新事物時往往充滿好奇心與探究心，所以教師要抓住學生的心理特征，進行有趣的聽說教學，始終牽引學生的興趣，從而使學生積極主動地參與英語學習。在教學過程中，教師可以借助多媒體、小組角色扮演、同桌比賽等方式開展有趣的教學活動，還可以自己組織幽默的語言、豐富的表情使課堂氛圍更融洽，對于踴躍參與活動的學生予以一定的獎勵，從而讓學生更愿意表現(xiàn)自己。

以三年級英語BOOK3A的第一課“Hello！”為例，教師可以在上課前讓學生聽“Hello”兒歌，并讓學生跟著唱，活躍課堂的氣氛，使學生對課文產生興趣，接著向學生講解“Hello”的中文意思，以及應該應答的內容，緊接著讓學生分成小組或與自己的同桌之間進行簡易的對話，加深學生對課文的理解及對知識的掌握，還可以選取個別小組或同桌搭檔來展現(xiàn)所掌握的成果，并予以一定獎勵（如分發(fā)自制小紅旗、小五角星等這種方式），可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

二、倡導聽說結合的教學模式

無論是學習漢語還是學習英語，都是遵從聽——模仿——理解的形式展開，是一個層層遞進的過程，所以教師在展開英語教學前，要讓學生通過聽進行信息的輸入，然后帶領學生模仿其聽到的內容，學習發(fā)音，最后講解其意義。在這一活動過程中，教師若很好地把握，極易激發(fā)學生的學習興趣，從而促使學生主動地配合教師教學工作的完成。

例如BOOK3A中的單詞練習課程，教師可以運用“聽、說、模仿”的形式展開。先播放錄音，然后帶領學生一遍一遍地跟著錄音念出課文中的單詞，再對發(fā)音錯誤的學生予以糾正。還可以通過學生之間抽查比賽的形式，讓學生進行單詞正確讀法的比賽，予以正確發(fā)音及讀法的學生獎勵，予以錯誤發(fā)音及讀法的學生及時糾正，但不能辱罵學生，最后讓學生之間互相檢查，或者布置課后作業(yè)，讓學生之間或家長之間進行督促檢查。

三、創(chuàng)造良好的教學環(huán)境

營造一定的英語教學環(huán)境可以使學生更容易被帶入課堂。直觀的環(huán)境帶入、情景模擬、圖片再現(xiàn)等方式，讓學生充分地接觸、理解所學的內容，拋開死記硬背、乏味枯燥的“趕鴨子”模式，讓學生真正地學到知識、理解知識，對于難以理解的單詞或句子，教師應耐心地講解，通過所創(chuàng)造的環(huán)境發(fā)散學生的思維，從而使學生形成正確的認知。

例如當教師在上BOOK3A中“Happy New Year！”的時候，教師可以將教室稍微打扮得喜慶一點，例如掛大紅燈籠、貼對聯(lián)、自制鞭炮，或者制作關于新年的PPT，讓學生充分感受到“New Year”“Happy”。環(huán)境的塑造可以吸引學生的注意，引起學生的興趣。同時，教師可以讓小組或者同桌之間用“Happy New Year！”來演練新年道賀的場景，甚至可以在課堂上簡單地讓學生分享新年趣事。

四、不斷豐富教學內容

學習不應該僅僅局限于課本的知識，更多的課外知識其實都是很好的學習教材，尤其是在英語教學上。教師若能善于利用生活中隨處可見的教材于課堂教學上，則不僅會豐富課堂教學知識，而且會激發(fā)學生的學習興趣，同時發(fā)散學生的思維，鼓勵學生將學習與實際生活相結合，從而促使學生形成“生活即課堂”、“活到老學到老”的學習理念。

例如BOOK3B的“What time is it？”課程，教師可以先將題目的意思告訴學生，然后問學生“What time is it？”，學生一起回答“Eight oclock”，緊接著用幽默的語氣來闡述這個時間段與下課時間的距離，告知學生“What time is it？”可以是委婉告訴老師注意把握上課時間的方式，同時是一個很好拉近人與人之間關系的方式，鼓勵學生在課下、在學校外，多用這種方式去交朋友，將學習與生活結合，既可以鞏固課上的知識，還可以鍛煉學生的膽量。

總之，忽略學生階段性的特點及應用能力是小學英語應試教育的主要弊端，所以在小學英語教學中應該擺脫傳統(tǒng)的應試教法——“老師說，學生聽，老師板書，學生記憶”，遵從聽說教學原則：幽默的語言、輕松的氛圍、直觀的情境、豐富的教學內容等，從而使課堂從枯燥到活躍，使學生學習情緒從低落到積極主動，使教學目標從不明確到有針對性，使教學質量從不堪到顯著。

參考文獻：

[1]楊巾慧.關于小學英語聽說教學改進策略的分析[J].新課程（小學），2014（12）.

[2]朱京媛.“聲聲”有情“句句”有意——淺談小學英語“聽”“說”能力的培養(yǎng)策略[J].校園英語，2014（30）.

[3]趙敏.小學英語聽說教學策略的探索[J].教師，2014（06）.