核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)“分級(jí)閱讀助力分級(jí)寫作”教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：英語(yǔ)課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)成為英語(yǔ)課程的重要任務(wù)。分級(jí)閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，從而拉動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升。本文探討了分級(jí)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了“分級(jí)閱讀助力分級(jí)寫作”的策略。通過(guò)開(kāi)發(fā)和建立分級(jí)閱讀資源庫(kù)、提煉寫作訓(xùn)練點(diǎn)、構(gòu)建新的寫作課程模式，小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)寫作教學(xué)取得了顯著成果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；分級(jí)閱讀；分級(jí)寫作

作者簡(jiǎn)介：馬駿（1977-），女，湖南常德人，深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)南頭小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)。

近年來(lái)，關(guān)于分級(jí)閱讀的研究備受關(guān)注，相關(guān)專著、文獻(xiàn)不斷出現(xiàn)。分級(jí)閱讀帶動(dòng)分級(jí)寫作，用閱讀教寫作成為一個(gè)熱點(diǎn)。但因?yàn)榻滩牡南拗疲喿x對(duì)寫作的促進(jìn)作用并沒(méi)有得到顯現(xiàn)，因此急需一線教師開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐，并將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)記錄、整理提升到理論層面。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可通過(guò)優(yōu)質(zhì)繪本所呈現(xiàn)的故事情節(jié)和意境，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)生活情境，豐富的詞匯及表達(dá)方式，從而促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

一、“分級(jí)閱讀助力分級(jí)寫作”教學(xué)實(shí)踐探究的背景

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。寫是對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀的升華和創(chuàng)造，也是最難的一個(gè)環(huán)節(jié)。原版分級(jí)繪本是敘述性故事與視覺(jué)藝術(shù)的整合，由于其圖像豐富、文字精簡(jiǎn)、語(yǔ)言地道而備受青睞，成為學(xué)生閱讀和寫作的寶貴資源。

（一）課程改革的需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀。長(zhǎng)期以來(lái)，受學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的制約，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。閱讀不僅有助于提升學(xué)生的閱讀能力，也對(duì)其聽(tīng)、說(shuō)和寫能力產(chǎn)生正向的影響作用。閱讀經(jīng)驗(yàn)越多的學(xué)生，對(duì)英文的加工能力就越強(qiáng)。

（三）學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的需要

英語(yǔ)教材中關(guān)于寫作的材料、指導(dǎo)建議等已無(wú)法滿足教師的教學(xué)需求，而英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)中最為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此教師需要從教材以外尋找寫作資源，并引入課堂，構(gòu)建更完善的寫作課程模式。

分級(jí)閱讀材料是小學(xué)生閱讀和寫作的寶貴資源。在小學(xué)各年段開(kāi)展多種形式的分級(jí)閱讀，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

由于小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容和形式的局限性，以及原版英文書籍的輸入量有限，學(xué)生只能機(jī)械地套用幾個(gè)常用的英語(yǔ)句型，寫出來(lái)的文章千篇一律、大同小異。對(duì)自己想表達(dá)而不會(huì)表達(dá)的語(yǔ)句，學(xué)生習(xí)慣性地用漢語(yǔ)的邏輯思維來(lái)構(gòu)建英文的語(yǔ)序。當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)存在以下問(wèn)題：

（一）閱讀資源單一化

學(xué)生接觸最多的閱讀材料是配套練習(xí)冊(cè)中的小短文，缺乏真實(shí)的生活場(chǎng)景和語(yǔ)境，表達(dá)單調(diào)生硬。這不利于學(xué)生邏輯思維和批判性思維能力的發(fā)展。

（二）學(xué)生英語(yǔ)寫作能力相對(duì)薄弱

大部分小學(xué)英語(yǔ)教師將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效果較差。

（三）寫作教學(xué)內(nèi)容陳舊

由于教材內(nèi)容和形式的局限性，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生作文中的語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)是否正確，很少結(jié)合學(xué)生的興趣展開(kāi)多種形式的寫作活動(dòng)，在一定程度上限制了學(xué)生的想象力，學(xué)生們對(duì)寫作缺乏興趣。

三、“分級(jí)閱讀助力分級(jí)寫作”的策略

分級(jí)閱讀源于歐美，它涵蓋了從繪本到橋梁書再到文字書的全閱讀階段。分級(jí)閱讀的繪本、橋梁書和文字書都是小學(xué)生閱讀和寫作的寶貴資源，并作為一種課程資源運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中。在小學(xué)各年級(jí)開(kāi)展多種形式的分級(jí)閱讀，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（一） 開(kāi)發(fā)和建立符合學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展規(guī)律的分級(jí)閱讀資源庫(kù)

以《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為指導(dǎo)，廣泛了解和收集分級(jí)閱讀的繪本、音頻、視頻、PPT、圖片和文字等。再根據(jù)英語(yǔ)教材的內(nèi)容和要求，結(jié)合各年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，建立分級(jí)閱讀資源庫(kù)，給予教師們更大的選擇空間。

（二）大量閱讀繪本和橋梁書，發(fā)現(xiàn)、提煉寫作訓(xùn)練點(diǎn)

在繪本和橋梁書閱讀過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的詞匯，仿寫多變的句式，體會(huì)生動(dòng)的描述，從多角度與日常英語(yǔ)寫作教學(xué)相鏈接，提煉寫作訓(xùn)練點(diǎn)。

（三）構(gòu)建新的寫作課程模式

在大量分析性閱讀的基礎(chǔ)上，教師將繪本和橋梁書中的寫作資源合理利用，構(gòu)建新的寫作課程模式。可以探索的課程模式包括：寫作技能拓展課（如仿寫、續(xù)寫、角色對(duì)話）、閱讀延伸寫作課（如想象寫作）、故事視頻欣賞表達(dá)課（如繪本再建構(gòu)）等。

四、小學(xué)英語(yǔ)“分級(jí)閱讀助力分級(jí)寫作”教學(xué)實(shí)踐研究取得的成果

通過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐研究，筆者取得以下研究成果。

（一）認(rèn)識(shí)性成果

1.繪本閱讀能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的想象，有利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事情境，進(jìn)行寫作表達(dá)。

對(duì)南頭小學(xué)五年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷 84 份，旨在了解通過(guò)一年多的實(shí)踐研究，學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀及英文寫作的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果分析如下：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀有濃厚的興趣，意識(shí)到閱讀可以開(kāi)闊眼界、提升英語(yǔ)素養(yǎng)，并積累素材，以期提高寫作水平。很多學(xué)生從之前的對(duì)英文寫作毫無(wú)興趣，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)英語(yǔ)寫作很有興趣或比較有興趣。

2.繪本閱讀有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，建立英文繪本分級(jí)閱讀資源庫(kù)、提煉寫作訓(xùn)練點(diǎn)可節(jié)省教師大量時(shí)間，為教學(xué)提供有效支持。

對(duì)南頭小學(xué) 10 位英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，旨在了解經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐研究后，英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)中的收獲。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析如下：參與此次問(wèn)卷調(diào)查的教師平均教齡在 15 年以上，教學(xué)年段覆蓋中高年段。所有教師都認(rèn)為英語(yǔ)繪本閱讀有助于中高年段學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，在平時(shí)的教學(xué)中偶爾或經(jīng)常引入和教材相關(guān)聯(lián)的英文繪本，以讀促寫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)詞匯和知識(shí)進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（二）操作性成果

1.完善研究策略。

教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，通常會(huì)以課本為范文，在一定程度上會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展，導(dǎo)致多人作品雷同的情況，因此學(xué)生的寫作缺乏個(gè)性。

本研究以英語(yǔ)分級(jí)繪本為寫作教學(xué)資源，解讀挖掘繪本中隱含的對(duì)寫作有益的“密碼”或“模式”，并在日常教學(xué)中與教材相融合。這樣既沒(méi)有削弱教材對(duì)寫作教學(xué)的作用，又點(diǎn)亮了學(xué)生頭腦中更多的“創(chuàng)意表達(dá)區(qū)域”，對(duì)寫作成果不限定具體的呈現(xiàn)形式，學(xué)生可以寫，可以畫，可以做手工，還可以通過(guò)演節(jié)目來(lái)展示寫作成果。

2.建立符合學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展規(guī)律的分級(jí)閱讀資源庫(kù)。

從小學(xué)中年段開(kāi)始進(jìn)行分級(jí)讀物的啟蒙，因?yàn)檫@個(gè)年段的學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，具備一定的閱讀能力和思考能力。筆者根據(jù)英語(yǔ)教材的內(nèi)容，提煉出不同的主題，再選擇相應(yīng)主題的分級(jí)繪本，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展提升。

經(jīng)過(guò)廣泛收集、認(rèn)真閱讀、精心篩選，共選出了 80 余本適合三至六年級(jí)學(xué)生的分級(jí)閱讀繪本。

3.分級(jí)閱讀分級(jí)寫作訓(xùn)練點(diǎn)匯總。

語(yǔ)文寫作需要具備較強(qiáng)的觀察力并進(jìn)行大量的閱讀，英語(yǔ)寫作也是如此。筆者鼓勵(lì)學(xué)生模仿分級(jí)繪本里的句型，自編英語(yǔ)短文、英語(yǔ)小書。

以What is at the zoo？為例，其故事圍繞關(guān)鍵句型“Are there...（動(dòng)物復(fù)數(shù)）at the zoo？ Yes， there are.”展開(kāi)。學(xué)生們腦洞大開(kāi)，用自己家里的毛絨玩具進(jìn)行拍攝，仿照繪本句型創(chuàng)編出新的英語(yǔ)故事。例如“Are there dogs at home？Yes， there are. Are there dolls at home？ Yes， there are.”。雖然學(xué)生的英語(yǔ)水平有所不同，運(yùn)用的詞匯有差異，但有關(guān)鍵句型的支撐，幾乎所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地參加到這項(xiàng)活動(dòng)中，并樂(lè)于展示自己的原創(chuàng)作品，英語(yǔ)寫作能力在此過(guò)程中得以提高。

分級(jí)繪本每本書都有一個(gè)主題，涉及的內(nèi)容涵蓋天文、常識(shí)、歷史、地理、童話、人文和動(dòng)植物等多個(gè)領(lǐng)域，可以幫助學(xué)生了解世界。

4.構(gòu)建繪本閱讀寫作教學(xué)模式。

教師應(yīng)該從兒童的視角出發(fā)，利用繪本培養(yǎng)學(xué)生的讀圖審美、讀字解文能力。教師要站在兒童的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建寫作“腳手架”，即構(gòu)建支架式寫作教學(xué)模式。

（1）搭建情境支架，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

寫作在真實(shí)的語(yǔ)境下開(kāi)展的，有明確的讀者對(duì)象和習(xí)作任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的作者意識(shí)，讓學(xué)生逐漸形成“為什么寫”的指向性思維。分級(jí)繪本多使用拍攝的照片作為背景圖片，都是真實(shí)的情境。例如，介紹各種動(dòng)物的舌頭的Animal Tongues，講述在自家后院露營(yíng)的 Backyard Camping，介紹令人吃驚的工作地點(diǎn)的Amazing Places to Work，講解如何制作喂鳥(niǎo)器的Let's Make a Bird Feeder.等。這些內(nèi)容都會(huì)讓學(xué)生沉浸在真實(shí)的場(chǎng)景中，愿意讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫。真實(shí)的情境能讓學(xué)生的表達(dá)欲望更強(qiáng)烈。

（2）搭建情感支架，激發(fā)寫作欲望。

繪本融入寫作教學(xué)，拉近了生活與寫作之間的距離，為學(xué)生搭建了情感支架。學(xué)生的作品中融入了真情實(shí)感，會(huì)變得生動(dòng)形象、趣味盎然。滬教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6“My parents” 的教學(xué)目標(biāo)之一是：感受來(lái)自父母的愛(ài)，學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)。因此筆者在教學(xué)中引入繪本 The Runaway Bunny，讓學(xué)生閱讀兔媽媽和小兔子之間有趣的對(duì)話，體味母子間的親情。提取關(guān)鍵語(yǔ)句“‘If you become’， said the mother bunny， ‘I will become’”讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，自編小詩(shī)。

（3）搭建內(nèi)容支架，提高想象能力。

搭建內(nèi)容支架就是幫助學(xué)生打開(kāi)寫作的思路，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫、有話可說(shuō)，尊重學(xué)生的思維過(guò)程，把“寫什么”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師要重視繪本的圖畫，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并想象。滬教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“In the future”的教學(xué)目標(biāo)之一是：能結(jié)合自己的長(zhǎng)處和不足，結(jié)合自己的現(xiàn)狀，合理想象，描繪對(duì)未來(lái)的美好憧憬和愿望。因此筆者引入繪本W(wǎng)hat do you want to be， Brian？讓學(xué)生閱讀。這一繪本故事情節(jié)詼諧幽默，圖片夸張有趣。繪本的主人公 Brian，被親戚朋友們賦予了許多職業(yè)夢(mèng)想，但這都不是 Brian 所擅長(zhǎng)和喜歡的，他的夢(mèng)想是“I want to the most ordinary little boy in the world.”。這個(gè)繪本啟示學(xué)生：忠實(shí)于自己的內(nèi)心，成為自己想成為的人，每一個(gè)夢(mèng)想都值得被尊重。

（4）搭建思維支架，指導(dǎo)學(xué)生巧妙構(gòu)思。

關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，給學(xué)生提供精準(zhǔn)而有效的寫作支架，從而幫助學(xué)生巧妙地構(gòu)思。在這一環(huán)節(jié)，筆者使用較多的元素是圖表。如，閱讀繪本A Bag in the Jungle，學(xué)生通過(guò)完成構(gòu)思圖表回顧提煉了繪本內(nèi)容，為下面的寫作做好了鋪墊。

（5）搭建評(píng)價(jià)支架，完善寫作成果。

評(píng)價(jià)支架可以在寫作過(guò)程中應(yīng)用，也可以在寫作完成后進(jìn)行。評(píng)價(jià)支架可以根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同而多樣化，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師評(píng)等。

利用分級(jí)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)注意目的性和計(jì)劃性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作能力選擇合適的分級(jí)閱讀資源，提煉合適的寫作資源，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、校本課程的實(shí)施進(jìn)行有效融合，讓分級(jí)閱讀成為分級(jí)寫作的階梯。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔，陳則航.中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2016.

[2]倪夢(mèng)婷.輸入理論關(guān)照下的英語(yǔ)繪本閱讀與寫作整合策略[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2018（8）：29.

[3]閆赤兵.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2020.

[4]沈海英.探討繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2018（36）：71-72.

[5]陶澄.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本與英語(yǔ)寫作的整合教學(xué)[J].新課程（中），2018（10）：52.