BOPPPS教學(xué)模式下活力高效的中職英語課程教學(xué)研究

摘 要：針對(duì)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求銜接、課程體系與崗位能力銜接、知識(shí)能力與實(shí)踐能力銜接，中職英語教師應(yīng)注重整合教學(xué)資源，借助信息化手段，有機(jī)浸潤課程思政，并建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于中職英語教學(xué)中，以期提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式；信息化手段；課程思政；評(píng)價(jià)體系

作者簡介：郭軍平，石家莊電子信息學(xué)校。

一、BOPPPS教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

BOPPPS教學(xué)模式主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。BOPPPS教學(xué)模式由Bridge-in、Objective、Pre-assessment、Participatory learning、Post-assessment、Summary六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。每個(gè)環(huán)節(jié)都為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)。這一模式在英語教學(xué)中應(yīng)用有很強(qiáng)的適應(yīng)性和可操作性。這一模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑為：

（一）課前導(dǎo)學(xué)

教師通過iSmart平臺(tái)，推送預(yù)習(xí)任務(wù)、課前檢測題，進(jìn)行在線答疑，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

（二）課中研學(xué)

1.Bridge-in （導(dǎo)入）。導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么、“我”為什么要學(xué)習(xí)它。導(dǎo)入的功能在于提高學(xué)生的注意力，凸顯課程內(nèi)容與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意以下幾方面：提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、解釋所學(xué)內(nèi)容的重要性、這些知識(shí)內(nèi)容在不同情況下如何應(yīng)用、描述如何將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)為可利用的技能。導(dǎo)入形式可以是與課程主題相關(guān)的故事、音頻、視頻，鏈接學(xué)生過往的經(jīng)驗(yàn)。教師拋出與事實(shí)或生活相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生，將已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容和將要學(xué)的知識(shí)相銜接。教師應(yīng)注重新舊知識(shí)銜接，因?yàn)樾轮R(shí)點(diǎn)只有與已有的知識(shí)體系相聯(lián)系，建立新的知識(shí)鏈接，學(xué)生才會(huì)形成長期記憶。教師可利用思維導(dǎo)圖等將新舊知識(shí)鏈接在一起，把新知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生已有的知識(shí)體系中，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解和長期記憶有著重要的意義和作用。

2.Objective（目標(biāo)）。學(xué)習(xí)目標(biāo)指明學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的知識(shí)和技能。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，教師要以目標(biāo)為導(dǎo)向。教師要明確，為什么要設(shè)定這些學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次、學(xué)習(xí)目標(biāo)包括哪些方面、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的原則、撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的格式、撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟。教師要向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W到什么知識(shí)、掌握什么技能，從而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和方向，使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自我反思，知道自己在以往的課堂學(xué)習(xí)中存在哪些不足。這會(huì)影響教師和學(xué)生實(shí)施教與學(xué)的策略，有利于學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。另外，教師需要注重所授知識(shí)的廣度和深度，需要查閱相關(guān)資料，以促進(jìn)學(xué)生有效掌握知識(shí)技能。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為三個(gè)方面，即認(rèn)知、情感和技能。這三個(gè)方面經(jīng)常會(huì)重疊，并且教學(xué)中的某個(gè)活動(dòng)會(huì)同時(shí)涉及這三個(gè)方面。教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要遵循SMART原則，即Specific（具體的）、Measurable（可測量的）、Attainable（能達(dá)到的）、Relevant（相關(guān)的）、Timely and time-buond（及時(shí)和有時(shí)限的）。撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的格式為ABCD，即 Audience（行為主體，即學(xué)習(xí)者）、Behavior（行為）、Condition（條件）和Degree（程度）。撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟是預(yù)想學(xué)習(xí)成效、如何證明掌握了所學(xué)、寫出條件限制和制訂標(biāo)準(zhǔn)。

3.Pre-assessment（前測）。通過前測，教師可得到以下信息：學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容、是否需要調(diào)整學(xué)習(xí)的深度和速度、學(xué)生感興趣的內(nèi)容、哪些內(nèi)容可以作為后續(xù)教學(xué)的資源。對(duì)學(xué)生來說，前測可以促進(jìn)其將所學(xué)知識(shí)與本節(jié)課的內(nèi)容相鏈接，通過復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)明確需改進(jìn)之處。前測內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握的，有助于其理解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)。前測的目的在于使教師了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度；使學(xué)生明確自己的不足之處，以便集中注意力學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。前測的方式有開放性提問、小調(diào)查、小測驗(yàn)等。

4.Participatory learning（參與式學(xué)習(xí)）。教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)，清晰地表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望。參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型要多元，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效益最大化。學(xué)生為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)積極參與教師組織的參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過合作探索、深度學(xué)習(xí)，提高理解能力和學(xué)習(xí)能力。參與式學(xué)習(xí)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

5.Post-assessment（后測）。通過后測，教師可了解到學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有哪些困難。通過后測，學(xué)生可了解到自己學(xué)到了什么、哪些方面需加強(qiáng)。后測內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：基礎(chǔ)知識(shí)、技能運(yùn)用、情感態(tài)度價(jià)值觀。根據(jù)后測結(jié)果，學(xué)生可以了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師則可以調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

6.Summary（總結(jié)）。教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，理清知識(shí)脈絡(luò)，并引出下節(jié)課的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來說，總結(jié)有利于其完善知識(shí)體系，深入理解所學(xué)知識(shí)并加以應(yīng)用，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，明確未掌握的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)具有承前啟后的作用，既對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理，又對(duì)后續(xù)內(nèi)容加以透露?？偨Y(jié)的形式有：師生共同總結(jié)概括，整合學(xué)習(xí)要點(diǎn)，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。

（三）課后拓學(xué)

教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，以提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前中職英語教學(xué)存在的問題和解決問題的方法

（一）當(dāng)前中職英語教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式過于傳統(tǒng)。

不少中職英語教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以單向講授理論知識(shí)為主，教學(xué)效果不佳，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制過于單一。

不少教師仍采用單一的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，這一評(píng)價(jià)機(jī)制只能反映學(xué)生應(yīng)試方面的能力，不能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.教材內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)。

現(xiàn)行教材內(nèi)容融知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性于一體，但部分內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象。

4.教學(xué)資源、場景匱乏。

中職英語課程資源、教學(xué)資源、教學(xué)場景匱乏，使得學(xué)生的知識(shí)拓展受到束縛。中職英語教師對(duì)英語課與專業(yè)課結(jié)合點(diǎn)的挖掘不夠深入，一定程度上影響了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提升。

5.價(jià)值引領(lǐng)作用弱化。

不少中職英語教師過于注重語言知識(shí)的傳授和語言技能的培養(yǎng)，而忽視課程思政的重要性，英語課程的價(jià)值引領(lǐng)作用被弱化。

（二）解決問題的方法

要解決上述問題，中職英語教師可采用BOPPPS教學(xué)模式，主要包括新思路、新機(jī)制、新內(nèi)容、新融合、新手段等方面。

1.新思路：改進(jìn)教學(xué)模式。

依據(jù)成果導(dǎo)向理念，中職英語教師采用BOPPPS教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，借助信息化手段，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中開展語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)習(xí)每個(gè)單元后形成一個(gè)項(xiàng)目成果。教師可采取諸如頭腦風(fēng)暴、角色扮演、專題辯論、主題演講等新穎的教學(xué)方法和課堂形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂展示，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

2.新機(jī)制：構(gòu)建全方位、全過程、增值性評(píng)價(jià)體系。

全方位：評(píng)價(jià)主體多元化，即學(xué)生、教師、專業(yè)課教師、家長、實(shí)踐實(shí)習(xí)單位等均參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式多元化，采用知識(shí)測驗(yàn)、任務(wù)評(píng)價(jià)等多種方式。

全過程：即課堂評(píng)價(jià)、主題評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)相結(jié)合。課堂評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；主題評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生掌握的主題知識(shí)、綜合素養(yǎng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)；課程評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

增值性：探索增值性評(píng)價(jià)，看起點(diǎn)，比進(jìn)步。教師進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

3.新內(nèi)容：課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。

教師整合教學(xué)內(nèi)容，增加與時(shí)俱進(jìn)的元素；加強(qiáng)學(xué)科間的滲透，在教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受職業(yè)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土文化意識(shí)，完善學(xué)生的職業(yè)技能結(jié)構(gòu)。

4.新融合：強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。

教師應(yīng)明確學(xué)科教學(xué)與思想政治教育的融合點(diǎn)，將課程思政融入教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)科育德、育人的功能，引導(dǎo)學(xué)生德技并修，并堅(jiān)定文化自信。教師還應(yīng)注重實(shí)踐活動(dòng)與思政教育的融合，通過沉浸式體驗(yàn)活動(dòng)等方式，提升學(xué)生在新業(yè)態(tài)下的崗位能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和志愿服務(wù)意識(shí)等，培育學(xué)生精益求精的工匠精神和勤學(xué)苦練的勞動(dòng)精神，強(qiáng)化英語課程的價(jià)值引領(lǐng)作用。

5.新手段：信息技術(shù)促進(jìn)英語課與專業(yè)課的結(jié)合。

教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段、數(shù)字化資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，改變傳統(tǒng)英語課堂單調(diào)乏味的狀況，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂互動(dòng)。教師應(yīng)深度挖掘英語課與專業(yè)課的結(jié)合點(diǎn)，采用智慧英語課堂、模擬線上直播、網(wǎng)絡(luò)推廣和運(yùn)營等方式，使教學(xué)更具交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性，以符合“00后”學(xué)生的心理特質(zhì)和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和課堂參與度有顯著提升。

目前，BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用已取得了初步成效。將其應(yīng)用于電子商務(wù)專業(yè)的英語教學(xué)中，學(xué)生的英語成績逐步提高，學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。

（三）相關(guān)建議

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師教學(xué)能力。

中職院校應(yīng)加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提升教師的教學(xué)能力，打造思想素質(zhì)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力突出、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。中職英語教師需要發(fā)揮創(chuàng)意，利用有限的資源營造更加豐富和多元的教學(xué)環(huán)境。如利用在線教學(xué)平臺(tái)提供的免費(fèi)資源和工具，有效豐富教學(xué)內(nèi)容；通過社交媒體平臺(tái)，分享英語學(xué)習(xí)資料，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在這些平臺(tái)上用英語發(fā)表觀點(diǎn)，進(jìn)行交流；鼓勵(lì)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)論壇的討論，通過發(fā)帖和回復(fù)，提高他們的書面表達(dá)能力；創(chuàng)設(shè)職場情境，鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)和交流；與其他院校開展英語教學(xué)方面的交流合作，共享教學(xué)資源，聯(lián)合舉辦活動(dòng)。

2.把控教學(xué)內(nèi)容，“崗課賽證”精準(zhǔn)融通。

教師對(duì)教材的整體理解和把控還有待深入，英語課與專業(yè)課的融合僅限于幾個(gè)任課教師之間的小范圍溝通，文化課為學(xué)生職業(yè)生涯和終身學(xué)習(xí)服務(wù)方面還有很大提升空間。

中職院校教學(xué)管理部門可以將文化課與專業(yè)課融合作為切入點(diǎn)，組織跨學(xué)科教研活動(dòng)，引導(dǎo)英語教師將盡可能多的專業(yè)課元素融入英語課堂，讓“課”精準(zhǔn)服務(wù)“崗賽證”需求。

3.完善評(píng)價(jià)體系，綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

有的教師僅對(duì)學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，未評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的表現(xiàn)，造成學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有所不足。教師要盡量通過競賽和評(píng)比的方式，對(duì)學(xué)生的課堂參與度、課堂紀(jì)律、德智體美勞各方面能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

4.加強(qiáng)校企合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教師應(yīng)挖掘文化課與專業(yè)課的結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)校企合作，努力培養(yǎng)一批既懂英語又掌握專業(yè)技能的電子商務(wù)人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

教師應(yīng)拓展技能人才培養(yǎng)模式，拓寬學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

BOPPPS教學(xué)模式下，教師采用多種教學(xué)手段，將圖、文、影、音等多種元素用于教學(xué)，將信息化教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)全過程。數(shù)字化資源有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生積極參加課堂互動(dòng)。智慧英語課堂、模擬線上直播、短視頻制作，使教與學(xué)更具交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂展示。通過全方位、全過程、增值性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和課堂參與度的提升。

（二）BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于學(xué)生更加熟練地掌握專業(yè)知識(shí)

通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、校企合作、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)生更加熟悉所學(xué)專業(yè)，為日后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于提高教師的教學(xué)能力

中職院校應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師與同行的交流，使教師的教學(xué)能力逐步提高。

（四）BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用，促使人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升

BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用后，學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)均有所發(fā)展，雙證獲得率逐年提高，學(xué)生單招考試上線率不斷提升。

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