基于BOPPPS教學(xué)模式的課程思政建設(shè)的實踐與反思

［摘 要］ 高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，促進(jìn)了“三全育人”機制的完善，也是落實立德樹人根本任務(wù)的重要措施?！俺黾{實務(wù)”課程是大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程。由于崗位特殊性，作為企業(yè)資金的“守衛(wèi)員”，能夠自覺抵制誘惑，需要比其他會計崗位具備更高的職業(yè)道德修養(yǎng)和內(nèi)省力。因此，充分挖掘和探究出納實務(wù)中的思政元素具有重要研究意義。在探討“出納實務(wù)”課程思政路徑的基礎(chǔ)上，通過采用BOPPPS模型發(fā)揮線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，努力實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，以期為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程思政建設(shè)提供新的借鑒與參考。

［關(guān)鍵詞］ BOPPPS；混合教學(xué)模式；課程思政；出納實務(wù)

［基金項目］ 2021年度上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃項目“線上線下混合模式下‘出納實務(wù)’課程思政教學(xué)設(shè)計探究”（ZZGS21004）；2022年上海市課程思政示范課（2022KC407）

［作者簡介］ 胡秋月（1992—），女，安徽六安人，碩士，上海師范大學(xué)天華學(xué)院商學(xué)院講師，主要從事資本市場財務(wù)研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）42-0091-04 ［收稿日期］ 2023-06-14

落實“三全育人”，實施課程思政，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，已成為高校人才培養(yǎng)的共識。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程［1］?；旌辖虒W(xué)模式在保留面對面交流的同時，又引入了數(shù)字化教學(xué)可重復(fù)和碎片化的特點，是未來教育發(fā)展的趨勢。因此，在混合教學(xué)模式中，如何融入課程思政建設(shè)，是高校教師需要深入思考的問題。

一、BOPPPS混合教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式最早應(yīng)用于加拿大的教師技能培訓(xùn)（instructional skills workshop， ISW），該模式以建構(gòu)主義和交際法為理論基礎(chǔ)，以有效教學(xué)著稱，突出師生之間的互動，是一個強調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過程。其核心有以下兩點：（1）強調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)而不是被動接受知識的灌輸；（2）及時獲得教學(xué)反饋，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動［2］。該教學(xué)模式由引言導(dǎo)入（Bridge-in）、預(yù)期目標(biāo)（Objective）、課前評估（Pre-assessment）、互動學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、課后評估（Post-assessment）和總結(jié)反思（Summary）六個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在授課過程中，教師通過合適的教學(xué)設(shè)計達(dá)到教學(xué)目的。

二、“出納實務(wù)”課程的思政目標(biāo)及思政路徑

“出納實務(wù)”是大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，旨在幫助學(xué)生掌握處理出納崗位的基本技能并獲得專業(yè)能力，為學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任出納工作崗位奠定基礎(chǔ)。課程設(shè)計體現(xiàn)在以下三個方面：（1）為了突出職業(yè)性，應(yīng)以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以工作流程為依據(jù)組織課程內(nèi)容。（2）要求實踐性強，突出課堂實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。（3）出納工作須接觸大量貨幣資金、銀行票據(jù)等，因此對職業(yè)素養(yǎng)的要求會比普通會計崗位更高，特別重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。

“出納實務(wù)”課程的教學(xué)設(shè)計總體思路始終堅持以學(xué)生為中心，不斷提高教師的思政教學(xué)能力，尋找思政元素與“出納實務(wù)”課相結(jié)合的切入點和契合點，實施課程內(nèi)容的整合，將社會主義核心價值觀、會計職業(yè)道德、理想信念以及法律法規(guī)等內(nèi)容融入課程教學(xué)設(shè)計中，通過潛移默化的隱性教育方式進(jìn)行職業(yè)道德教育，實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)價值塑造“三位一體”的模式，提高學(xué)生的愛國主義情懷、職業(yè)道德，凝聚會計精神，塑造健全人格。

基于以上特點確定“出納實務(wù)”課程的授課內(nèi)容、思政目標(biāo)（如表1所示）。

三、案例實踐

為檢驗基于BOPPPS混合教學(xué)模式的教學(xué)效果，選取上海某職業(yè)學(xué)院2021級大數(shù)據(jù)與會計5班作為實驗對象，通過將教學(xué)內(nèi)容、思政元素及專業(yè)教學(xué)目標(biāo)三者相結(jié)合，以“出納實務(wù)”課程第五章第四節(jié)《銀行匯票業(yè)務(wù)辦理》章節(jié)為例，進(jìn)行教學(xué)實踐。

（一）教學(xué)分析

本次授課對象為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)大二年級215班學(xué)生，選修課程有“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”等課程。大部分學(xué)生已經(jīng)具備一定的會計賬務(wù)處理能力和《中華人民共和國票據(jù)法》法律基礎(chǔ)知識，與“出納實務(wù)”課程聯(lián)系緊密，思維活躍，信息技術(shù)接受能力強，學(xué)習(xí)偏好于知識點精確而時間短的微課視頻。還有一部分學(xué)生財會基礎(chǔ)知識欠缺，在專業(yè)實踐中僅進(jìn)行了崗位認(rèn)知實習(xí)，還未深入企業(yè)真實崗位，崗位經(jīng)驗不足，欠缺解決實際問題的能力。

（二）教學(xué)實踐

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師在課前三天通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布任務(wù)公告，學(xué)習(xí)“銀行匯票介紹”“申請簽發(fā)銀行匯票”慕課視頻，并完成線上討論自測。通過動漫教學(xué)片吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制定記憶類、理解類教學(xué)目標(biāo)，為線下課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。引入本堂課主題，在線上環(huán)節(jié)中學(xué)生會充分學(xué)習(xí)《中華人民共和國票據(jù)法》中關(guān)于使用銀行匯票業(yè)務(wù)的法律規(guī)定，正確使用銀行匯票，培養(yǎng)遵紀(jì)守法、嚴(yán)守工作紀(jì)律的職業(yè)道德。

2.確立和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時參考了布魯姆教育目標(biāo)分類法，用具體、可觀察的行為動詞解釋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，以便測評（如表2

所示）。

3.前測。課前評估是線下翻轉(zhuǎn)課堂的前提?？筛M(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏［3］。主要包括以下兩個方面：（1）進(jìn)行基礎(chǔ)知識檢測，準(zhǔn)備涉及匯票基礎(chǔ)知識的問卷，問題形式可以多樣化，包括選擇題、判斷題、簡答題等。讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)通或問卷工具，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成測試。測試可以設(shè)置自動評分功能，以便學(xué)生及時了解自己的答題情況。（2）可進(jìn)行學(xué)習(xí)需求方面的分析。比如，設(shè)計另一份學(xué)生對“出納實務(wù)”課程的期望和需求的問卷，了解他們渴望在課程中學(xué)習(xí)到哪些知識和技能，以及對于線上和線下學(xué)習(xí)方式和時間等偏好，以便及時調(diào)整［4］。

通過學(xué)習(xí)通平臺設(shè)置單選、多選、發(fā)布問題討論以及出納犯罪的警示新聞、思政元素的案例討論等，幫助學(xué)生盡快融入課程思政教學(xué)過程中，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生在課程思政教學(xué)中的主動性和責(zé)任感［5］。

4.參與式學(xué)習(xí)。采用情景模擬，角色扮演的方式讓全體學(xué)生主動參與到課程活動之中。把班級分為不同小組，由5名學(xué)生分別扮演不同崗位：財務(wù)經(jīng)理、出納、制單會計、稽核、銀行柜員。所有成員需要在15分鐘內(nèi)完成所在小組的總工作流程，并完成業(yè)務(wù)所涉及的所有會計資料和相關(guān)憑證的填寫。合作學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)溝通、協(xié)作能力；會使學(xué)生感受到遵紀(jì)守法、堅持原則的重要性；同時也是提高業(yè)務(wù)技能的重要性，從而樹立學(xué)生的責(zé)任意識和大局觀念。突出以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，鼓勵學(xué)生提高實踐技能。

教師提供實際的出納業(yè)務(wù)案例，讓學(xué)生分組討論并分析案例中的問題。每個小組推選代表進(jìn)行發(fā)言，闡述小組的觀點和解決方案。教師在學(xué)生討論和發(fā)言后進(jìn)行點評和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解出納實務(wù)中的關(guān)鍵問題

5.后測。后測是評估課堂教學(xué)目標(biāo)完成情況的過程。為檢測學(xué)生在線上學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)全過程的整體學(xué)習(xí)效果。教師結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置以下活動：（1）由兩個小組間相互檢查銀行匯票業(yè)務(wù)流程的完成情況。崗位業(yè)務(wù)是否完成，具體包括銀行匯票申請書、記賬憑證、會計賬簿等資料填寫是否準(zhǔn)確、完整，憑證蓋章是否齊全。（2）分享交流，各組總結(jié)易錯點，在Padlet中展示本組作業(yè)及易錯點。完成生生互評、自評打分。

6.總結(jié)。由教師點評活動過程，總結(jié)本次授課內(nèi)容及學(xué)生易錯點。達(dá)到鞏固課堂所學(xué)效果以及檢驗課堂所學(xué)效果的目的［6］。教師再次總結(jié)銀行匯票業(yè)務(wù)辦理流程中的重點和難點，強調(diào)在業(yè)務(wù)模擬中一定要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的職業(yè)態(tài)度，任何一個崗位出現(xiàn)問題勢必影響整個業(yè)務(wù)流程的完成。因此，學(xué)生應(yīng)具有責(zé)任意識，養(yǎng)成大局觀念。

7.課后拓展。課后教學(xué)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步歸納和對學(xué)生所學(xué)知識、素質(zhì)以及能力的綜合測評［7］。該環(huán)節(jié)在教學(xué)實踐中主要完成三項任務(wù)：（1）閱讀會計內(nèi)控案例，小組討論分析張某的行為是否合法，應(yīng)承擔(dān)什么法律責(zé)任。（2）學(xué)習(xí)線上選學(xué)內(nèi)容“商鞅立木為信”的故事，討論交流誠信的重要意義。（3）了解我國票據(jù)業(yè)務(wù)規(guī)模和結(jié)構(gòu)的發(fā)展變遷史。在討論區(qū)討論對我國票據(jù)業(yè)務(wù)規(guī)模發(fā)生變化，并對這一現(xiàn)象發(fā)表看法。

（三）教學(xué)反思

“出納實務(wù)”課采用線上線下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，有效的信息化手段，多樣的教學(xué)活動，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣［8］。

1.在授課過程中存在的問題有：小組合作模擬在實施過程中出現(xiàn)極個別團(tuán)隊協(xié)作能力較弱，不能按時完整完成小組任務(wù)的情況。針對有畏難情緒以及合作程度不高的小組，在今后課堂中應(yīng)多開展此類活動，設(shè)定獎懲措施，拉開小組成績差距，使其提升學(xué)生的接受能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2.采用逐步翻轉(zhuǎn)的方法，循序漸進(jìn)，從傳統(tǒng)課堂向混合式課堂轉(zhuǎn)變。通過回答問題、小測驗、做習(xí)題、操作演示以及匯報等方式對教學(xué)效果進(jìn)行評估。根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.關(guān)注學(xué)生的個體差異，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行分層教學(xué)［9］。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難。同時，可以組織學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相幫助、共同進(jìn)步。

結(jié)語

基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，把課程思政目標(biāo)潛移默化融入導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)反思的六個教學(xué)環(huán)節(jié)中。充分利用線上資源和線下翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到全過程思政育人目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生提高會計職業(yè)操守、遵紀(jì)守法、廉潔自律、增強服務(wù)意識，培養(yǎng)工匠精神、具有擔(dān)當(dāng)意識，形成愛國愛家、奉獻(xiàn)社會的家國情懷等。實踐證明，BOPPPS模型融入課程思政的教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生明確課程思政學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解課程思政重點和學(xué)習(xí)課程思政內(nèi)容，為教師開展線上線下混合教學(xué)模式課程思政的教學(xué)設(shè)計提供了一定的參考。

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Practice and Reflection on the Construction of Curriculum Ideology and Politics Based on BOPPPS Teaching Model： Taking Cashier Practice Course as an Example

HU Qiu-yue

（School of Business， Shanghai Normal University Tianhua Collage， Shanghai 201815， China）

Abstract： Colleges comprehensively promote curriculum ideology and politics construction， which promotes the perfection of the “three-wide education” mechanism， and is also an important measure to implement the fundamental task of building morality and cultivating talents. The course “Cashier Practice” is the core course for students majoring in big data and accounting. Due to the particularity of the position， as the “guard” of enterprise funds， students need to consciously resist temptation， and have higher professional ethics and self-reflection ability than other accounting positions. Therefore， it is of great significance to fully explore the ideological and political elements in cashier practice. On the basis of discussing the ideological and political path of the accounting practice course， this paper uses the BOPPPS model to give full play to the advantages of the online and offline mixed teaching mode， and strives to achieve the teaching goal of knowledge imparts， ability training and value shaping， provide new reference for the curriculum ideology and politics construction of the big data and accounting major courses.

Key words： BOPPPS; mixed teaching mode; curriculum ideology and politics; Cashier Practice