新文科背景下高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程改革研究

［摘 要］ 新文科是以全球新科技革命、新經(jīng)濟發(fā)展、中國特色社會主義進入新時代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，在現(xiàn)有傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上進行學(xué)科中各專業(yè)課程重組，形成文理交叉，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，達到知識擴展和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的?；谛挛目平ㄔO(shè)背景，分析高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀，破除沉疴積弊，針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程改革路徑提出建設(shè)性意見。通過“藝術(shù)設(shè)計”課程改革研究，為以后相關(guān)藝術(shù)設(shè)計學(xué)科課程開展改革工作提供參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 新文科；藝術(shù)設(shè)計；現(xiàn)存困境；改革研究

［基金項目］ 2021年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（2021GJJG037）

［作者簡介］ 龐 琳（1982—），女，河北石家莊人，碩士，河北工業(yè)大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院副教授，主要從事景觀地域性與文化性研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）42-0071-04 ［收稿日期］ 2023-05-08

2021年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》指出，貫徹落實新文科建設(shè)工作會議要求，全面推進新文科建設(shè)［1］。這一教育戰(zhàn)略的啟動，在教育學(xué)界引起巨大反響，同時也給教學(xué)體系改革指明了方向。

一、新文科建設(shè)發(fā)展的必要性

新文科的“新”是相對于傳統(tǒng)文科而言的，是在全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的新時代背景下，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進多學(xué)科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)［2］。

新文科建設(shè)是教育部在推動德智體美勞全面發(fā)展，立德樹人，打造高水平、高質(zhì)量的藝術(shù)學(xué)科教育教學(xué)體系的重要舉措，其目的是讓“藝術(shù)設(shè)計”課程更適應(yīng)新時代發(fā)展趨勢，是實現(xiàn)社會主義中國夢的一項必要舉措。現(xiàn)階段新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科的發(fā)展都卓有成效，而新文科建設(shè)還在初步探索階段。高等教育創(chuàng)新發(fā)展勢在必行，要全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科等學(xué)科同步建設(shè)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)區(qū)別于其他基礎(chǔ)學(xué)科，具有學(xué)科綜合交叉的特點，涉及倫理學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、符號學(xué)、語言學(xué)、市場學(xué)、技術(shù)美學(xué)、基礎(chǔ)理論以及藝術(shù)理論等多學(xué)科。因此，在此特征下的“設(shè)計藝術(shù)”課程改革研究具有學(xué)術(shù)性和討論性的價值，與新文科建設(shè)的理念十分契合。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程改革現(xiàn)存的困境

藝術(shù)設(shè)計作為典型的跨學(xué)科型新文科研究領(lǐng)域，在社會主義現(xiàn)代化、全球信息技術(shù)快速發(fā)展、教育進程突飛猛進的如今，各小類專業(yè)已成長為影響深遠的獨立專業(yè)群，但相關(guān)教育成果卻不盡如人意（圖1）。針對這一現(xiàn)狀，建立健全課程教育體系，多方協(xié)力打造良好學(xué)習(xí)氛圍，共促學(xué)子全面發(fā)展，是高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程改革孜孜不倦追求的目標(biāo)。筆者認為，目前新文科背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程改革的困境主要表現(xiàn)為以下兩個方面。

（一）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置與新文科要求的契合度低

新文科背景下的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培育成效與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置是否合理、科學(xué)，有密不可分的關(guān)聯(lián)。通過德爾菲法調(diào)研當(dāng)下國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程模式，了解到課程設(shè)置存在如缺乏跨學(xué)科交叉融合、忽視技術(shù)性實踐、課程建設(shè)不完善以及資源配置不到位等困境。

1.缺乏跨學(xué)科交叉融合。一直以來，囿于課程設(shè)置局限以及專業(yè)課教師黏連度低，各學(xué)科獨立發(fā)展，交叉融合并未形成專業(yè)壁壘。因此，學(xué)生在進行藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中更多的是碎片化，難以構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計體系系統(tǒng)的知識框架。

2.技術(shù)性實踐課程建設(shè)不完善。在當(dāng)下社會進程突飛猛進的基礎(chǔ)下，設(shè)計類學(xué)科相關(guān)軟件也在不斷更新。除了基礎(chǔ)的CAD、PS、LUMION等操作軟件，編程PYTHON軟件的急需性也逐漸呈現(xiàn)。目前，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置更多的是重視理論學(xué)識的掌握，忽視了技術(shù)性實踐課程的需要。

3.資源配置不到位。高校培養(yǎng)方案制訂的合理性是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程設(shè)置是否符合新文科目標(biāo)要求的關(guān)鍵依據(jù)。藝術(shù)設(shè)計大類下包含專業(yè)眾多，而報考藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生水平參差不齊。在此特征下，簡單地把原有傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程安排套用在任何高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程上，對于科研經(jīng)費、專業(yè)設(shè)備、教學(xué)條件、師資力量不做有針對性劃分，加之其他教學(xué)、管理制度等配套措施不到位，很容易變成各設(shè)計相關(guān)專業(yè)“一鍋亂燉”，人才培養(yǎng)質(zhì)量無法保證。

（二）高校藝術(shù)設(shè)計教育體系與新文科建設(shè)偏差大

要強化新文科背景下藝術(shù)設(shè)計教育的成效性，高校必須從整體上優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計教育的教學(xué)體系。高校藝術(shù)設(shè)計教育條塊化、層次化、分層化是未來發(fā)展大趨勢。通過研究高校藝術(shù)設(shè)計教育體系相關(guān)文獻，總結(jié)出當(dāng)下高校在藝術(shù)設(shè)計教育體系上存在的一些問題，如專業(yè)分流方式單調(diào)、教學(xué)管理存在難度、協(xié)同育人機制不完備等。

1.專業(yè)分流方式單調(diào)。藝術(shù)設(shè)計大類包含專業(yè)眾多，在高校招生體系中，如何保證公平合理地進行專業(yè)分流一直是學(xué)生、家長和社會持續(xù)關(guān)注的熱點事件。傳統(tǒng)設(shè)計專業(yè)分流一般有兩種模式：（1）以設(shè)計專業(yè)固定人數(shù)名額進行分流，根據(jù)在校成績、績點為主要參考原則。（2）以學(xué)生的愛好志趣為第一考慮原則，專業(yè)人數(shù)均衡為其次考慮原則。這兩種固定模式都有其弊端。第一種模式容易固化思維，對學(xué)生全面發(fā)展考慮較少；第二種模式容易出現(xiàn)扎堆混選的情況，對高校的綜合實力要求較高，容易出現(xiàn)不良現(xiàn)象。

2.教學(xué)管理存在一定的難度。復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)的管理對于高校的綜合能力無疑是一項重大的挑戰(zhàn)。涉及藝術(shù)設(shè)計大類招生的高校須合理整合專業(yè)間的學(xué)科資源、教學(xué)課時分配、日常行政安排、學(xué)生管理等問題，以及各高校之間的師資水平、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生招生基礎(chǔ)存在較大差異的應(yīng)對措施。藝術(shù)設(shè)計類高校在針對不同教學(xué)管理模式時，容易盲目借鑒其他高校教學(xué)管理體系，忽視自身辦學(xué)理念、學(xué)科特點與專業(yè)優(yōu)勢。

3.協(xié)同育人機制不完備。藝術(shù)設(shè)計類高校辦學(xué)模式成效與人才培養(yǎng)機制密切聯(lián)系，設(shè)計類高校旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，其機制核心是多方主體協(xié)同共育，打造多方資源共享，實踐學(xué)習(xí)平臺。協(xié)同育人需要學(xué)校、政府、企業(yè)、實踐平臺以及社會共同構(gòu)建，以保證新文科背景下藝術(shù)設(shè)計類高校育人成果，健全育人體系。但部分高校將協(xié)同合作盲目等同于多方聯(lián)合，合作內(nèi)容浮于表面，共育效果僵化，協(xié)同共育并沒有取得理想化效果。在協(xié)同育人機制中，高校屬于“被動群體”，多方共育更多地依賴學(xué)?？v向平臺聯(lián)系，基于協(xié)議性的橫向高質(zhì)量關(guān)系平臺并未形成體系。因此，落實高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)同育人機制還有待改正。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程改革思路

（一）目標(biāo)導(dǎo)向，通專融合，加強實踐，分層產(chǎn)出的培養(yǎng)模式

基于OBE理念及藝術(shù)設(shè)計大類培養(yǎng)，以需求和產(chǎn)出為導(dǎo)向，反向論證人才培養(yǎng)定位與方向（圖2）。引入工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新文科專業(yè)特色；將思政教育理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，融合育人與育德，突出價值導(dǎo)向；發(fā)揮學(xué)科群綜合優(yōu)勢，以強化通識、突出實踐、分層培養(yǎng)為核心策略，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。實施藝工融合的跨學(xué)科課程建設(shè)，建立優(yōu)質(zhì)課程體系。搭建跨學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺，加大實踐課程比例，針對學(xué)生不同能力與特點，分層次培養(yǎng)工程實踐型、創(chuàng)新研究型及復(fù)合型人才。

（二）成果導(dǎo)向，課程驅(qū)動，打造一流專業(yè)教學(xué)團隊

以課程建設(shè)為抓手，打造凸顯專業(yè)特色的一流專業(yè)教學(xué)團隊，形成以教授為帶頭人，副教授、講師為骨干，企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人的教學(xué)梯隊。以一流“金課”建設(shè)為契機，培育省級教學(xué)團隊及名師，提升專業(yè)素養(yǎng)，將團隊、課程、教材建設(shè)互作支撐，以學(xué)科優(yōu)勢帶動特色課程群建設(shè)。健全“藝術(shù)設(shè)計”課程師資隊伍系統(tǒng)化、制度化、常態(tài)化的教學(xué)能力提升體系，引進國際級企業(yè)師資，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，彰顯實踐教學(xué)突出地位。

（三）產(chǎn)教融合，科研反哺，打造實踐教學(xué)平臺

2019年，教育部召開的“六卓越一拔尖”計劃2.0全面啟動，時任教育部黨組書記、部長陳寶生指出，面向新變革，強化戰(zhàn)略思維。要主動適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)的需求，加快布局未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域的人才培養(yǎng)［3］。藝術(shù)設(shè)計大類專業(yè)充分發(fā)揮學(xué)校、社會、政府、企業(yè)共建優(yōu)勢，整合校內(nèi)外資源，實現(xiàn)實踐教學(xué)平臺建設(shè)跨地域、跨學(xué)科發(fā)展，以藝術(shù)設(shè)計大類課程改革試點為契機，通過實踐教學(xué)帶動專業(yè)跨行業(yè)發(fā)展。

（四）科研帶動，教學(xué)落實，強化教師專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力

建立課群+團隊基層教學(xué)組織模式，引入工作室制和導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，重點打造創(chuàng)新型基層教學(xué)團隊。推進實踐能力提升項目，實行教師能力提升、教師隊伍國際化等專項建設(shè)。以環(huán)境設(shè)計、視覺傳達、工業(yè)設(shè)計以及產(chǎn)品設(shè)計多學(xué)科交叉與省市級科研項目、大數(shù)據(jù)分析、互聯(lián)網(wǎng)+交叉融合為導(dǎo)向，建立理論設(shè)計研究與實踐經(jīng)驗共存的藝術(shù)設(shè)計大類一流課程及其教學(xué)團隊。

四、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程改革實踐路徑

為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，全面推進新文科建設(shè)，構(gòu)建世界水平、中國特色的科學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識體系。以培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展所需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才為使命，以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、設(shè)計實力雄厚和個性化創(chuàng)新人才為目標(biāo)，從職業(yè)規(guī)劃、課程體系、教學(xué)機制以及培養(yǎng)目標(biāo)等多個視角，對“藝術(shù)設(shè)計”課程改革的實踐路徑進行探討。

（一）加強藝術(shù)設(shè)計大類選擇的科學(xué)性

針對學(xué)生設(shè)立藝術(shù)設(shè)計大類下的“專業(yè)認知”課程或“專業(yè)概論”課程?！皩I(yè)認知”課程可通過相關(guān)專業(yè)教師或職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)人員對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)內(nèi)容概況、發(fā)展前景以及就業(yè)市場等知識進行整體分析介紹?！皩I(yè)概論”課程主要涉及設(shè)計類學(xué)科概況、培養(yǎng)模式特點、適用學(xué)生培養(yǎng)特征以及培養(yǎng)基礎(chǔ)要求等。

（二）構(gòu)建體現(xiàn)新文科要求的課程體系

通過剖析藝術(shù)設(shè)計大類下相關(guān)專業(yè)的共同特性，從多角度構(gòu)建體現(xiàn)新文科要求的藝術(shù)設(shè)計大類課程體系。建設(shè)基于“多平臺”和“產(chǎn)、學(xué)、研”互聯(lián)的創(chuàng)新實踐基地，利用學(xué)校、企業(yè)、政府資源、社會資源共同構(gòu)建符合新時代標(biāo)準(zhǔn)的“藝術(shù)設(shè)計”課程體系。

（三）致力于理論+實踐的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)

加強第一課堂、第二課堂協(xié)同育人機制，完善新文科背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培育模式。鼓勵高校與企業(yè)合作構(gòu)建符合新文科人才培養(yǎng)要求的校企合作基地，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合。產(chǎn)、學(xué)、研是我國科教興國戰(zhàn)略重要內(nèi)容之一，產(chǎn)教協(xié)同育人也是每所高校應(yīng)遵循的戰(zhàn)略思想。在此理念基礎(chǔ)上，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程改革以專業(yè)理論+應(yīng)用實踐為共同立足點，在掌握第一課堂理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重學(xué)生實踐能力系統(tǒng)化培養(yǎng)，將實踐生產(chǎn)作為拓展創(chuàng)新，融入現(xiàn)有教育體系，構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研“三位一體”的培養(yǎng)模式（圖3）。

（四）健全教學(xué)評價機制，培養(yǎng)高質(zhì)量的教學(xué)隊伍

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)水平是完善教學(xué)評價機制與打造高質(zhì)量的教學(xué)保障的有效途徑。建立科學(xué)的教學(xué)機制，既有完備的通識類課程，又融入專業(yè)類課程。新文科背景下的教學(xué)機制應(yīng)側(cè)重于育人體系中的過程效果，加大學(xué)習(xí)過程與實際應(yīng)用過程的考核占比，減弱“唯成績論”，建立健全教學(xué)評價機制。通過“課堂教學(xué)+課題組+N”的系統(tǒng)教學(xué)模式與“理論素養(yǎng)+實踐能力”的考核模式來完善藝術(shù)設(shè)計大類教學(xué)機制，形成自查、自評、自檢的高質(zhì)量教學(xué)機制。加強師資隊伍建設(shè)，切實為藝術(shù)設(shè)計大類人才培養(yǎng)提供有力保證，組建一支適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展、具有高質(zhì)量高水平的教學(xué)團隊。

結(jié)語

綜上所述，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程改革須立足于中國特色社會主義進入新時代背景，突破傳統(tǒng)文科思維模式，融入“六卓越一拔尖”2.0計劃特色，遵循戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性、發(fā)展性的新文科建設(shè)發(fā)展特征，因地制宜地探索高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)改革實踐路徑。筆者從高校課程建設(shè)與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)兩個層級出發(fā)，分析高質(zhì)量“藝術(shù)設(shè)計”課程改革思路，結(jié)合現(xiàn)實情況，提出實踐改革路徑，為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才提供有力保障。

參考文獻

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［2］安豐存，王銘玉.新文科建設(shè)的本質(zhì)、地位及體系［J］.學(xué)術(shù)交流，2019（11）：5-14+191.

［3］教育部啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0助力打造質(zhì)量中國［EB/OL］.（2019-04-30）［2023-04-06］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/2019_zt4/tjx/mtjj/201904/t20190430_380238.html.

Research on the Curriculum Reform of Art and Design Majors in Universities under the Background of New Liberal Arts

PANG Lin， WANG Han， GAO Yang

（School of Architecture amp; Art Design， Hebei University of Technology， Tianjin 300130， China）

Abstract： The new liberal arts is based on the global new technological revolution， the new development of economy， and the entry of socialism with Chinese characteristics into a new era. It breaks through the thinking mode of traditional liberal arts， reorganizes various professional courses in the discipline based on the existing traditional liberal arts， forms an intersection of liberal arts and science， provides students with comprehensive interdisciplinary learning， and achieves the cultivation of knowledge expansion and innovative thinking. Based on the background of the construction of new liberal arts， this paper analyzes the current situation of the curriculum system of art and design majors in universities， eliminates the accumulated shortcomings， and proposes constructive suggestions for the reform path of art and design majors. The author aims to provide reference and inspiration for the future reform of related design courses through research on the reform of art and design courses.

Key words： new liberal arts; art and design; existing difficulties; reform research