核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué) “靈動課堂教學(xué)”模式踐行

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、推理能力和問題解決能力的重要手段.當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)、機(jī)械運(yùn)算和應(yīng)試技巧，卻忽略了學(xué)生思維能力和素養(yǎng)的培養(yǎng).因此，如何開展一種基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，成了當(dāng)代數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的一個重要研究方向.本文積極推廣、踐行“靈動課堂教學(xué)”模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，從而更好地推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展．

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；“靈動課堂教學(xué)”

“靈動課堂教學(xué)”模式是一種重要的實踐探索.該模式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)，更加重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng).在教學(xué)中，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生思想的引導(dǎo)者和啟發(fā)者.“靈動課堂教學(xué)”是通過活動、游戲、討論等多元化的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生能夠在活動中主動思考、發(fā)現(xiàn)問題，從而提高他們的探究能力、自主學(xué)習(xí)和合作能力．

1 “靈動課堂教學(xué)”模式的理論基礎(chǔ)

1.1 學(xué)生中心的教育理念

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，學(xué)生中心的教育理念已經(jīng)逐漸得到認(rèn)可和推廣.學(xué)生中心的教育是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展為目的，讓學(xué)生在自己的興趣和能力基礎(chǔ)上，掌握應(yīng)用領(lǐng)域的知識和技能，并在其中發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用以學(xué)生為中心的教育理念，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，增強(qiáng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性.因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該盡可能地完善以學(xué)生為中心的教育體系．

1.2 多元化的教學(xué)策略

多元化的教學(xué)策略也是“靈動課堂教學(xué)”模式的重要理論基礎(chǔ).在教學(xué)過程中，學(xué)生依照多樣的教學(xué)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效地增強(qiáng)其認(rèn)知和理解能力.

由于不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用不同的教學(xué)方法，盡可能地給學(xué)生呈現(xiàn)多樣性和個性化的教學(xué)體驗.對于小學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)方式更容易讓他們理解所學(xué)知識，加深對數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)信心．

1.3 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是指教師將學(xué)生分為小組，每個小組之間協(xié)作，共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的方法.在小組學(xué)習(xí)中，將激發(fā)學(xué)生彼此之間的競爭和合作，提高個人能力.學(xué)生也懂得與他人合作，對于提高自身的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)效果非常有益.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)不僅可以增強(qiáng)個體學(xué)生的思維能力和溝通能力，同時也有助于快速傳遞和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容．

在“靈動課堂教學(xué)”中，采用多元化教學(xué)策略和合作學(xué)習(xí)模式，旨在解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的單一固定教學(xué)方式.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，學(xué)生往往是被動的受眾，只是接受教師傳授的知識，沒有自己思考和交流的機(jī)會.在“靈動課堂教學(xué)”模式下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師僅是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，所有的學(xué)習(xí)過程都是從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，由學(xué)生主動參與、共同構(gòu)建知識，這種教學(xué)方式不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有利，而且為學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)．

2 “靈動課堂教學(xué)”模式的實踐操作

“靈動課堂教學(xué)”模式反應(yīng)在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，主要表現(xiàn)為活動式教學(xué)、游戲式教學(xué)、討論式教學(xué)等.

2.1 活動式教學(xué)

活動式教學(xué)是一種注重學(xué)生參與和實踐操作的教學(xué)方式，旨在通過具體的實踐操作，讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，活動式教學(xué)非常重要，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成就感.［1］在活動式教學(xué)中，集體活動和小組活動是兩種常用的教學(xué)方式．

2.1.1 集體活動

集體活動是指在課堂上，所有的學(xué)生一起完成某個任務(wù)或一項學(xué)習(xí)活動.這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生集中注意力，也增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口算比賽、搶答等游戲，讓學(xué)生在活潑生動的氛圍中學(xué)習(xí)，

獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成就感．

2.1.2 小組活動

小組活動是指學(xué)生被分成若干個小組，并在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，完成一項任務(wù)或?qū)W習(xí)活動.這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，通過互動交流和合作完成一道數(shù)學(xué)題或者設(shè)計一個數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在互助互學(xué)的氛圍中探索學(xué)習(xí)、掌握知識．

活動式教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識.通過集體活動和小組活動，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)自身的交流和合作能力，還能夠體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣并加深對知識的理解和記憶．

2.2 游戲式教學(xué)

2.2.1 數(shù)學(xué)游戲

數(shù)學(xué)游戲是指一些以數(shù)學(xué)題目或數(shù)學(xué)概念為內(nèi)容的游戲.學(xué)生可以在游戲中深入學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，并在實踐中感受數(shù)學(xué)的魅力.

數(shù)學(xué)游戲主要包括以下三種.

（1）運(yùn)算游戲.它包括加減乘除、口算比賽、數(shù)碼游戲等.這類游戲活動可以讓學(xué)生通過實踐來加深對數(shù)字運(yùn)算的認(rèn)識和掌握．

（2）推理游戲.它包括數(shù)學(xué)智力題、猜數(shù)字、數(shù)字迷等.這類游戲可以讓學(xué)生通過推理和思考來探索數(shù)學(xué)知識，提高他們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力．

（3）幾何游戲.它包括拼圖、方格游戲、橋牌等.教師通過這類游戲，可以讓學(xué)生更深入地掌握幾何知識，加深對空間概念的理解．

2.2.2 數(shù)學(xué)競賽

數(shù)學(xué)競賽是一種面向?qū)W生的數(shù)學(xué)比賽，旨在鼓勵學(xué)生研究數(shù)學(xué)知識，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)自信心和自主學(xué)習(xí)能力.數(shù)學(xué)競賽分為以下兩種.

（1）數(shù)學(xué)奧林匹克.數(shù)學(xué)奧林匹克是國內(nèi)外廣泛開展的一項數(shù)學(xué)競賽活動，包括數(shù)學(xué)分析、幾何、代數(shù)、概率與統(tǒng)計等項目.數(shù)學(xué)奧林匹克競賽項目不僅考查了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，更重要的是考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新思維．

（2）數(shù)學(xué)建模比賽.數(shù)學(xué)建模比賽是一種涉及多學(xué)科交叉的競賽活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實際思維、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊合作精神.數(shù)學(xué)建模比賽通常涉及數(shù)學(xué)、計算機(jī)、物理等多個領(lǐng)域的知識，使得學(xué)生在比賽中不僅掌握了數(shù)學(xué)知識，更加深入地理解了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用．

通過數(shù)學(xué)游戲和數(shù)學(xué)競賽的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)的提高.同時，數(shù)學(xué)游戲和數(shù)學(xué)競賽也能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生在實踐中掌握解決實際問題的技能和策略.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這些教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)以致用，讓學(xué)生在實踐中掌握數(shù)學(xué)知識，在競賽中展示自我，提高整體素質(zhì)．

2.3 討論式教學(xué)

2.3.1 學(xué)生自主探究

學(xué)生自主探究是指教師讓學(xué)生放手去探索、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題的一種教學(xué)方式.［2］在教學(xué)中，教師可以提供各種各樣的情境或任務(wù)，讓學(xué)生自己去探究和解決．

第一，探究活動，如探究圓周率、立方體表面積計算公式等.教師通過提供探究材料和引導(dǎo)探究的問題，讓學(xué)生自主探究并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律.［3］

第二，探究任務(wù)，如設(shè)計健康食譜、制作3D數(shù)學(xué)積木等.教師提供探究任務(wù)和相關(guān)信息，讓學(xué)生進(jìn)行探究和創(chuàng)造，并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中．

學(xué)生自主探究可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)他們解決問題的能力和方法.［4］學(xué)生在探究的過程中能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識．

2.3.2 師生互動討論

師生互動討論是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維交流和情感交流的教學(xué)過程，通過討論來促進(jìn)知識的傳遞、完善知識的來源.師生互動討論分為以下兩種.

（1）立意引導(dǎo)式討論.教師通過提問、引導(dǎo)、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和交流，從而加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解．

（2）對話式討論.教師和學(xué)生之間進(jìn)行對話式互動，督促學(xué)生彼此討論、交流，以收集各種知識和信息，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識．

師生互動討論可以有效提高學(xué)生的思維深度和寬度，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性和合作能力．

3 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“靈動課堂教學(xué)”模式，無疑是十分有益的.這種教學(xué)方式能夠更好地貼近學(xué)生和實際，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，教師采用討論式教學(xué)、探究式教學(xué)和合作式學(xué)習(xí)等方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性.同時，綜合使用多媒體技術(shù)手段，能夠讓課堂更加生動有趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識．

參考文獻(xiàn)

［1］ 陳燕蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂體驗式教學(xué)的策略［J］.江西教育，2020（33）：61．

［2］ 肖開選，范斌，周藝娟.智慧不能言傳——少教而多學(xué)教學(xué)觀之我見［J］.考試周刊，2007（48）：11-12．

［3］ 王麗麗，張彥英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化策略探究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（9）：23-25．

［4］ 張學(xué)智.小學(xué)數(shù)學(xué)“探究式教學(xué)”實踐研究［J］.文學(xué)少年，2022（12）：103-105．