基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)

摘 要：文章聚焦高職院校學(xué)生的職業(yè)能力提升，以學(xué)前教育專業(yè)為例，探討如何構(gòu)建基于職業(yè)能力的數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。首先，梳理了職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性以及高職院校學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性。其次，從課程體系、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐平臺等方面分析了當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題。在此基礎(chǔ)上，梳理了學(xué)前教育專業(yè)數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)，如降本增效、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、降低實(shí)訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)。最后，從教學(xué)體系框架的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容與資源的數(shù)字化整合、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中的關(guān)鍵能力培養(yǎng)、建立評估與反饋機(jī)制四個(gè)方面探討了構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的有效策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力培養(yǎng) 高職院校 學(xué)前教育專業(yè) 數(shù)字化實(shí)訓(xùn) 體系建設(shè)

在數(shù)字時(shí)代，“智慧＋”已經(jīng)融入社會各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外。學(xué)前教育階段作為國民教育體系的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)乎幼兒的身心健康成長，而且關(guān)乎教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的具體實(shí)施。高職院校作為職業(yè)教育體系的組成部分，擔(dān)負(fù)著為社會輸送技能型、綜合型人才的重要使命。其中，學(xué)生的職業(yè)能力是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也直接關(guān)乎學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展?；诖?，本研究以學(xué)前教育專業(yè)為例，結(jié)合數(shù)字時(shí)代的“智慧＋”趨勢，嘗試探討基于職業(yè)能力培養(yǎng)的數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)策略，以期為高職院校的人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的意義

（一）職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

職業(yè)能力是在特定領(lǐng)域工作過程中所需要的各種素質(zhì)和技能，是應(yīng)對各種情況的能力總和，也是企業(yè)或者公司篩選人才的首要指標(biāo)。^［1］從企業(yè)角度講，職業(yè)能力強(qiáng)調(diào)以結(jié)果為導(dǎo)向，要求員工具備豐富的理論知識、技能技術(shù)、道德素養(yǎng)以及靈活處理實(shí)際問題的能力。正如成果導(dǎo)向教學(xué)理念（OBE）強(qiáng)調(diào)的以目標(biāo)為導(dǎo)向，不僅要求學(xué)生儲備豐富的理論知識，而且要求其在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識解決問題，并在此過程中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識以及抗壓能力，最終落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。從這個(gè)意義上講，如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是高職院校與企業(yè)的共同追求。一方面，高職院校為確保學(xué)生的“學(xué)”能夠符合企業(yè)的崗位需求，除了要健全專業(yè)理論課程體系，還要重視實(shí)踐教學(xué)在提升學(xué)生職業(yè)能力上的重要價(jià)值。另一方面，企業(yè)評判員工職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)各有側(cè)重，如創(chuàng)新意識、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)意識、技能水平等。但無論如何，職業(yè)能力都要在具體實(shí)踐中才能體現(xiàn)。因此，高職院校結(jié)合自身辦學(xué)宗旨，將實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)能力有機(jī)結(jié)合無疑是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑，也是助力學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的必然選擇。

（二）職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

根據(jù)不同高職院校的專業(yè)特色以及社會企業(yè)對崗位能力的要求，職業(yè)能力的培養(yǎng)內(nèi)容也不盡相同。以高職院校學(xué)前教育專業(yè)為例，其職業(yè)能力主要涵蓋教育教學(xué)能力、保教結(jié)合能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、終身學(xué)習(xí)能力等方面。^［2］其中，教育教學(xué)能力主要指在教學(xué)實(shí)踐中的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)、反思等能力，如根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知水平設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，以提高教育教學(xué)的針對性。保教結(jié)合能力是指既要有保育能力，也要有教育能力，在保教一體化中助力幼兒身心健康成長。團(tuán)隊(duì)合作能力是指與同事真誠溝通交流，與家長共筑家園共育意識等，以營造和諧、快樂的教育氛圍。終身學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生要具備定期反思、定期總結(jié)、定期提升的能力，以適應(yīng)不斷變化的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與教育教學(xué)環(huán)境。^［3］

總而言之，高職院校學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性主要包括以下三個(gè)方面。第一，滿足學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)際要求。在教育強(qiáng)國戰(zhàn)略與高質(zhì)量發(fā)展觀背景下，社會與家長對學(xué)前教育的期待不再僅限于表層地“看”幼兒，而在于發(fā)現(xiàn)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，并以此制訂個(gè)性化、多元化的教育教學(xué)計(jì)劃，為幼兒的終身成長奠定基礎(chǔ)。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，能否具備學(xué)前教育專業(yè)要求的職業(yè)能力，直接關(guān)系到這一目標(biāo)的達(dá)成。第二，提升教育教學(xué)質(zhì)效。在學(xué)前教育階段，幼兒的身心均處于快速成長期，也是幼兒性格、興趣、智能發(fā)展的關(guān)鍵期。只有深入挖掘不同幼兒的性格特點(diǎn)、興趣特長以及智力優(yōu)勢，才能滿足不同幼兒的身心成長訴求，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)效。第三，推動學(xué)前教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來幼教事業(yè)的中堅(jiān)力量，其專業(yè)水平與職業(yè)能力直接關(guān)乎學(xué)前教育事業(yè)的未來發(fā)展。只有以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展為教育導(dǎo)向，才能為學(xué)前教育事業(yè)注入源源不斷的新鮮血液。

二、當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)審視

學(xué)前教育專業(yè)作為實(shí)踐性較高的專業(yè)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生的職業(yè)能力以及未來的職業(yè)生涯發(fā)展。就高職院校而言，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力是彰顯其辦學(xué)特色的重要評價(jià)指標(biāo)；就幼教事業(yè)而言，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力是評價(jià)學(xué)前教育體系的重要指標(biāo)。當(dāng)前，部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)上依然存在諸多問題。這些問題直接影響了學(xué)前教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）課程體系設(shè)置不健全

學(xué)前教育專業(yè)是一門綜合性的專業(yè)課程，涵蓋了音樂、舞蹈、美術(shù)、教育、心理等學(xué)科知識，對學(xué)生的綜合技能要求較高。這就需要高職院校在課程體系，尤其是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面為學(xué)生提供更加便捷、廣闊的實(shí)踐空間。但部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍然缺乏系統(tǒng)性，尤其是不能依據(jù)本校專業(yè)特色與學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求設(shè)置創(chuàng)新性高、實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程。例如，在一個(gè)學(xué)年之內(nèi)或整個(gè)大學(xué)期間，部分高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往缺乏連貫性或前后承繼性，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能不盡如人意。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)

部分高職院校依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即重視理論課程教學(xué)，忽視理論基礎(chǔ)上的實(shí)訓(xùn)鞏固。例如，在保教結(jié)合意識方面，部分高職院校僅強(qiáng)調(diào)兩者實(shí)現(xiàn)一體化的重要價(jià)值，并以具體案例作為教學(xué)示例。但是，對于如何實(shí)現(xiàn)保教一體化，以及在保教一體化過程中應(yīng)如何與家長、同事、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)等進(jìn)行溝通協(xié)作，則缺乏相對完善的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。又如，關(guān)于音樂游戲在幼兒教育中的重要性，部分院校往往會安排更多的理論教學(xué)，如奧爾夫音樂教學(xué)法的價(jià)值、教學(xué)要點(diǎn)、實(shí)踐步驟等，卻沒有安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程加以鞏固，導(dǎo)致學(xué)生的“學(xué)”無法適應(yīng)學(xué)前教育實(shí)際工作崗位的具體需求。此外，部分高職院校在設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程時(shí)不能兼顧學(xué)生的多元化實(shí)訓(xùn)訴求，如在音樂游戲、體育活動、舞蹈活動等方面各有優(yōu)勢與劣勢，無法兼顧多方。即使有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，也僅以理論寫作作為考核方式，導(dǎo)致學(xué)生只能照搬理論，缺乏理論與實(shí)踐的創(chuàng)新融通意識。

（三）實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)踐平臺建設(shè)滯后

當(dāng)前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)踐平臺建設(shè)滯后，導(dǎo)致學(xué)生的理論認(rèn)知無法及時(shí)在實(shí)踐中得到鞏固與提升，具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：第一，實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新緩慢，無法滿足現(xiàn)代學(xué)前教育技術(shù)發(fā)展的需求；第二，實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量有限，難以滿足日益增長的實(shí)訓(xùn)訴求；第三，實(shí)踐平臺缺乏與行業(yè)企業(yè)的深度合作，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得真實(shí)的工作環(huán)境體驗(yàn)；第四，實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與學(xué)前教育實(shí)際工作脫節(jié)，缺乏針對性和實(shí)用性；第五，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的專業(yè)能力不足，無法指導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐。此外，部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師缺乏一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能以結(jié)果為導(dǎo)向，為學(xué)生提供迅速適應(yīng)工作崗位的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這同樣會影響學(xué)生職業(yè)能力的提升。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)和體系構(gòu)建策略

（一）高職院校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

1. 降本增效

在現(xiàn)代信息技術(shù)賦能下，“智慧＋教育”已成為各高校提升教育質(zhì)效、降低教學(xué)成本的重要模式。^［4］盡管兩者還在磨合期，但從已有的教學(xué)實(shí)踐效果看，教育教學(xué)效果已取得了傳統(tǒng)線下教育無法比擬的效果。新技術(shù)、新設(shè)備、新平臺的引入，必將為高校的實(shí)訓(xùn)注入更多動力。而在引入新設(shè)備、新技術(shù)的過程中，那些在日常教學(xué)中不容易實(shí)現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)變得唾手可得，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)等技術(shù)對實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的仿真模擬。更重要的是，在5G時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)速度已不再是阻礙智慧教育發(fā)展的問題，相反，師生能否快速適應(yīng)并充分激發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)的教育教學(xué)價(jià)值，才是當(dāng)前高職院校應(yīng)重點(diǎn)解決的問題。從長期效果看，無論是建立專業(yè)品牌還是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建立將全面豐富教學(xué)層次與內(nèi)容，并在大大降低實(shí)訓(xùn)成本的基礎(chǔ)上提高實(shí)訓(xùn)效果。

2. 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是發(fā)展的第一驅(qū)動力，也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。高職院?？梢越柚腔燮脚_開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在虛擬的仿真實(shí)訓(xùn)中進(jìn)一步鞏固、內(nèi)化理論知識，并在分析、處理實(shí)際問題中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。即將從事幼教事業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，不僅需要耐心與信心，而且需要?jiǎng)?chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，尤其是基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容，然后才能踐行“以幼兒為中心”的教學(xué)理念。例如，虛擬仿真技術(shù)作為一種前沿教育技術(shù)手段，不僅是推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效切入點(diǎn)，還是激發(fā)學(xué)生求知欲與創(chuàng)造力的重要手段。該技術(shù)通過模擬真實(shí)的幼教工作場景，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到在傳統(tǒng)課堂上無法體驗(yàn)的探究樂趣，尤其是能夠幫助幼兒教師探索出更符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和當(dāng)前教育理念的教學(xué)模式。顯然，這對于提升學(xué)生的職業(yè)能力，以及促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

3. 降低實(shí)訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)

較之理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往存在一定的風(fēng)險(xiǎn)性，尤其是對于將來從事某些特殊工種的學(xué)生而言，倘若全盤運(yùn)用傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)方式，往往不能完全保障學(xué)生的安全。這也是部分高職院校減少學(xué)生實(shí)訓(xùn)次數(shù)的重要因素。因此，高職院?？梢韵冉柚缣摂M仿真技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)真實(shí)的工作場景，并了解實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)潛在的風(fēng)險(xiǎn)，再逐步過渡至真正的實(shí)訓(xùn)。以學(xué)前教育專業(yè)為例，盡管幼兒園的設(shè)施設(shè)備最大限度降低了幼兒戶外活動的風(fēng)險(xiǎn)，但在具體教學(xué)過程中，依然無法完全避免幼兒磕磕碰碰等情況。因此，高職院校利用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)技術(shù)進(jìn)行破局無疑是一次有意義的嘗試，既能在實(shí)訓(xùn)中提升學(xué)生的職業(yè)能力，也能讓學(xué)生在真實(shí)的場景體驗(yàn)中增強(qiáng)安全意識。

（二）高職院校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建策略

1. 教學(xué)體系框架的整體設(shè)計(jì)

高職院校構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)體系框架，首先要通過問卷調(diào)查、專家訪談、行業(yè)數(shù)據(jù)分析等了解學(xué)前教育行業(yè)對該專業(yè)人才的具體要求。然后基于需求分析結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)體系，確保體系的完整性與針對性，尤其是要符合數(shù)字化教學(xué)的趨勢。在此基礎(chǔ)上，再明確學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方向。當(dāng)然，數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)的緊密結(jié)合，并通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作場景，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的場景中體會實(shí)踐教學(xué)的魅力。例如，高職院校結(jié)合幼兒園對教師職業(yè)能力的具體需求，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬創(chuàng)建幼兒園實(shí)踐教學(xué)場景，讓學(xué)生模擬幼兒園教師角色進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)活動。在此過程中，學(xué)生對自己未來的工作崗位所需的職業(yè)能力便能了然于胸，并在今后的理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中進(jìn)行針對性提升。當(dāng)然，這種實(shí)訓(xùn)方式也能直接提升學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭能力，并在數(shù)字實(shí)訓(xùn)與職業(yè)能力的融通過程中提高自身的教育創(chuàng)新與課程設(shè)計(jì)能力。可見，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)體系要以結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生的實(shí)際操作能力與問題解決能力為落腳點(diǎn)，從而適應(yīng)未來學(xué)前教育領(lǐng)域的需求。

2. 教學(xué)內(nèi)容與資源的數(shù)字化整合

內(nèi)容與資源是數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的核心。這需要高職院校對現(xiàn)有的教學(xué)資源與多樣化的數(shù)字化平臺進(jìn)行有機(jī)對接。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)字化資源的多樣性為學(xué)前教育專業(yè)提供了與傳統(tǒng)教學(xué)資源截然不同的教學(xué)體驗(yàn)，符合當(dāng)前大學(xué)生的認(rèn)知心理與實(shí)踐意愿。如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)身臨其境的體驗(yàn)感、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)展現(xiàn)的對現(xiàn)實(shí)的增強(qiáng)與創(chuàng)新等場景，都是學(xué)生提高學(xué)習(xí)參與度、拓展學(xué)前教育理論知識、提高幼兒保教技能、提升教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維能力、增強(qiáng)家園團(tuán)結(jié)意識的重要數(shù)字資源。當(dāng)然，數(shù)字化整合還意味著教學(xué)資源的開放性與共享性。如通過大規(guī)模開放式在線課程與教育云平臺等在線平臺，師生可以隨時(shí)隨地訪問全球范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)且免費(fèi)的學(xué)前教育教學(xué)資源，包括實(shí)訓(xùn)場景、經(jīng)典案例等，以滿足不同學(xué)生的多元化實(shí)訓(xùn)訴求。通過上述平臺，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅能夠接觸到最新的教育理念、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)技能，還能夠與世界各地的同行開展廣泛的交流。此外，建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室也是進(jìn)行數(shù)字化整合的重要載體。需要指出的是，在數(shù)字化整合過程中，案例分析與模型構(gòu)建不可或缺。通過分析經(jīng)典的教育教學(xué)案例，學(xué)生可代入角色，將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)際問題解決能力。借助數(shù)據(jù)分析模型，高職院?？扇?、科學(xué)地評估不同教學(xué)模式、方法、手段對實(shí)訓(xùn)效果的影響。

3. 數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中的關(guān)鍵能力培養(yǎng)

信息技術(shù)應(yīng)用能力是職業(yè)能力的重要組成部分。隨著智慧教育模式的普及，數(shù)字化工具與平臺已經(jīng)成為提升教學(xué)質(zhì)效的重要保障，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)可提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力學(xué)生在模擬教學(xué)環(huán)境中鍛煉教育教學(xué)技能。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力還應(yīng)包括對數(shù)據(jù)分析工具的掌握。一方面，高職院校通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，可以全面、精準(zhǔn)地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，從而為其提供個(gè)性化教學(xué)支持。例如，借助大數(shù)據(jù)分析模型或線上學(xué)習(xí)平臺中的數(shù)據(jù)分析工具，高職院校能夠?qū)崟r(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，識別其學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。另一方面，這種基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)管理與決策，提高教師教學(xué)針對性的同時(shí)，也能提升學(xué)生將技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)的創(chuàng)新能力，從而為其學(xué)前教育的職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，教育創(chuàng)新與課程設(shè)計(jì)能力也是構(gòu)建數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的重點(diǎn)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代教育的多元需求。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)學(xué)會利用多媒體工具或在線學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的、適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的課程內(nèi)容。例如，借助在線協(xié)作平臺，師生可以共同開發(fā)互動式學(xué)習(xí)模塊，既能鍛煉其團(tuán)隊(duì)合作能力，也能增強(qiáng)其教育創(chuàng)新意識與課程設(shè)計(jì)能力。又如，在課程設(shè)計(jì)方面，還要注重跨學(xué)科知識的整合，如結(jié)合心理學(xué)、社會學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科知識培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。只有這樣，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生才能成為教育實(shí)踐與教育創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)者，才能在主動探索與實(shí)踐中迅速適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展。

4. 建立評估與反饋機(jī)制

教學(xué)評估是確保教學(xué)質(zhì)量與體系有效性不可或缺的環(huán)節(jié)。在評估方式上，為確保評估結(jié)果的全面性與有效性，須綜合運(yùn)用定量與定性分析。例如，可運(yùn)用柯氏四級評估模型，即從反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果四個(gè)層面進(jìn)行評估。在反應(yīng)層面，通過問卷調(diào)查、訪談等收集學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課程的及時(shí)反饋，了解其對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等的滿意度。在學(xué)習(xí)層面，通過前后測試評估學(xué)生在理論認(rèn)知與實(shí)踐技能上的進(jìn)步。在行為層面，關(guān)注學(xué)生將所學(xué)知識與技能應(yīng)用于真實(shí)工作場景中的情況，并通過行為觀察、工作樣本評價(jià)或同行評價(jià)完成評估。在結(jié)果層面，評估學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系獲得的長期成效，如就業(yè)率、職業(yè)發(fā)展、工作表現(xiàn)等。此外，還可以深入分析經(jīng)典的成功或失敗案例，揭示實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系在實(shí)際操作中的優(yōu)勢與不足，從而為持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。當(dāng)然，評估方式的設(shè)計(jì)與實(shí)施要緊密結(jié)合不同院校的實(shí)際教學(xué)情況，確保教學(xué)評估能夠真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)能力。

四、結(jié)語

在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系過程中，高職院校必須清醒地認(rèn)識到教育技術(shù)的革新在提升學(xué)生職業(yè)能力上的重要價(jià)值。高職院校要緊緊圍繞職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨進(jìn)行守正創(chuàng)新，既要滿足數(shù)字時(shí)代對學(xué)前教育專業(yè)人才的具體需求，也要為學(xué)生將來的職業(yè)生涯夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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