虛擬現(xiàn)實技術(shù)賦能中學(xué)思政課教學(xué)的優(yōu)勢與路徑研究

摘 要：虛擬現(xiàn)實技術(shù)因其獨特的智能化體驗逐漸成為一種新型的教學(xué)手段，在引導(dǎo)教師樹立前瞻性教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)沉浸性教學(xué)方式、均衡優(yōu)質(zhì)性教育資源等方面顯現(xiàn)出巨大優(yōu)勢。然而，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在思政課教學(xué)中的實際應(yīng)用并不樂觀，仍存在教學(xué)主客體對立、理論教學(xué)與實踐脫節(jié)、組織與調(diào)控疏漏等現(xiàn)實問題。在沉浸式思政課場景中，探索理念導(dǎo)航、科技領(lǐng)航、規(guī)則護(hù)航三重改革路徑能夠有效契合青少年的學(xué)習(xí)特性，提升虛擬現(xiàn)實技術(shù)與思政課的融合效果，探索德育工作新實踐。

關(guān)鍵詞：思政課 虛擬現(xiàn)實技術(shù) 沉浸式教學(xué)

2019年印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出：“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用，建設(shè)一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學(xué)中心。”^［1］由此可見，推動思政課與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的融合充分響應(yīng)了時代之需。探索沉浸式教學(xué)新模式，有利于增強(qiáng)青年學(xué)生對思政課的沉浸感、認(rèn)同感和獲得感，激發(fā)課堂活力，強(qiáng)化思政育人效果。

一、虛擬現(xiàn)實技術(shù)賦能中學(xué)思政課教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是指借助多媒體、傳感器以及人機(jī)交互等設(shè)備模擬出具有交互性的數(shù)字化三維空間，通過佩戴虛擬現(xiàn)實專業(yè)用具為用戶打造構(gòu)想性、沉浸性、交互性的真實體驗感。數(shù)智時代虛擬現(xiàn)實技術(shù)逐漸成為打造沉浸式思政課堂的重要手段，虛擬現(xiàn)實技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢在提高中學(xué)思政課教學(xué)成效上發(fā)揮著重要作用。

（一）目標(biāo)引領(lǐng)，樹立前瞻性教學(xué)理念

傳統(tǒng)的思政課的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教育的選拔功能。在此模式下，課堂教學(xué)內(nèi)容局限于教材，教學(xué)形式枯燥沉悶，教學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不足，缺乏批判性思維與獨立思考的能力?！拔ǚ?jǐn)?shù)論”引發(fā)學(xué)生反感，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)對學(xué)生的身心健康也產(chǎn)生了負(fù)面影響。相比之下，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)融入中學(xué)思政課教學(xué)，能夠讓學(xué)生在高度仿真的虛擬情境中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)對知識的深刻理解和內(nèi)化。同時，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的融入潛移默化地影響著中學(xué)思政課教師對自身職業(yè)角色的定位，教師從單一的知識“傳授者”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃摹把芯空摺?，開始主動探索虛擬現(xiàn)實技術(shù)融入思政課教學(xué)的實踐路徑。在課堂教學(xué)階段，教師能夠巧妙運用虛擬現(xiàn)實傳感器等前沿教學(xué)媒介，設(shè)計與開發(fā)課程活動，打造沉浸式教學(xué)課堂，更好滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感、獲得感、成就感。在課后階段，教師通過分析教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)計劃，積累教學(xué)經(jīng)驗，以期達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

（二）生本至上，創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)方式

構(gòu)建更具親和力與感染力的思政課，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，改變“一言堂”式的教學(xué)模式。在虛擬情景教學(xué)環(huán)境中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，將原本晦澀難懂的概念和理論生動直觀地展示出來；學(xué)生通過直接體驗可以深刻理解所學(xué)內(nèi)容，積極主動地參與課堂互動。例如，在教師講授有關(guān)當(dāng)代國際政治的課程內(nèi)容時，學(xué)生可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)參與虛擬聯(lián)合國大會，并聯(lián)系所學(xué)知識，從不同角度分析看待國際問題，在辯論中獲取新知，在模擬實踐中鞏固知識。在學(xué)習(xí)歷史事件時，學(xué)生不再僅僅對文字和圖像進(jìn)行間接的想象，而是能夠沉浸于歷史情境之中，與歷史人物進(jìn)行虛擬交互，直觀地體驗歷史的深邃與變遷，領(lǐng)悟歷史事件背后所蘊含的深層意義。用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)新思政課程教育模式，不僅能讓知識內(nèi)化為學(xué)生的精神追求，而且能提升他們分析問題、解決問題的能力。

（三）以虛促實，均衡優(yōu)質(zhì)教育資源

虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為一種新型的教育方式，能夠不受時空的界限，實現(xiàn)教育資源的共享。在傳統(tǒng)教育體系中，教育資源分配不均一直影響著教育的公平性。然而，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的融入能夠有效改善這一現(xiàn)狀。虛擬現(xiàn)實技術(shù)憑借其強(qiáng)大的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)能力，將難以獲取的優(yōu)質(zhì)教育資源成功地轉(zhuǎn)化為可遠(yuǎn)程訪問的數(shù)字形式。具體而言，虛擬現(xiàn)實技術(shù)通過構(gòu)建高度逼真的虛擬環(huán)境，將教育內(nèi)容以三維、互動的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生能夠不受物理空間的限制，隨時隨地通過虛擬現(xiàn)實設(shè)備獲取數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源，學(xué)生能夠在虛擬課堂中共同學(xué)習(xí)和成長。虛擬現(xiàn)實技術(shù)還能根據(jù)不同地區(qū)的教育發(fā)展水平和學(xué)生的個性特點，構(gòu)建差異化的教學(xué)體系，以滿足不同發(fā)展區(qū)域與社會背景的教育需求。虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)通過學(xué)習(xí)者的即時反饋動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，形成層次分明的個性化學(xué)習(xí)路徑，有效緩解部分地區(qū)師資力量薄弱、教師負(fù)擔(dān)沉重等問題。借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)，鄉(xiāng)村教育發(fā)達(dá)欠地區(qū)的教師能夠更加高效地開展教學(xué)工作，學(xué)生也能在更加個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，讓思政教育真正入腦、入心、入行，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)賦能中學(xué)思政課教學(xué)的現(xiàn)實困境

虛擬現(xiàn)實技術(shù)賦能中學(xué)思政課教學(xué)，既為創(chuàng)新思政課堂實踐帶來了機(jī)遇，也面臨著極大的挑戰(zhàn)。就目前實施現(xiàn)狀來看，虛擬現(xiàn)實技術(shù)與思政課融合路徑仍面臨現(xiàn)實困境，影響教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）教學(xué)主客體對立

在多維立體的虛擬環(huán)境中，思政課教學(xué)主客體之間的關(guān)系被重塑，雙方處于平等地位，教師與學(xué)生之間的交互更為頻繁，甚至二者的角色可以實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)換，這也是交互性作用的結(jié)果?？梢哉f，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的引入實現(xiàn)了教師從主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。然而，部分思政課教師在應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)時，其教學(xué)理念未能與時俱進(jìn)，仍然深陷于傳統(tǒng)的教學(xué)思維之中，即便借助先進(jìn)的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，部分教師也只是將其作為一種新的展示工具，并未真正理解并實踐沉浸式教學(xué)的核心理念。具體而言，部分教師在應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)時，并未將其視為一個能夠深度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的新平臺。他們傾向于利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)呈現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，如歷史事件的場景重現(xiàn)等。但在這個過程中，學(xué)生未被賦予足夠的自主權(quán)去體驗、發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑問題情境中知識的生成過程。相反，他們被限制在一條提前設(shè)置好的“觀光路線”上，按照教師的指引瀏覽虛擬場景。同時，部分教師也未能充分利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)提供的個性化學(xué)習(xí)機(jī)會，如定制學(xué)習(xí)路徑，提供針對性的學(xué)習(xí)資源等，他們?nèi)匀徊捎谩耙坏肚小钡慕虒W(xué)策略，期望所有學(xué)生都能以相同的方式和速度吸收知識，這也在一定程度上偏離了沉浸式教學(xué)理念的初衷。

（二）理論教學(xué)與實踐脫節(jié)

實踐教學(xué)作為思政課的重要組成部分，要與理論教學(xué)保持同步，共同服務(wù)于思政課教學(xué)活動。然而部分中學(xué)在將虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入思政課教學(xué)時，未能將虛擬現(xiàn)實技術(shù)與思政教育內(nèi)容深度融合，致使該技術(shù)更多成為“附加裝飾”。具體而言，部分教師在規(guī)劃教學(xué)方案時，缺乏將虛擬現(xiàn)實與思政內(nèi)容深度融合的能力，他們傾向于堆砌各種視覺效果強(qiáng)烈的視頻與圖片，這種機(jī)械性的融入方式削弱了虛擬現(xiàn)實在教學(xué)中的效用。學(xué)生在體驗的過程中，往往難以將所經(jīng)歷的虛擬場景與思政知識點建立有效聯(lián)系，尤其是當(dāng)虛擬現(xiàn)實活動過分追求視覺沖擊力時，學(xué)生可能產(chǎn)生認(rèn)知上的割裂感，難以將虛擬現(xiàn)實體驗與教材理論融會貫通，進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。另外，虛擬現(xiàn)實平臺的數(shù)據(jù)庫中包含著豐富的圖像、視頻及音頻信息，如果這些信息未經(jīng)合理整合與規(guī)劃，學(xué)生就難以精確地捕捉到關(guān)鍵的學(xué)習(xí)要點。這不僅會影響學(xué)生自身的知識體系建構(gòu)，還可能導(dǎo)致他們沉浸于虛擬教學(xué)環(huán)境中，喪失學(xué)習(xí)知識的興趣，產(chǎn)生潛在的厭學(xué)情緒。

（三）組織與調(diào)控疏漏，評價標(biāo)準(zhǔn)不明

盡管虛擬現(xiàn)實技術(shù)為教學(xué)創(chuàng)新提供了強(qiáng)大支撐，但其面臨著教學(xué)過程失效等現(xiàn)實挑戰(zhàn)。首先，在學(xué)生行為的組織管理層面，虛擬現(xiàn)實技術(shù)使學(xué)生沉浸于虛擬場景中，其行為模式和注意力分配都不同于傳統(tǒng)課堂。部分學(xué)生可能因過度投入虛擬世界而忽略教師的指導(dǎo)，甚至偏離學(xué)習(xí)主題。這大大增加了教師調(diào)控學(xué)生行為的難度。其次，在教學(xué)進(jìn)度的靈活調(diào)控層面，由于虛擬現(xiàn)實環(huán)境的復(fù)雜性和學(xué)生適應(yīng)程度的差異，教師在設(shè)計教學(xué)活動時往往難以準(zhǔn)確預(yù)估每個環(huán)節(jié)的時長。這也導(dǎo)致在實際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)進(jìn)度經(jīng)常出現(xiàn)偏差。再次，學(xué)生在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中的學(xué)習(xí)速度也存在差異，部分學(xué)生能夠迅速掌握知識點，而部分學(xué)生則需要更多的時間思考。這要求教師具備高度的靈活性和應(yīng)變能力，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。最后，在評價標(biāo)準(zhǔn)層面，現(xiàn)行的評價體系尚不明晰。沉浸式教學(xué)的交互式學(xué)習(xí)特征決定了過程性評價是極重要的環(huán)節(jié)。^［2］在虛擬現(xiàn)實思政課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可能表現(xiàn)為多種形式，如虛擬環(huán)境中的互動表現(xiàn)、情感投入、問題解決能力等。在實際教學(xué)中，現(xiàn)行的評價標(biāo)準(zhǔn)難以準(zhǔn)確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這些標(biāo)準(zhǔn)一方面可能過于主觀，缺乏客觀性和公正性；另一方面可能過于籠統(tǒng)，無法準(zhǔn)確反映學(xué)生在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中的具體表現(xiàn)。這也使教師難以給出有針對性的反饋和指導(dǎo)，進(jìn)而阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、虛擬現(xiàn)實技術(shù)賦能中學(xué)思政課教學(xué)的實踐路徑

當(dāng)前，虛擬現(xiàn)實技術(shù)賦能中學(xué)思政課教學(xué)模式仍處于探索實踐階段，需要教師、學(xué)校與社會團(tuán)體共同努力，深度剖析“虛擬現(xiàn)實＋思政”的實踐策略，推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高中學(xué)思政課堂的針對性和吸引力。

（一）以素質(zhì)教育為立足點，探索發(fā)展型教育模式

為了實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實技術(shù)與中學(xué)思政課教學(xué)的深度融合，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立適應(yīng)新技術(shù)環(huán)境的教學(xué)范式。其一，學(xué)校要秉持“以生為本”的教學(xué)理念。虛擬現(xiàn)實技術(shù)賦能思政課教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助虛擬場景，學(xué)生能夠親歷歷史瞬間、感知社會變遷，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的動力。其二，學(xué)校要強(qiáng)化素質(zhì)教育目標(biāo)。在思政課堂中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展作為核心目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計富含道德、法律、哲學(xué)等內(nèi)容的虛擬現(xiàn)實體驗場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行道德判斷、價值選擇和社會實踐；同時，鼓勵學(xué)生在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維和綜合實踐能力。其三，學(xué)校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)與技術(shù)支持。教師需要接受系統(tǒng)培訓(xùn)，熟練掌握虛擬現(xiàn)實教學(xué)工具，實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實技術(shù)與思政課內(nèi)容的深度融合。學(xué)校應(yīng)加大技術(shù)投入與設(shè)備配置力度，為虛擬現(xiàn)實教學(xué)提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)與技術(shù)支持，確保教學(xué)活動的高效開展。

（二）以科技應(yīng)用為支撐點，助力思政課融合發(fā)展

虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為一種前沿的交互性體驗方式，在滿足當(dāng)代中學(xué)生個性發(fā)展等方面展現(xiàn)了巨大的潛力和價值。

首先，相關(guān)技術(shù)部門要強(qiáng)化專業(yè)設(shè)備生產(chǎn)，通過技術(shù)研發(fā)，提高虛擬現(xiàn)實技術(shù)設(shè)備的性能，加強(qiáng)虛擬現(xiàn)實技術(shù)設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)化和模塊化設(shè)計，滿足學(xué)校的配置要求。其次，學(xué)校要加大產(chǎn)學(xué)研合作力度，打造校企合作多元育人平臺，組建集高校專家、一線教師、虛擬現(xiàn)實技術(shù)人員于一體的團(tuán)隊。具體而言，由高校專家與一線教師共同組建科研團(tuán)隊，統(tǒng)一梳理中學(xué)思政課教學(xué)知識點，加強(qiáng)頂層設(shè)計與開發(fā)，以“內(nèi)容為王、敘事為策、導(dǎo)向為魂、學(xué)生為本”為實踐理路^［3］，確保虛擬現(xiàn)實資源更加貼近教學(xué)實際，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。之后學(xué)校再統(tǒng)一招標(biāo)，由虛擬現(xiàn)實開發(fā)企業(yè)承接并開發(fā)應(yīng)用平臺，負(fù)責(zé)虛擬現(xiàn)實場景教學(xué)、視頻拍攝，統(tǒng)籌整理優(yōu)質(zhì)資源，提高沉浸式虛擬現(xiàn)實教學(xué)情境應(yīng)用效果。再次，學(xué)校要推進(jìn)資源的共建共享。在線上，學(xué)?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，建立專門的虛擬現(xiàn)實思政教學(xué)交流平臺，如網(wǎng)站、論壇、社交媒體群組等，方便各校實時分享教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)資源和教學(xué)成果。在線下，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦虛擬現(xiàn)實思政教學(xué)研討會、工作坊、觀摩課等活動，邀請各校教師參與，面對面交流心得，探討教學(xué)難點和解決方案，提升教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)校之間要加強(qiáng)虛擬現(xiàn)實資源庫的持續(xù)更新與共享，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化。

（三）以監(jiān)管評價為著力點，提升沉浸式教學(xué)效果

虛擬現(xiàn)實思政課的教學(xué)主題來源于理論與實踐的多個方面，如國家政策、歷史文化、主流價值觀等。虛擬現(xiàn)實技術(shù)賦能中學(xué)思政課教學(xué)不能僅局限于課堂知識傳授，教師要善于挖掘思政教材中所蘊含的德育元素。同時，教師在運用思政課虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源時要保持審慎的態(tài)度。^［4］因此，完善過程性評價標(biāo)準(zhǔn)對于保障教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)過程的規(guī)范性具有重要意義。

從宏觀層面上看，國家應(yīng)落實相關(guān)法律法規(guī)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)和思政課教學(xué)的融合正處于起步階段，其內(nèi)部運行環(huán)節(jié)、道德準(zhǔn)則、價值標(biāo)準(zhǔn)都不甚明晰，需要依靠法律法規(guī)加以約束。^［5］國家要建立健全教育監(jiān)管機(jī)制，明確監(jiān)管主體和職責(zé)，加強(qiáng)對虛擬現(xiàn)實教育內(nèi)容的審核和監(jiān)管，確保虛擬現(xiàn)實思政課內(nèi)容符合社會主義核心價值觀，防止不良信息進(jìn)入教育領(lǐng)域。學(xué)校應(yīng)制定具體的規(guī)章制度。從中觀層面上看，學(xué)校應(yīng)采用科學(xué)的監(jiān)管評價方式，根據(jù)國家規(guī)定的課程計劃制定思政課堂實施方案，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課后監(jiān)管評估體系；收集教師、學(xué)生、家長等不同主體的反饋意見，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。從微觀層面上看，教師應(yīng)明確過程性評價標(biāo)準(zhǔn)。過程性評價注重“以生為本”，教師要在教學(xué)過程中充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度與價值觀，不以分?jǐn)?shù)為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)課堂表現(xiàn)、解決問題能力等多方面的數(shù)據(jù)，形成多元化的評價方式，進(jìn)而實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。

四、結(jié)語

當(dāng)今，以虛擬現(xiàn)實技術(shù)為核心的技術(shù)革新浪潮，正以前所未有之勢，驅(qū)動整個社會超高速、大規(guī)模、深層次的數(shù)字化發(fā)展。探索中學(xué)思政課教學(xué)數(shù)智化教育改革路徑，是順應(yīng)時代發(fā)展潮流、提升教育質(zhì)量的必然要求。本文基于教學(xué)理念、教學(xué)方式、教育資源等，聚焦教師、學(xué)生、技術(shù)三大主題因素，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入中學(xué)思政課教學(xué)，這不僅能有效解決傳統(tǒng)的思政課堂組織難、互動難、體驗難等問題，而且有利于貫徹實現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)。未來在教育工作者和全社會的共同努力下，虛擬現(xiàn)實技術(shù)將實現(xiàn)與中學(xué)思政課的深度融合，從而構(gòu)建更加高效的教學(xué)模式。

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