《漢語》系列教材對沉浸式漢語教學(xué)理念的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：《漢語》系列教材在編寫原則和任務(wù)設(shè)置等方面與沉浸式漢語教學(xué)理念有一定相關(guān)性，將拼音作為輔助性教學(xué)工具開展主題教學(xué)，單語碼輸出機制，圍繞句型結(jié)構(gòu)為中心進入詞匯和文段的教學(xué)，以及采用筆順法和偏旁部首法作為漢字教學(xué)的切入點。在以意義和內(nèi)容為中心的同時兼顧了語言形式，同時在對文化板塊的話題設(shè)置遞進式突出。但教材總體存在不足，對沉浸式教學(xué)理念的體現(xiàn)也有一定局限性。

關(guān)鍵詞：漢語 第二語言 沉浸式教學(xué) 中國文化 教學(xué)任務(wù)

沉浸式教學(xué)法（Immersion）始興于加拿大，是指以非母語的第二語言作為直接教學(xué)語言的基本教學(xué)模式，將學(xué)生“浸泡”在目的語言環(huán)境中，同時用目的語教授其他科目，目的語既是所要學(xué)習(xí)的語言，也是學(xué)習(xí)的工具。上個世紀八十年代，沉浸式漢語教學(xué)項目在美國開始發(fā)展起來，隨著美國明尼蘇達州、加州、猶他州等地沉浸式教學(xué)項目的不斷擴大，加上世界“漢語熱”的持續(xù)升溫，沉浸式漢語教學(xué)受到了越來越多學(xué)者的關(guān)注。盡管美國許多中小學(xué)都相繼開展了沉浸式漢語教學(xué)項目，但就考察研究和資料顯示，目前沉浸式漢語教學(xué)項目尚未完全成熟，并且采用沉浸式教學(xué)項目的學(xué)校也極少有使用專門針對沉浸式漢語教學(xué)而編制的教材，大多數(shù)學(xué)校的中文課老師自己編撰講義或者使用當(dāng)?shù)氐闹形慕滩摹?/p>

沉浸式漢語教學(xué)尚未在亞洲地區(qū)盛行，但許多華校的教學(xué)模式和理念與沉浸式漢語教學(xué)并行，如使用純目的語教授漢語及數(shù)學(xué)、文化、歷史課程等，使用的教材以《漢語》為例，對沉浸式漢語教學(xué)的理念有所體現(xiàn)。

一.《漢語》教材簡介

1.《漢語》系列教材編寫理念

《漢語》系列教材是中國海外交流協(xié)會委托北京華文學(xué)院為海外華僑華人學(xué)生學(xué)習(xí)漢語而編寫的教材，供亞洲地區(qū)的全日制華文學(xué)校小學(xué)一至六年級使用。全套包括主教材、練習(xí)冊和教師手冊三個系列，各十二冊，每冊三個單元，共15課。全套教材的教學(xué)目標定位為：高于中國少兒漢語水平考試的達標要求，與中國漢語水平考試大綱（初、中等）及中國全日制小學(xué)《語文》教學(xué)大綱有序接軌。

2.《漢語》教材編寫原則和特色

（1）系統(tǒng)性原則。《漢語》系列教材注重漢語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，課文由字、詞、句、段、文逐步過渡，要求學(xué)習(xí)者循序漸進掌握語音、詞匯、語法知識。每一課都包含了拼音、詞語、句子和漢字的學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容上由淺入深。如第一冊第一課從“你好”、“謝謝”開始，話題逐漸擴展和加深；對漢字的教學(xué)從筆畫入手，再過渡到偏旁部首和獨體字的學(xué)習(xí)，逐級遞增。

（2）認知原則。教材編寫時充分考慮了學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語時的認知因素，學(xué)習(xí)者對無意記憶力的發(fā)展優(yōu)先于有意記憶力的發(fā)展，因此課文設(shè)計上體現(xiàn)了復(fù)現(xiàn)率高的特點，如第一冊第二課的主題為“我愛爸爸媽媽”，學(xué)生習(xí)得了新名稱“爸爸”、“媽媽”后，第三課的主題“爸爸是老師”、“媽媽是醫(yī)生”在此基礎(chǔ)上擴展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的同時有意識與無意識地鞏固復(fù)習(xí)已習(xí)得的詞匯。此外《漢語》教材并非僅以交際會話和讀寫中文為教學(xué)目的，不是為學(xué)語言而學(xué)語言，同時注重學(xué)習(xí)者對課文內(nèi)涵的感知，如“笨鳥先飛”、“駱駝和羊”、“司馬光砸缸”、“刻舟求劍”等寓言和成語故事，都在學(xué)習(xí)語言要素的基礎(chǔ)上教授學(xué)生做人的道理，提升思想品德。

（3）特設(shè)原則。修訂版《漢語》教材，改進了單元課文的模式，主要通過句子作為基本教學(xué)單位來展開教學(xué)---從句子入手，羅列出本課的重點句型，讓學(xué)習(xí)者反復(fù)朗讀和替換操練掌握句式，再結(jié)合句型學(xué)習(xí)詞匯，最后進入課文教學(xué)；同時用《練習(xí)冊》加以配合鞏固深化操練，學(xué)生在朗讀、造句、仿寫等形式的練習(xí)中熟練掌握句型知識。

二.沉浸式教學(xué)理念在《漢語》教材中的體現(xiàn)

1.沉浸式教學(xué)理念。關(guān)于沉浸式語言項目，Johnson and Swain（1997）對其下的定義是：沉浸式外語教學(xué)是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，即學(xué)生在學(xué)校的全部或一半時間，都被“浸泡”在第二語言環(huán)境中，教師只用第二語言面對學(xué)生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學(xué)科課程。沉浸式教學(xué)的理念要求學(xué)習(xí)者沉浸在目的語的環(huán)境里，主張教師用純目的語教學(xué)，少講解多操練，在意義協(xié)商和互動交際中達到教學(xué)語言知識和學(xué)科知識的目的。

2.《漢語》系列教材對沉浸式教學(xué)理念的體現(xiàn)。

（1）單語碼機制下的教學(xué)任務(wù)設(shè)置

沉浸式教學(xué)模式主張教師以單語碼教學(xué)策略為主，即使用純目的語開展語言教學(xué)，師生之間的話語策略也采用單語碼策略，在課堂上只以目的語作為教學(xué)和交流的工具，極少使用媒介性的語言對教學(xué)內(nèi)容加以闡釋。《漢語》教材的編寫目的是為亞洲地區(qū)的華文學(xué)校學(xué)習(xí)漢語而使用，目前該教材通過國僑辦的推廣和捐贈，在泰國、印尼、菲律賓等國家得到了廣泛應(yīng)用。從《漢語》的編寫體例來看，無論是前言、課文正文還是課后練習(xí)，均以唯一語言---漢語來撰寫，沒有用針對教學(xué)對象的國別語言輔以解釋，這就使學(xué)習(xí)者在教材環(huán)境方面具有達到沉浸式學(xué)習(xí)目的的可能性。

（2）圍繞核心語言要素分層設(shè)計

修訂后的《漢語》教材以句子作為基本教學(xué)單位，用句子教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)語音、詞語、句法和漢字的教學(xué)，對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。以“學(xué)句子”、“讀課文”、“生詞表”、“寫漢字”、“玩游戲”為基本環(huán)節(jié)展開，句子作為核心的教學(xué)部分，讓學(xué)習(xí)者以掌握句型為目標，突破學(xué)生單一詞匯交際模式，輸出培養(yǎng)整句會話模塊的語感。

（3）文化模塊遞進式“浸入”

《漢語》教材的設(shè)計和編寫體現(xiàn)了對中國文化輸出遞進式“沉浸”的特點?？v觀全套教材，關(guān)于中國文化方面的話題設(shè)置采用了由初級到高級逐漸加重比例的形式，如第一冊在課文內(nèi)容上幾乎不涉及以中國文化為教學(xué)目標的篇章，第二冊的課文《這雙筷子是我的》從生活細節(jié)的餐具使用上比較了中外文化的不同，第三冊《北京的四季》和《爺爺去公園打太極》在學(xué)習(xí)語言知識的基礎(chǔ)上初步介紹了中國的城市和太極文化，到第五冊首次出現(xiàn)典故《司馬光砸缸》，再到十二冊《晏子出使楚國》《包公斷案》《成語故事》《黃帝陵的柏樹》《關(guān)公的故事》《歷史悠久的漢字》《北京的胡同》《“年”的來歷》《不到長城非好漢》《龍的傳人》《我看中國的變化》，從歷史、名勝、文字和語言等方面大比例開展“語”“文”并教。除了課文話題的設(shè)置，在課后閱讀部分也幾乎以已拓展中國文化為主，如第七冊新加入的“長知識”和第九冊加入“學(xué)文化”的環(huán)節(jié)，內(nèi)容包括古詩、節(jié)日、歷史、寓言、樂器、建筑等方面，多體裁多角度多元素進行中國文化知識沉浸式教學(xué)。endprint

（4）趣味性突出

美國小學(xué)沉浸式漢語教學(xué)項目突出了漢語課堂的趣味性和游戲性，要求少講解多游戲，旨在讓學(xué)習(xí)者從游戲活動中感知語言和學(xué)科知識。為充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性和積極性，《漢語》在初級階段的編寫注重突出教材的趣味性，如從第一冊到第三冊課后都配有游戲環(huán)節(jié)，除了書面操作的游戲，還有指導(dǎo)教師開展課堂教學(xué)活動的部分，教學(xué)與游戲緊密結(jié)合，一方面達到鞏固教學(xué)的目的，一方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的沉浸式領(lǐng)悟能力。

三.《漢語》教材在沉浸式教學(xué)理念上的不足及改進建議

1.分國別編寫教材，貼合國情加大文化輸出

《漢語》系列教材的編寫主張是為亞洲地區(qū)的華人華僑提供學(xué)習(xí)華文的教材，亞洲其他國家的文化與中國文化的差異相較于西方國家來說不太大，但是國與國之間的語言體系和文化元素有明顯的差異?！稘h語》對此的處理采取籠統(tǒng)策略，在一定程度上體現(xiàn)了依托此教材只以學(xué)習(xí)漢語和中國文化為目的，培養(yǎng)具有中國氣質(zhì)的華人華僑，但同時缺少了教材的國別性特征，因而學(xué)習(xí)者在課本里便不能挖掘到與本族文化的契合點。

2.按學(xué)習(xí)者特征調(diào)節(jié)趣味性活動環(huán)節(jié)

《漢語》教材從第一冊到第十二冊分別用以小學(xué)一至六年級共十二學(xué)期的授課，但教材中的游戲環(huán)節(jié)只在1-3冊中出現(xiàn)，教材難度逐級遞增，趣味性也逐漸降低。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展特征和學(xué)習(xí)行為特征等方面來看，小學(xué)一至四年級屬于低中齡學(xué)習(xí)者，此階段的教材都輔以游戲或活動環(huán)節(jié)可以有針對性指導(dǎo)教學(xué)者開展活動，避免教學(xué)枯燥。

四.總結(jié)

沉浸式漢語教學(xué)的目的為非目的語環(huán)境的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造浸入式學(xué)習(xí)漢語的條件，無論是教師，教材，還是教學(xué)環(huán)境等方面都有相應(yīng)的嚴格要求?！稘h語》系列教材并非為沉浸式漢語教學(xué)項目專用教材，但在編寫上一定程度地契合了沉浸式漢語教學(xué)的要求和特征。目前學(xué)界對沉浸式漢語教學(xué)的教材研究甚少，沉浸式漢語項目也只在美國進行著探索性的發(fā)展。筆者希望通過分析《漢語》教材對沉浸式教學(xué)理念的應(yīng)用和體現(xiàn)，尋找沉浸式漢語教材編寫的參考價值，以及通過挖掘沉浸式教學(xué)理念與在亞洲地區(qū)廣泛使用的《漢語》教材的互通之處，提供在亞洲地區(qū)開展沉浸式漢語教學(xué)的可能性。

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（作者介紹：肖蕊，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院漢語國際教育專業(yè)碩士研究生）endprint