沉浸式教學(xué)對我國中學(xué)英語教學(xué)的啟示

肖靜

摘要：始于20世紀(jì)60年代加拿大的沉浸式教學(xué)作為一種嶄新、有效的第二語言教學(xué)模式，是指用非學(xué)習(xí)者的母語語言作為直接教學(xué)語言的教學(xué)模式。本文通過對加拿大沉浸式教學(xué)法的介紹，結(jié)合我國的中學(xué)英語教學(xué)的當(dāng)前現(xiàn)狀，以期能對我國的中學(xué)英語教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué)；中學(xué)英語；英語教學(xué)

英語是國際社會(huì)及許多國家通用的語言，是我國成人及在校生學(xué)習(xí)的第一外語。20世紀(jì)90年代后，英語作為國際交流的通用語言，也是信息時(shí)代重要的工具語言。在這一新形勢下，為了使年輕的一代不會(huì)因?yàn)檎Z言障礙而難以適應(yīng)國際交流，大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)、甚至幼兒園的有識之士都強(qiáng)烈要求深化英語教學(xué)改革，不斷提高英語教學(xué)水平。

一、沉浸式教學(xué)概述

沉浸式教學(xué)法（ Immersion）始創(chuàng)于20世紀(jì)60年代，是加拿大法語區(qū)首先開創(chuàng)的一種全新的第二語言教學(xué)模式。它是指以非母語的第二語言作為直接教學(xué)語言的基本教學(xué)模式，即將學(xué)生“浸泡”在目的語言環(huán)境中。在教學(xué)活動(dòng)中教師不但使用目的語言教授目的語言，而且用目的語言教授其他課程。換言之，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)的工具。同時(shí)，加拿大沉浸式教學(xué)取得了巨大的成功，從而受到了廣泛的關(guān)注和高度的評價(jià)，被稱為“第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)發(fā)展中的一次革命”[1]。

1、沉浸式教學(xué)與傳統(tǒng)意義教學(xué)的區(qū)別。沉浸式教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的第二語言教學(xué)，也不像上外語學(xué)校那樣，以犧牲母語為代價(jià)。它已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由孤立單純的外語教學(xué)向外語與不同學(xué)科知識相結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用全新的目的語言提供了廣闊且豐富自然的語言環(huán)境。實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的、孤立的外語教學(xué)向外語與學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合的方向的轉(zhuǎn)變。

2、關(guān)于沉浸式教學(xué)的主要模式。從英語教學(xué)中，自80年代以來至今，加拿大學(xué)校實(shí)施的第二語言教學(xué)模式主要有如下四種：早期浸入式教學(xué)期、中期浸入式教學(xué)、晚期和晚晚期浸入式教學(xué)[2]。但是，按目標(biāo)外語在不同學(xué)齡段浸入的遲早，可把浸入式教學(xué)分為早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式三種。一般而言，早期浸入式是在學(xué)齡前期（幼兒園）或小學(xué)一、二年級開始的浸入；中期浸入式是指在小學(xué)中、高年級開始的浸入；晚期浸入式是指在初中或高中才開始的浸入[3]。

二、當(dāng)前我國中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1、目前的中學(xué)英語教學(xué)是費(fèi)時(shí)而不高效。周期長，效率低，難以達(dá)到自如運(yùn)用語言的目標(biāo)是目前各級英語教學(xué)的普遍問題。一般來說，就以一個(gè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的年限為例，大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)學(xué)了六年的英語，大學(xué)再學(xué)三到四年，總共學(xué)習(xí)了近十年，課時(shí)基本上超過1000學(xué)時(shí)，但是他們?nèi)匀徊荒茌^全面地掌握一門第二語言。較長時(shí)期以來，我國英語教學(xué)一直停留在一種“啞巴”英語狀態(tài)，忽視了學(xué)生的英語口語交際能力和聽力能力。

2、中學(xué)英語教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的壓力和挑戰(zhàn)。雖然我國英語教學(xué)的總體水平不能令人滿意，主要體現(xiàn)在教學(xué)未能適應(yīng)時(shí)代的需要。尤其是中學(xué)英語教學(xué)主要是實(shí)施的一種應(yīng)試教育，主要關(guān)注的是學(xué)生考試試卷上能夠得到較高的分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生是否掌握使用語言的能力，或多或少使得學(xué)生成為了一個(gè)“考試機(jī)器”，導(dǎo)致在真正的英語環(huán)境中，他們既聽不懂英語又無法用英語自由地交流和表達(dá)自己的思想。在英語學(xué)習(xí)低齡化的今天，人們也在關(guān)注母語和第二語言同時(shí)學(xué)習(xí)的問題，即在不影響母語學(xué)習(xí)的同時(shí)，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握外語的最佳途徑，這也是解決我國雙語人才培養(yǎng)的途徑和質(zhì)量問題。

3、在我國中學(xué)英語教學(xué)中難以解決的硬件或軟件問題。缺乏必備的教學(xué)設(shè)備和師資等，這使得中學(xué)英語教學(xué)在目前沒有達(dá)到英語的效果。英語教學(xué)條件上的差異，尤其在農(nóng)村中學(xué)缺乏應(yīng)有的教學(xué)儀器設(shè)備，由此帶來的教學(xué)效果不好。同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)開設(shè)英語課情況不同，造成學(xué)生發(fā)展不均衡，以及英語課時(shí)本身的限制，學(xué)生遺忘率高，也會(huì)直接影響教學(xué)效果和教學(xué)任務(wù)的完成。更重要的是，當(dāng)前中學(xué)教學(xué)的老師的學(xué)歷和對英語本身的理解也在影響其教學(xué)方法的實(shí)施，如果他們只是想借助各種手段以達(dá)到學(xué)生取得高分?jǐn)?shù)的話，那么他們一定會(huì)或多或少忽視學(xué)生應(yīng)用英語能力的發(fā)展。

三、沉浸式教學(xué)對我國中學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

1、英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一種沉浸式的英語教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)一種語言對社會(huì)大環(huán)境的要求是至關(guān)重要的。嬰兒習(xí)得母語就是耳熟能詳、潛移默化的結(jié)果，并沒有經(jīng)過專門正規(guī)的訓(xùn)練。沉浸式教學(xué)的實(shí)踐也進(jìn)一步證明了學(xué)習(xí)外語需要語言產(chǎn)生的“土壤”，需要語言學(xué)習(xí)的大環(huán)境，需要語言學(xué)習(xí)者的積極性動(dòng)機(jī)。因此，開展外語教學(xué)應(yīng)注意創(chuàng)造適宜的外語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，真正創(chuàng)設(shè)耳濡目染的氣氛，讓學(xué)生置身于英語環(huán)境之中[4]。

2、要重新思考中學(xué)英語的教學(xué)方法。半個(gè)多世紀(jì)以前，英國著名的外語教學(xué)家M·韋斯特就說過，“外語是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”。如前所述，外語學(xué)習(xí)不同于第二語言的學(xué)習(xí)，缺乏溶入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、提高生存競爭力的動(dòng)機(jī)，外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語主要是為掌握另一種交際、思維的工具，掌握多少或是否掌握對其生存并無決定性影響。所以教師如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性就顯得尤為重要。一是要教學(xué)生愿學(xué)，二是要教學(xué)生會(huì)學(xué)，只有這樣才能取得好的效果[5]。

3、以組織班級活動(dòng)創(chuàng)設(shè)相互交流的環(huán)境。教師在創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛的同時(shí)，要讓學(xué)生通過不同的活動(dòng)形式，如小組或配對的游戲、比賽、講故事等，增加學(xué)習(xí)外語的基本概念和掌握語言結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更廣泛地進(jìn)行交流和合作，讓學(xué)生能經(jīng)常地聽英語、說英語、想英語，隨時(shí)隨地地培養(yǎng)學(xué)生用英語思維，用英語表述事情、進(jìn)行交流的能力。

最后，我們在英語教學(xué)中要加強(qiáng)對教學(xué)模式的研究?？梢詣?chuàng)設(shè)一些以“沉浸式”英語有效教學(xué)模式為中心的英語課程結(jié)構(gòu)。如開展沉浸式口語交際課，沉浸式活動(dòng)課（含開放式），沉浸式聽力訓(xùn)練課 ，沉浸式讀寫練習(xí)課等，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸效用.質(zhì)疑雙語教學(xué)[N].文匯報(bào)，2002-04-29.

[2] 俞溪.加拿大沉浸式教學(xué)對我國中學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（01）：158-160.

[3] 潘燕.試論加拿大沉浸式教學(xué)對高職大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012，（03）：83+85.

[4] 錢明才.沉浸式教學(xué)及其對我國英語教育的啟示[J].國外外語教學(xué)，2003，（03）：1-5+15.

[5] 夏華.沉浸式教學(xué)對高職國際貿(mào)易專業(yè)英語口語課堂教學(xué)改革的啟示[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（02）：47-49.endprint