中歐高校土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)差異研究

摘"要：為對(duì)比分析中歐高校土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)差異，選取中國(guó)和歐洲共四所高校進(jìn)行對(duì)比，從實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)方案、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的差異性進(jìn)行研究，分析中歐高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域各自的優(yōu)勢(shì)與不足之處，并結(jié)合青島理工大學(xué)土木工程專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)，借鑒歐洲高校比較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與實(shí)踐，提出未來實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革思路與建議。

關(guān)鍵詞：高等教育；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；土木工程；中外對(duì)比；差異性研究

中圖分類號(hào)：G640"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號(hào)：2096-000X（2024）36-0010-04

Abstract：ToanalyzethedifferencesinexperimentalteachingofcivilengineeringmajorsinChineseandEuropeanuniversities，fouruniversitiesareselectedforcomparativeanalysis.Thedifferencesinlaboratoryconstruction，facultyteam，trainingprogram，teachingmethods，andteachingevaluationarediscussedindetail，aswellastheadvantagesanddisadvantagesinthefieldofexperimentalteaching.ReferringtotheadvancedexperimentalteachingconceptsandpracticesofEuropeanuniversities，thesuggestionforreformingtheexperimentalteachingsystemofcivilengineeringisputforwardbycombiningthecharacteristicsofthecivilengineeringprogramofQingdaoUniversityofTechnology.

Keywords：highereducation;experimentalteaching;civilengineering;comparisonofChineseandforeignuniversities;differentialresearch

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有十分重要的意義，尤其在“新工科”背景下，對(duì)土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系提出了更高的要求[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是對(duì)理論教學(xué)的輔助，而是與理論教學(xué)相輔相成，互為依托。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際工程問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)融合，將有利于高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)[2]。

人類對(duì)土木工程的實(shí)踐經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歲月，我國(guó)早在石器時(shí)代就已經(jīng)出現(xiàn)了早期的土木建筑，這些建筑都采用自然原料依靠經(jīng)驗(yàn)而建成。而近現(xiàn)代土木工程學(xué)科則起源于歐洲，人們開始注重力學(xué)和結(jié)構(gòu)理論研究，并出現(xiàn)了磚、瓦、混凝土等人造材料。近二三十年來，隨著大型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的迅猛發(fā)展，我國(guó)又逐步在土木工程領(lǐng)域取得了領(lǐng)先的地位，因此對(duì)比研究中歐高校土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的差異性將具有一定的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

本文選取了中國(guó)青島理工大學(xué)（我校，QUT）、英國(guó)布拉德福德大學(xué)（UB）、德國(guó)萊布尼茨漢諾威大學(xué)（LUH）、白俄羅斯國(guó)立技術(shù)大學(xué)（BNTU）四所中歐高校，對(duì)其土木工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)差異性進(jìn)行了比較研究。

一"實(shí)驗(yàn)室建設(shè)比較

實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施和建設(shè)情況反映了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的投入以及管理方式的差異，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模、設(shè)備的更新與維護(hù)、軟件工具的提供和安全保障等方面。萊布尼茨漢諾威大學(xué)在這些方面處于領(lǐng)先地位，展現(xiàn)了歐洲高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的高度重視和持續(xù)投入[3]。青島理工大學(xué)則憑借其較大的規(guī)模和完善的設(shè)施與管理體系，展現(xiàn)出良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)潛力?？傮w來看，歐洲高校在設(shè)備現(xiàn)代化、管理系統(tǒng)和安全保障方面具有優(yōu)勢(shì)，而中國(guó)高校則在規(guī)模和資源共享上占優(yōu)勢(shì)。

在實(shí)驗(yàn)室規(guī)模和硬件設(shè)施方面，青島理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)室面積為20000m2，具備較為完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和管理體系，盡管部分設(shè)備購(gòu)置年份較早，但學(xué)校每年進(jìn)行系統(tǒng)性維護(hù)，確保滿足使用需求。萊布尼茨漢諾威大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室面積為3000m2，但設(shè)備更新頻繁，大多數(shù)設(shè)備使用時(shí)間不足十年，且每月定期維護(hù)，每年進(jìn)行全面檢修，始終保持先進(jìn)狀態(tài)。

在實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)方面，萊布尼茨漢諾威大學(xué)較為現(xiàn)代化，配備了視頻監(jiān)控和在線預(yù)約系統(tǒng)，極大提升了使用效率和安全管理。青島理工大學(xué)也開始引入在線預(yù)約制度，逐步提升實(shí)驗(yàn)室管理水平，這種高效的管理方式不僅降低了管理成本，還提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，并為學(xué)生提供了更便捷的實(shí)驗(yàn)預(yù)約和資源獲取方式，具有一定的借鑒意義和推廣價(jià)值。因此未來各高校應(yīng)加快設(shè)備更新頻率，積極引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)[4]，以提高管理效率和資源利用率。此外，本次調(diào)研的四所高校均已實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的全面覆蓋，有效推動(dòng)了數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用。

在軟件工具和數(shù)據(jù)處理能力方面，萊布尼茨漢諾威大學(xué)提供了AutoCAD、MATLAB、GIS等先進(jìn)工具，支持復(fù)雜工程數(shù)據(jù)處理。白俄羅斯國(guó)立技術(shù)大學(xué)主要使用SPSS等常規(guī)的軟件工具，能夠有效滿足基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的使用需求。布拉德福德大學(xué)依賴于Fluent和OpenFOAM等工具，在數(shù)據(jù)管理和分析方面同樣具備良好的實(shí)用性。青島理工大學(xué)同樣配置了AutoCAD、MATLAB和Excel，滿足日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求，為學(xué)生提供了實(shí)用的學(xué)習(xí)資源。

四所高校實(shí)驗(yàn)室的環(huán)保與安全防護(hù)措施都比較完善，萊布尼茨漢諾威大學(xué)嚴(yán)格遵循環(huán)境法規(guī)，設(shè)有專業(yè)廢棄物回收系統(tǒng)，配備滅火器和個(gè)人防護(hù)裝備；白俄羅斯國(guó)立技術(shù)大學(xué)設(shè)有統(tǒng)一的垃圾處理站和試件破碎再回收機(jī)器；青島理工大學(xué)則將廢棄物集中存儲(chǔ)并由資產(chǎn)處回收管理，同樣配置滅火器，為學(xué)生提供個(gè)人防護(hù)裝備，確保安全管理到位。未來，各高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的安全措施，制定更為嚴(yán)格的安全操作規(guī)程和應(yīng)急預(yù)案，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的安全進(jìn)行[5]。不同高校實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間大致相同，且均支持跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)室資源共享性較好。

二"師資隊(duì)伍比較

在土木工程實(shí)驗(yàn)課程教師數(shù)量方面，白俄羅斯國(guó)立技術(shù)大學(xué)有擁有實(shí)驗(yàn)課教師18人，青島理工大學(xué)15人，萊布尼茨漢諾威大學(xué)8人，布拉德福德大學(xué)3人。白俄羅斯國(guó)立技術(shù)大學(xué)與青島理工大學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程教師人數(shù)較多，表明這兩所學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程頻次和內(nèi)容較為豐富，而布拉德福德大學(xué)和萊布尼茨漢諾威大學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程教師人數(shù)相對(duì)較少，原因在于其實(shí)驗(yàn)課程規(guī)模小，側(cè)重于更精細(xì)的課程設(shè)計(jì)。

根據(jù)表1所顯示的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師占教師總數(shù)的比例，白俄羅斯國(guó)立技術(shù)大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師占比為50%，萊布尼茨漢諾威大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師占比為30%，表明上述兩所高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)體系中占據(jù)著非常重要的地位。就實(shí)驗(yàn)課程師生比例而言，白俄羅斯國(guó)立技術(shù)大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的師生比為1∶3，這表明該校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中投入了較為豐富的師資力量，可以為學(xué)生提供更為個(gè)性化的指導(dǎo)教學(xué)。相比之下，布拉德福德大學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程師生比為1∶10，萊布尼茨漢諾威大學(xué)的師生比則為1∶20。青島理工大學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程師生比高達(dá)1∶24，說明我校土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師生比相對(duì)歐洲高校還存在明顯的不足，有待進(jìn)一步提高。

表1"各高校師資隊(duì)伍比較

歐洲高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的師資配置更加靈活多樣，能夠根據(jù)不同課程需求進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，而中國(guó)高校則需要提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)和引入多元化的教學(xué)資源，將是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要策略[6]。各大高校應(yīng)高度重視土木工程專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的引進(jìn)，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才數(shù)量，為學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用，支持教師指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)比賽，對(duì)獲獎(jiǎng)教師給予政策支持。此外，邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人士參與教學(xué)，不僅能夠豐富課程內(nèi)容，還能為學(xué)生提供真實(shí)的行業(yè)視角和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量[7]。

三"培養(yǎng)方案比較

在土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中，各高校在實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)分占比、課時(shí)設(shè)置、教學(xué)方式和學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)等方面存在顯著差異。白俄羅斯國(guó)立技術(shù)大學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)分占總學(xué)分的10%，這一比例相對(duì)較低，然而萊布尼茨漢諾威大學(xué)和青島理工大學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)分占比分別為30%和20%。此外，青島理工大學(xué)和萊布尼茨漢諾威大學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)較長(zhǎng)，有利于學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)理論與操作，進(jìn)行更全面的實(shí)踐。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方面，白俄羅斯國(guó)立技術(shù)大學(xué)將理論課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，并輔以安全指導(dǎo)，有助于學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。布拉德福德大學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程側(cè)重于設(shè)備操作培訓(xùn)和安全指導(dǎo)。萊布尼茨漢諾威大學(xué)在實(shí)驗(yàn)課程前進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)備操作培訓(xùn)，并在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后為學(xué)生提供參與研究項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、批判性思維、數(shù)據(jù)分析和團(tuán)隊(duì)合作能力。青島理工大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與萊布尼茨漢諾威大學(xué)相似，不僅注重設(shè)備操作學(xué)習(xí)和安全指導(dǎo)，還開設(shè)綜合試驗(yàn)和虛擬仿真課程，在土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量[8]。

無(wú)論在何種教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)室都將為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)，通過實(shí)際操作提升學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[9]。此外，高?？梢酝ㄟ^建立實(shí)習(xí)基地，與企業(yè)合作，增設(shè)實(shí)地考察和實(shí)踐項(xiàng)目，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其在實(shí)際工程中鍛煉專業(yè)技能。

四"教學(xué)方法比較

在教學(xué)方法方面，青島理工大學(xué)利用多媒體技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使他們能夠在真實(shí)的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)[10]。此外，學(xué)校定期組織實(shí)驗(yàn)課程教師參加教學(xué)方法的進(jìn)修培訓(xùn)，旨在不斷提升他們的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，這種持續(xù)的職業(yè)發(fā)展確保了教師能夠跟上教育技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)理念的變化，從而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育體驗(yàn)[11]。白俄羅斯國(guó)立技術(shù)大學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程則更好地與理論教學(xué)相融合，部分理論教學(xué)的教室與實(shí)驗(yàn)室相互連通，教師可以在理論教學(xué)的過程中及時(shí)穿插實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。此外，白俄羅斯國(guó)立技術(shù)大學(xué)定期組織學(xué)生與來自俄羅斯、烏茲別克斯坦、哈薩克斯坦及中國(guó)的專家教授進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生開拓國(guó)際視野，從而增強(qiáng)他們的全球競(jìng)爭(zhēng)力。萊布尼茨漢諾威大學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，經(jīng)常采用虛擬仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。學(xué)校不僅定期邀請(qǐng)專家學(xué)者和企業(yè)專家為學(xué)生講座，拓寬學(xué)生的視野，還定期組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。這種培訓(xùn)活動(dòng)不僅提高了教師的專業(yè)水平，也提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量，確保學(xué)校在教育領(lǐng)域的領(lǐng)先地位?？傊?，與其他幾所高校相比，青島理工大學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和教師培訓(xùn)方面具有優(yōu)勢(shì)，有效保證了教師教學(xué)水平的持續(xù)提升，使教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和理念。但是在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)教學(xué)國(guó)際化方面還有待進(jìn)一步提高。

五"教學(xué)評(píng)價(jià)比較

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核方面，青島理工大學(xué)與白俄羅斯國(guó)立技術(shù)大學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)處理的考核權(quán)重設(shè)置均為75%和25%。這一比例反映了這兩所學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的高度重視，可以有效保證學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作的技術(shù)與要領(lǐng)。相較而言，萊布尼茨漢諾威大學(xué)的考核權(quán)重則為60%和40%，顯示出其在考核過程中更加注重學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的處理能力。這種權(quán)重設(shè)置不僅注重實(shí)驗(yàn)操作，還有效激勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行深入的數(shù)據(jù)處理和分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和解決問題的能力。通過這樣的考核結(jié)構(gòu)，萊布尼茨漢諾威大學(xué)能夠幫助學(xué)生在未來的科研和工程實(shí)踐中更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理任務(wù)。這種注重?cái)?shù)據(jù)處理的考核理念，對(duì)其他高校在設(shè)計(jì)考核體系時(shí)具有一定的啟示意義。

對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)價(jià)，四所高校均采用現(xiàn)場(chǎng)觀察的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。這種方法可以實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的操作表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的評(píng)估。萊布尼茨漢諾威大學(xué)在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)其實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系不僅關(guān)注操作過程，還考慮了學(xué)生對(duì)操作過程的理解，從而提供更全面合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種方法在實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)的深度和廣度上都具有優(yōu)勢(shì)，可以為其他高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系提供借鑒。另外，在課程結(jié)束后，四所高校的學(xué)生都可以對(duì)課程效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一做法有利于進(jìn)一步提升教學(xué)效果，不僅為教師提供了課程改進(jìn)的依據(jù)，還能促進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的持續(xù)優(yōu)化。

六"反思與建議

實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的投入與管理對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，在對(duì)比分析各高校土木工程實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)狀后可以發(fā)現(xiàn)，青島理工大學(xué)在實(shí)驗(yàn)室規(guī)模方面具備明顯優(yōu)勢(shì)，但設(shè)備的購(gòu)置時(shí)間較為陳舊，維護(hù)頻率也相對(duì)偏低，平均每年進(jìn)行一次維護(hù)。萊布尼茨漢諾威大學(xué)雖然實(shí)驗(yàn)室規(guī)模相對(duì)較小，但設(shè)備更新頻率較高，大多數(shù)設(shè)備使用時(shí)間不足十年，并且每月定期維護(hù)，確保設(shè)備始終處于良好狀態(tài)。萊布尼茨漢諾威大學(xué)建立了較完善的實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)，配備了視頻監(jiān)控與在線預(yù)約系統(tǒng)，不僅提升了資源使用效率，還加強(qiáng)了安全保障，這一模式為其他高校的實(shí)驗(yàn)室管理提供了有價(jià)值的借鑒。

四所高校在師資隊(duì)伍的配置方面同樣具有較大差異。白俄羅斯國(guó)立技術(shù)大學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程師生比為1∶3，充分體現(xiàn)了該校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上對(duì)個(gè)性化指導(dǎo)的重視。相比之下，青島理工大學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程師生比為1∶24，顯示出師資資源的相對(duì)不足。在未來應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的支持力度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師數(shù)量與比例，或由理論課程的教師承擔(dān)部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)，一方面增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資力量，另一方面也有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)融合。

在培養(yǎng)方案方面，各高校在實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)分占比、課時(shí)設(shè)置和學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)等方面同樣存在較大差異。萊布尼茨漢諾威大學(xué)和青島理工大學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)分占比分別為30%和20%，表明這兩所高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度較高，而白俄羅斯國(guó)立技術(shù)大學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)分占比僅為10%。提高實(shí)驗(yàn)學(xué)分的占比可以有效提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度，并且通過提升實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)來使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫较到y(tǒng)性的培養(yǎng)。

在教學(xué)方法方面，青島理工大學(xué)在多媒體和虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用上，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。但與歐洲高校相比，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)國(guó)際化方面仍有待進(jìn)一步提高，尤其是通過加強(qiáng)與國(guó)際高校和企業(yè)的合作，拓展學(xué)生的全球視野，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而更好地適應(yīng)日益國(guó)際化的工程實(shí)踐需求。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，四所高校均采用現(xiàn)場(chǎng)觀察的方法對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行考核。其中，萊布尼茨漢諾威大學(xué)通過將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告納入綜合評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生操作技能的評(píng)估深度。這一綜合評(píng)價(jià)方法不僅考察了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程，還考察了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的理解，使評(píng)價(jià)過程更為全面，為其他高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)提供了有益的啟示。未來，我國(guó)高校應(yīng)借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，特別是在設(shè)備更新、師資配置及管理模式上進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的專業(yè)人才[12]。

七"結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)比了中歐四所高校在土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的差異，涵蓋實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)方案、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。研究表明，歐洲高校在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的更新、現(xiàn)代化管理系統(tǒng)及實(shí)驗(yàn)安全保障等方面處于領(lǐng)先地位，而中國(guó)高校則在實(shí)驗(yàn)室規(guī)模及資源共享方面具有一定優(yōu)勢(shì)。萊布尼茨漢諾威大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施、軟件工具及管理體系尤為先進(jìn)，為中國(guó)高校提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在師資配置方面，歐洲高校傾向于小規(guī)模、高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)課程，而中國(guó)高校則需在師資力量的投入上進(jìn)一步提升。此外，各高校的培養(yǎng)方案各具特色，德國(guó)與中國(guó)的高校更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)，而白俄羅斯國(guó)立技術(shù)大學(xué)在國(guó)際化教學(xué)方面具有優(yōu)勢(shì)。未來，中國(guó)高校應(yīng)借鑒歐洲高校的成功經(jīng)驗(yàn)，特別是在設(shè)備更新、管理體系和師資投入方面，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的安全措施及國(guó)際化合作，以進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，為培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的土木工程專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

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DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.36.003

基金項(xiàng)目：教育部高等教育司實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究項(xiàng)目“高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)國(guó)際比較研究——打造科學(xué)精神與國(guó)際視野的未來競(jìng)爭(zhēng)力人才培養(yǎng)新模式”（SYJX2024-128）；山東省教育廳實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究項(xiàng)目“高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)國(guó)際比較研究”（魯教高函〔2024〕21號(hào)）；山東省研究生教育教學(xué)改革研究面上項(xiàng)目“國(guó)際新形勢(shì)下研究生國(guó)際化培養(yǎng)‘SPT’模式研究與實(shí)踐”（SDYJSJGC2023042）；青島理工大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“國(guó)際新形勢(shì)下研究生國(guó)際化培養(yǎng)‘SPT’模式研究與實(shí)踐”（Y032023-003）

第一作者簡(jiǎn)介：劉俊偉（1983-），男，漢族，山東青州人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)閲?guó)際化教學(xué)和土木工程。

*通信作者：馮超（1984-），男，漢族，遼寧錦州人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>