從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主科研：光通信課程中研究生思政教育路徑探索

摘"要：課程思政是高校立德樹(shù)人任務(wù)的重要組成部分。面對(duì)當(dāng)前研究生課程思政與科研能力培養(yǎng)存在脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)與科研實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題，該文以光通信課程為例，提出創(chuàng)新性的教學(xué)模式，將思政教育融入科研實(shí)踐，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、線上資源共享平臺(tái)、科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主科研轉(zhuǎn)變。此舉有望提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和科研道德意識(shí)，為有效實(shí)施研究生課程思政提供新的路徑和參考。

關(guān)鍵詞：光通信；研究生；思政教育；自主科研；教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G641"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號(hào)：2096-000X（2024）36-0193-04

Abstract：Theintegrationofideologicalandpoliticaleducationintocurriculaisavitalpartofuniversities'effortstocultivatemoralintegrityandeducatetalent.Inresponsetothecurrentdisconnectbetweenideologicalandpoliticaleducationandresearchcapabilitydevelopmentingraduatecourses，whichhamperstheorganiccombinationofideologicalguidanceandresearchpractice，thispapertakesOpticalCommunicationcourseasanexampleandproposesaninnovativeteachingmodel.Byincorporatingideologicalandpoliticaleducationintoresearchpracticethroughflippedclassrooms，onlineresourcesharingplatform，andresearchprojectdesign，themodelhelpsstudentstransitionfrompassivelearningtoindependentresearch.Thisapproachexpectstoenhancestudents'researchinnovationabilities，strengthenstheirsenseofsocialresponsibilityandresearchethics，andprovidesnewpathwaysandreferencesfortheeffectiveimplementationofideologicalandpoliticaleducationingraduatecourses.

Keywords：OpticalCommunication;undergraduatestudents;ideologicalandpoliticaleducation;independentresearch;teachingmethods

課程思政作為高校人才培養(yǎng)的重要抓手，旨在通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和重點(diǎn)內(nèi)容[1]，特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)和道德修養(yǎng)等多個(gè)維度，優(yōu)化課程中的思政教育供給，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。這也表明，思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[2]。

光纖通信作為現(xiàn)代信息技術(shù)的核心領(lǐng)域之一，廣泛應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信、國(guó)防安全等多個(gè)領(lǐng)域，成為國(guó)家科技發(fā)展的重要支柱。在信息化和智能化飛速發(fā)展的今天，光纖通信技術(shù)不僅為社會(huì)信息傳遞提供了高速通道，也在全球科技競(jìng)爭(zhēng)中扮演著至關(guān)重要的角色。因此，光纖通信課程不僅是電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是培養(yǎng)未來(lái)科技創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。特別是在研究生階段，光纖通信課程承擔(dān)著將學(xué)生從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)引向科研創(chuàng)新的關(guān)鍵任務(wù)。

然而，當(dāng)前的課程思政實(shí)踐多集中于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、自力更生和艱苦奮斗等較為宏觀和泛化的思想引導(dǎo)[3]。這種泛化的思政教育在本科生層面或許能夠有效激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和奮斗精神，但在研究生教育中，尤其是技術(shù)性較強(qiáng)的課程中，往往未能真正解決學(xué)生在科研能力培養(yǎng)方面的實(shí)際問(wèn)題[4-5]。研究生階段的教學(xué)，尤其在光纖通信等技術(shù)性較強(qiáng)的領(lǐng)域，傳統(tǒng)上更多依賴(lài)于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，自主科研能力的培養(yǎng)較為薄弱[6]。

因此，本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于探索課程思政如何不僅在思想引領(lǐng)上發(fā)揮作用，更能切實(shí)解決研究生教育中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)將思政教育融入光通信課程的教學(xué)中，著重解決學(xué)生在科研能力培養(yǎng)中的不足，幫助他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向自主科研，并在這一過(guò)程中提升其社會(huì)責(zé)任感和科研道德修養(yǎng)。本文以筆者所在院校光通信器件與系統(tǒng)研究生課程為例，探討如何將思政元素有效融入課程，助力研究生在學(xué)術(shù)上從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主科研轉(zhuǎn)變。通過(guò)對(duì)當(dāng)前思政教育實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，旨在為光通信課程中的思政教育路徑探索提供參考。

一"傳統(tǒng)課程思政教育的局限性與當(dāng)前光通信課程中的問(wèn)題

（一）"傳統(tǒng)課程思政的局限性

以往的課程思政研究和實(shí)踐，多集中于在課程中融入家國(guó)情懷、自力更生、艱苦奮斗等價(jià)值觀的引導(dǎo)。這些思政元素往往強(qiáng)調(diào)的是思想層面的塑造，尤其在本科教學(xué)階段，確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和奮斗精神。然而，這種思政教育模式通常偏向宏觀，沒(méi)有針對(duì)研究生教育中的實(shí)際問(wèn)題，尤其是自主科研能力的培養(yǎng)，提出有效的解決方案。研究生階段的教學(xué)需要在專(zhuān)業(yè)教育和科研實(shí)踐中找到思政教育的切入點(diǎn)，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)提升社會(huì)責(zé)任感和科研道德意識(shí)。具體局限表現(xiàn)為如下。①泛化思想引導(dǎo)：思政教育過(guò)于集中于思想塑造，未能深入到研究生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與科研實(shí)踐中。②與專(zhuān)業(yè)教育割裂：傳統(tǒng)思政教育與研究生課程的科研能力培養(yǎng)脫節(jié)，未能有效解決研究生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。③忽視科研道德培養(yǎng)：在強(qiáng)調(diào)思想引領(lǐng)的同時(shí)，未充分關(guān)注學(xué)術(shù)誠(chéng)信、科研道德等具體問(wèn)題，學(xué)生在科研中容易忽視學(xué)術(shù)規(guī)范和責(zé)任感[7]。

（二）"光通信課程中的問(wèn)題

在光通信課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，研究生主要依賴(lài)教師的講解，學(xué)習(xí)目標(biāo)集中在考試上，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往停留在表面，缺乏深入思考和自主探究。課程內(nèi)容偏重理論，學(xué)生難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而導(dǎo)致科研創(chuàng)新能力薄弱。此外，教師在教學(xué)中思政教育與專(zhuān)業(yè)教育割裂，未能形成有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步加劇了課程教學(xué)中的問(wèn)題。具體表現(xiàn)如下。①學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)：以考試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生更注重記憶，而不是深入理解知識(shí)。②缺乏自主科研能力：學(xué)生在研究生階段未能形成自主探索精神，更多作為執(zhí)行者而非創(chuàng)新者參與科研項(xiàng)目。③教師的理論教學(xué)偏重：教學(xué)過(guò)程中，教師傾向于注重理論知識(shí)講授，忽視科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)，思政教育未能在教學(xué)中得到有效滲透。

二"課程思政解決研究生教育問(wèn)題的路徑

（一）"思政教育的功能轉(zhuǎn)變：從思想引導(dǎo)到能力培養(yǎng)

課程思政不僅是泛化的思想引導(dǎo)工具，更應(yīng)成為解決研究生教育實(shí)際問(wèn)題的有效手段，特別是在培養(yǎng)學(xué)生自主科研能力的過(guò)程中。通過(guò)在課程中引入具有科研導(dǎo)向的思政內(nèi)容，思政教育不僅可以幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索，還能增強(qiáng)他們對(duì)科研創(chuàng)新與國(guó)家發(fā)展之間關(guān)系的深刻理解，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和科研道德意識(shí)。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，筆者將科研導(dǎo)向的思政內(nèi)容融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)科研工作與國(guó)家科技發(fā)展的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起更強(qiáng)的使命感和社會(huì)責(zé)任感。例如在本門(mén)課程的第一堂課中，筆者以移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展歷程為例，如圖1所示，展示了我國(guó)從1G時(shí)代的空白，到2G階段的技術(shù)跟隨，再到3G的突破、4G的趕超以及5G的全球引領(lǐng)這一崛起歷程。通過(guò)這一歷程，學(xué)生們直觀地感受到了我國(guó)通信技術(shù)的跨越式發(fā)展，尤其是自主創(chuàng)新對(duì)國(guó)家崛起的重要性。

這一歷史發(fā)展過(guò)程不僅展示了我國(guó)科技從追趕到引領(lǐng)的重大飛躍，還幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技創(chuàng)新在國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提升中的關(guān)鍵作用。課堂上，筆者通過(guò)詳細(xì)講解每個(gè)技術(shù)代際變革背后的艱辛努力，激發(fā)了學(xué)生的自力更生和艱苦奮斗的精神，同時(shí)也讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的民族自豪感。這種情感上的共鳴進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，作為未來(lái)的科技工作者，他們不僅要掌握前沿技術(shù)，更要在科研工作中秉持責(zé)任感和使命感，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，力求創(chuàng)新突破。

此外，筆者通過(guò)這一案例，結(jié)合當(dāng)前國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)的背景，鼓勵(lì)學(xué)生在科研中始終保持自主創(chuàng)新的意識(shí)。強(qiáng)調(diào)了自主創(chuàng)新不僅是提升個(gè)人科研能力的必要途徑，更是推動(dòng)國(guó)家科技進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的重要支撐。通過(guò)這種方式，學(xué)生們不僅理解了技術(shù)創(chuàng)新對(duì)國(guó)家的重大意義，還認(rèn)識(shí)到自己的科研工作與國(guó)家命運(yùn)息息相關(guān)，從而提升了他們的社會(huì)責(zé)任感和科研道德修養(yǎng)。

在科研道德與學(xué)術(shù)誠(chéng)信方面，筆者同樣認(rèn)為課程思政在研究生教育中具有重要的指導(dǎo)作用[8]?？蒲胁粌H需要?jiǎng)?chuàng)新，更需要在科學(xué)研究的每個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，確保研究的科學(xué)性和可信性。因此，在教學(xué)中，通過(guò)引入具體案例和結(jié)合思政內(nèi)容，能夠有效地幫助學(xué)生樹(shù)立科研道德與學(xué)術(shù)誠(chéng)信的意識(shí)，使他們深刻認(rèn)識(shí)到科研工作中的責(zé)任與規(guī)范。為了培養(yǎng)學(xué)生的科研道德和學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)，筆者在課程中設(shè)計(jì)了多個(gè)典型案例。例如筆者以國(guó)際上發(fā)生的一些科研不端事件為切入點(diǎn)，詳細(xì)分析了這些事件對(duì)科研界、社會(huì)乃至國(guó)家的深遠(yuǎn)影響。在講解過(guò)程中，筆者通過(guò)展示這些學(xué)術(shù)不端行為（如抄襲、數(shù)據(jù)造假、重復(fù)發(fā)表等）如何破壞科研體系的信任基礎(chǔ)，并最終對(duì)相關(guān)領(lǐng)域造成負(fù)面影響，引發(fā)學(xué)生對(duì)科研道德和學(xué)術(shù)誠(chéng)信的深刻反思。幫助學(xué)生理解：科學(xué)研究中，承認(rèn)失敗與錯(cuò)誤也是科研工作的一部分，而學(xué)術(shù)誠(chéng)信則是推動(dòng)科學(xué)不斷前進(jìn)的基石。

（二）"實(shí)踐教學(xué)中的思政元素深度融合

通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式，將思政元素融入到科研實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，解決研究生在科研能力培養(yǎng)中的具體問(wèn)題。本文提出基于線上資源共享平臺(tái)的創(chuàng)新教學(xué)模式，打破時(shí)間和空間的限制，將最新的科研成果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)融入教學(xué)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)自主科研能力。通過(guò)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作，豐富學(xué)生的科研視野，提升他們的科研創(chuàng)新能力。

首先，線上資源共享平臺(tái)為學(xué)生提供了實(shí)時(shí)獲取前沿科研資源的機(jī)會(huì)，這極大增強(qiáng)了他們的自主性。學(xué)生不再依賴(lài)于課堂中的教材或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)，而是可以通過(guò)平臺(tái)獲取最新的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和研究成果，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析。這樣的自主探索過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決科研問(wèn)題的能力，使他們?cè)诠馔ㄐ诺葟?fù)雜領(lǐng)域的科研中具備更強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

其次，線上資源共享平臺(tái)提供跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的合作，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的科研視野。線上平臺(tái)不僅限于提供光通信領(lǐng)域的資源，還能夠整合電子工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的最新科研成果，通過(guò)組織跨校、跨學(xué)科的科研合作，幫助學(xué)生打破單一學(xué)科的局限性。這樣的跨領(lǐng)域合作能夠激發(fā)學(xué)生在不同科研方向上的創(chuàng)新思維，豐富他們的科研經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)趶?fù)雜的科研項(xiàng)目中更加游刃有余。

此外，將思政元素融入科研實(shí)踐也是線上資源共享平臺(tái)的重要特色之一。在科研教學(xué)中，思政教育能夠幫助學(xué)生理解科研的社會(huì)責(zé)任感與家國(guó)情懷。通過(guò)該平臺(tái)，學(xué)生不僅可以了解科研技術(shù)的理論和實(shí)踐，還能看到這些技術(shù)在國(guó)家戰(zhàn)略中的應(yīng)用與價(jià)值，特別是在光通信與移動(dòng)通信領(lǐng)域的發(fā)展中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到科研創(chuàng)新對(duì)于國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要意義。這種科研與思政的深度結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生從單純的技術(shù)研究向更高層次的社會(huì)貢獻(xiàn)轉(zhuǎn)變。

最后，線上資源共享平臺(tái)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思政元素，通過(guò)真實(shí)的應(yīng)用案例讓學(xué)生深入理解科研的社會(huì)價(jià)值。例如在光通信實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以通過(guò)線上資源共享平臺(tái)看到該技術(shù)在智慧城市建設(shè)、國(guó)家安全保障等領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)其科研責(zé)任感。這種模式不僅提高了學(xué)生的科研能力，還強(qiáng)化了其思政素養(yǎng)，推動(dòng)他們?cè)谖磥?lái)的科研工作中更具社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（三）"多樣化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主科研

思政教育在教學(xué)中的滲透不僅限于理論知識(shí)的傳授，還可以通過(guò)多樣化的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和科研能力。翻轉(zhuǎn)課堂、科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的思政模塊可以有效引導(dǎo)學(xué)生在科研實(shí)踐中自主思考，并將個(gè)人科研工作與國(guó)家需求、社會(huì)發(fā)展結(jié)合。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在光通信課程中的應(yīng)用不僅有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠通過(guò)引入思政教育，幫助學(xué)生在更廣泛的社會(huì)和國(guó)家背景下理解科研的重要性。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生通常依賴(lài)教師講授理論知識(shí)，處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而翻轉(zhuǎn)課堂則將課堂時(shí)間更多用于討論和問(wèn)題解決，這一模式能夠激發(fā)學(xué)生自主探索科研問(wèn)題的興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂的討論環(huán)節(jié)，可以融入與光通信技術(shù)相關(guān)的國(guó)家戰(zhàn)略需求，例如5G、6G技術(shù)的發(fā)展對(duì)信息安全、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，使學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)到科研成果對(duì)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用。通過(guò)這種方式，翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了學(xué)生的技術(shù)理解力，還加強(qiáng)了他們對(duì)國(guó)家發(fā)展需求的認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。這種從技術(shù)討論到思政教育的滲透，使學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠主動(dòng)思考自己科研工作的社會(huì)價(jià)值與實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)一步推動(dòng)他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主科研的轉(zhuǎn)變。

三"具體教學(xué)策略與實(shí)施方案

（一）"基于科研項(xiàng)目的思政教育

科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)是培養(yǎng)研究生自主科研能力的重要環(huán)節(jié)[9-10]。通過(guò)在光通信課程的科研項(xiàng)目中融入思政教育，可以有效引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)發(fā)展的角度思考科研工作的價(jià)值。例如在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，學(xué)生可以選擇當(dāng)前國(guó)家亟需解決的問(wèn)題作為研究課題，結(jié)合光通信技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新性研究。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些科研工作的社會(huì)意義，如在醫(yī)療通信、國(guó)防安全等領(lǐng)域，光通信技術(shù)如何發(fā)揮作用，從而使學(xué)生更加清楚科研創(chuàng)新不僅是技術(shù)層面的突破，更是對(duì)國(guó)家和社會(huì)需求的回應(yīng)。這種科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思政導(dǎo)向，能夠激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，使他們?cè)诳蒲羞^(guò)程中從單一技術(shù)研究逐漸過(guò)渡到思考科研成果的實(shí)際應(yīng)用及社會(huì)效益。這一過(guò)程不僅提高了他們的科研創(chuàng)新能力，也使其在自主科研的道路上更加堅(jiān)定方向。

（二）"實(shí)驗(yàn)報(bào)告與考試中的思政模塊引導(dǎo)

在光通信課程中，將思政教育與實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考試相結(jié)合，有助于進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將科研實(shí)踐與社會(huì)責(zé)任感緊密聯(lián)系。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)中，除了要求學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和技術(shù)總結(jié)，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)思政模塊，要求學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)需求中的應(yīng)用。例如在完成光通信相關(guān)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生可以在思政模塊中討論該技術(shù)在5G通信網(wǎng)絡(luò)、智慧城市建設(shè)、國(guó)防安全等方面的應(yīng)用，進(jìn)一步理解科研工作的現(xiàn)實(shí)意義。此外，在期中和期末考試中，可以引入開(kāi)放性思政問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容與科研項(xiàng)目，分析科研與國(guó)家發(fā)展、社會(huì)需求之間的關(guān)系。這類(lèi)題目不僅考察學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，還促使他們從更高的視角思考科研工作的社會(huì)價(jià)值。例如設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題“光通信技術(shù)如何在國(guó)家信息安全和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮作用？”。通過(guò)這樣的案例分析，學(xué)生在回答專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的同時(shí)，也能思考自己在科研中的社會(huì)責(zé)任感和使命感。這種思政模塊的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生超越單一的技術(shù)層面，將個(gè)人的科研工作放在更廣闊的社會(huì)背景中，認(rèn)識(shí)到科研不僅僅是技術(shù)突破，更是為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)的一部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告與考試中的開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生在科研學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自主思考科研的社會(huì)意義，從而在思政教育的引導(dǎo)下，從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步走向自主科研。

（三）"社會(huì)實(shí)踐與校企合作中的思政滲透

通過(guò)將教學(xué)拓展到社會(huì)實(shí)踐和校企合作中，學(xué)生能夠在真實(shí)情境中接觸行業(yè)需求，感受到科研工作的實(shí)際意義。例如通過(guò)與通信公司或科研單位合作，組織學(xué)生參觀數(shù)據(jù)中心、通信基站等實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)所，幫助他們直觀理解光通信技術(shù)在現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)、工業(yè)自動(dòng)化和智能制造等領(lǐng)域的應(yīng)用。這種實(shí)踐不僅加深了學(xué)生的技術(shù)理解，更促使他們思考如何將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際需求相結(jié)合，從而激發(fā)主動(dòng)探索的興趣。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)分享實(shí)際項(xiàng)目中的技術(shù)創(chuàng)新和問(wèn)題解決過(guò)程，可以幫助學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識(shí)與產(chǎn)業(yè)需求直接關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)求知”，逐步建立起解決實(shí)際問(wèn)題的信心和能力，進(jìn)一步增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。此外，學(xué)校組織的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”“光通信技術(shù)設(shè)計(jì)大賽”等活動(dòng)，也為學(xué)生提供了展示與應(yīng)用學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。例如在教育信息普及領(lǐng)域，學(xué)生可以運(yùn)用光通信技術(shù)設(shè)計(jì)多點(diǎn)數(shù)據(jù)傳輸系統(tǒng)，解決鄉(xiāng)村教育資源共享的問(wèn)題。在實(shí)際設(shè)計(jì)和競(jìng)賽中，學(xué)生從以往的“被動(dòng)完成任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)設(shè)計(jì)解決方案”，增強(qiáng)了創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。這種轉(zhuǎn)變不僅提升了他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也讓他們更清楚地認(rèn)識(shí)到科研的社會(huì)價(jià)值和使命感。在不斷的實(shí)踐探索中，學(xué)生從“要我學(xué)”逐步變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從中激發(fā)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的自主探究熱情，并逐步成長(zhǎng)為具備社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才。

四"結(jié)束語(yǔ)

本文圍繞“從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主科研：光通信課程中研究生思政教育路徑”主題，通過(guò)將思政元素深度融入光通信課程的教學(xué)實(shí)踐，探索了從思想引領(lǐng)到科研能力培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑。在這一過(guò)程中，創(chuàng)新點(diǎn)在于打破了傳統(tǒng)課程思政教育僅限于思想層面的引導(dǎo)，將其與科研實(shí)踐緊密結(jié)合，針對(duì)研究生在科研能力培養(yǎng)中的具體問(wèn)題提供了切實(shí)的解決方案。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、線上資源共享平臺(tái)、科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的思政模塊，本文提出了一種有效的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)逐步過(guò)渡到自主科研，提升了他們的科研創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。這一創(chuàng)新路徑不僅提升了研究生的科研素養(yǎng)，也推動(dòng)了課程思政在專(zhuān)業(yè)教育中的深入融合，為未來(lái)研究生教育中的課程思政實(shí)踐提供了有益參考。

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第一作者簡(jiǎn)介：李念強(qiáng)（1985-），男，漢族，四川內(nèi)江人，博士，教授，副院長(zhǎng)，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)楦叩冉逃芯?、混沌激光、?lèi)腦計(jì)算等。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.36.046