核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂評價方式研究

摘" 要：隨著時代的不斷發(fā)展，小學人才培養(yǎng)方式發(fā)生了變化。教師在教學期間，不僅要加深學生對基礎(chǔ)知識和技能的理解和掌握，還需培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促使他們實現(xiàn)綜合成長。課堂評價是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，有利于教師了解學生學習情況，鞏固學生學習成果，提高教學效率。但從實踐教學來看，評價手段單一、內(nèi)容空洞，評價結(jié)果始終不佳。因此，文章以人教版高年級小學數(shù)學教學為例，研究了核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂評價方式，希望可以給其他教師提供一些參考，深化教育改革。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;課堂評價

數(shù)學是小學課堂教學的重要科目之一，對學生今后的發(fā)展具有重要影響。傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足學生個性化發(fā)展需求，如何落實全面育人任務(wù)，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，成為教師普遍關(guān)注的焦點。優(yōu)化課堂教學評價，能夠幫助教師獲取較多有價值的教學反饋，及時優(yōu)化教學工作。教師應(yīng)加強重視，從而為學生帶去不同的學習體驗，打造新型數(shù)學課堂。

一、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂評價方式創(chuàng)新的意義

（一）有利于提高課堂教學質(zhì)量

最新的義務(wù)教育數(shù)學課程標準明確了教師的教學方向，要求教師在教學期間：促使學生使用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、利用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、采用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。這是我國對現(xiàn)代小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，以此創(chuàng)新課堂評價方式，能對學生展示數(shù)學學習的綜合意義，改變學生思維，從而推動他們合理規(guī)劃學習時間。在課堂學習中，學生積極配合教師開展的學習活動，增強了教學效果。此外，借助這種方式，加快評價方式創(chuàng)新，能夠幫助教師通過評價內(nèi)容，掌握學生的各項學習情況，了解教學工作中存在的缺陷。從而方便教師調(diào)整教育重點，激勵學生持續(xù)學習，有效落實“四基”“四能”育人目標。

（二）有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才

教師通過核心素養(yǎng)內(nèi)容，創(chuàng)新教學評價方式不僅從學習結(jié)果展開評價，還會關(guān)注學生的學習過程，促使學生轉(zhuǎn)變之前的學習意識，在課堂學習中約束自己的行為，主動解決數(shù)學問題，從而強化學生的自主學習能力，鍛煉學生的綜合思維。此外，這種方式為教師提供了較多的教學靈感，領(lǐng)悟到新環(huán)境下的育人標準，促使教師可以從數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容與進階技能，幫助學生正確認識自己，確保他們在課堂學習中深入理解教材內(nèi)容，實現(xiàn)知識遷移，全面提升自身的學科素養(yǎng)。故教師需要正確把握核心素養(yǎng)與小學課堂評價方式之間的關(guān)系，進而建立完整的創(chuàng)新評價體系。

二、當前小學課堂評價現(xiàn)狀

（一）教師教育理念有待提升

結(jié)合小學數(shù)學課堂評價活動來看，部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，仍舊堅持以學生的學習成績作為主要評價目標，輕視了學生其他學習能力。導(dǎo)致學生在這種評價狀態(tài)下思想認知出現(xiàn)了偏差，難以發(fā)揮出評價的作用與優(yōu)勢。同時，部分教師因為自身專業(yè)素養(yǎng)的限制，對數(shù)學核心素養(yǎng)中的育人內(nèi)涵，做不到正確把握，無法利用課堂評價全面反映出學生的綜合學習情況，致使學生在學習期間存在較多問題，限制了學生的發(fā)展。長時間保持這種方式，不僅無法對學生提供針對性的教學服務(wù)，還會讓教學矛盾日益增加，學生逐漸出現(xiàn)厭惡數(shù)學的不良情緒。

（二）評價方式有待完善

教師在小學課堂評價中，常常采用教師為主導(dǎo)的評價方式，學生處于被動的學習狀態(tài)。這種方式挫傷了學生的學習積極性，并且受到教師評價結(jié)果的影響較大。多數(shù)教師在選擇評價方式時，迫于教學任務(wù)的壓力，基本選擇單一的評價手段，單純采用考試的方式作為評價的主要標準，對所有的學生進行統(tǒng)一評價。導(dǎo)致部分能力較弱的學生，難以看到自己的優(yōu)點，對數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼心理，這不斷地損傷了學生自尊心。成長性評價的缺失導(dǎo)致教學評價活動只停留在表面，未能對學生發(fā)展起到促進影響。教師應(yīng)注重整理與思考問題出現(xiàn)的原因，選擇不同的評價方式，彌補傳統(tǒng)課堂教學的缺陷。

三、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂評價方式創(chuàng)新的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)評價情境，豐富評價內(nèi)容

教師作為小學數(shù)學課堂教學的組織者，要想盡可能發(fā)揮出課堂評價方式的教育功能，首先要轉(zhuǎn)變教育理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極分析核心素養(yǎng)內(nèi)涵，尋找與課堂評價方式的結(jié)合點。這種方式下，才能對學生做到綜合評價，保證他們在今后的學習中，形成積極向上的學習意識。其次，由于小學生的數(shù)學意識薄弱，無法正確認識到課堂評價的內(nèi)涵，教師可以站在他們的角度，營造出輕松愉悅的學習氛圍。以學生喜歡的事物展開評價活動，可以消除學生對數(shù)學學習的陌生感，主動參與其中。最后，因為核心素養(yǎng)下的教學評價內(nèi)容繁多，教師可以深入解讀教材內(nèi)容，確定評價目標。利用這種方式，能集中學生的學習注意力，提高課堂評價的針對性。

以“因數(shù)與倍數(shù)”教學活動為例，本單元主要介紹了因數(shù)與倍數(shù)的數(shù)學概念，進一步提高學生的數(shù)感。教師在評價期間，可以通過多媒體技術(shù)，展示6、28、220、284等數(shù)字，讓學生根據(jù)學習過的知識內(nèi)容，思考這些數(shù)字的因數(shù)與倍數(shù)，通過接龍的方式，對學生展開課堂評價。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，還能集中學生的學習注意力，喚醒學生的學習經(jīng)驗。此外，在學生解答時，教師要注重從學生對尋找因數(shù)與倍數(shù)的數(shù)學方法、數(shù)學思維、學習態(tài)度等多個方面展開分析，全面豐富教學評價內(nèi)容，促使學生在自身的指引下，可以認識到數(shù)學的趣味性，體會一個數(shù)倍數(shù)與因數(shù)之間的依存關(guān)系，繼而加深學生對數(shù)學概念的理解，讓學生學會通過使用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界。

（二）掌握評價時機，制訂評價標準

教師在小學數(shù)學課堂教學中，需要認識到課堂評價教育一定的未知性，在選擇評價方式時，往往需要教師把握住評價時機。這樣才能引導(dǎo)推動課堂教學有序開展，發(fā)散學生的學習思維。這種評價方式通常可以分成即時性評價與延緩性評價，促使學生在課堂學習中，產(chǎn)生數(shù)學學習動機，刺激他們的學習潛能。

以“分數(shù)的意義和性質(zhì)”中“分數(shù)的意義”數(shù)學知識內(nèi)容評價為例，如果學生學習有關(guān)分數(shù)的產(chǎn)生內(nèi)容時，教材內(nèi)容比較簡單，學生在回答完教材中講述的物品分配探究問題時，教師可以及時對學生的結(jié)果做出評價，引導(dǎo)他們認識到單位“1”的數(shù)學意義，鼓勵學生繼續(xù)深入學習。如果學習到有關(guān)本單元“分數(shù)的除法”的知識內(nèi)容時，當學生思考分母不等于0時，可以讓學生結(jié)合分數(shù)與除法之間的關(guān)系，讓學生大膽猜測，通過延緩性的評價方式，促進學生做到自主學習。教師利用這種方式，能保證課堂評價方式的時效性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

此外，教師在整個評價過程中，還需考慮學生學習年段的不同，科學看待小學核心素養(yǎng)不同階段的評價標準。只有做到動態(tài)化評價，才能減少評價方式中出現(xiàn)與學生認知能力不符的現(xiàn)象。以“分數(shù)的意義和性質(zhì)”課堂評價方式為例，教師制訂評價標準時，主要是基于核心素養(yǎng)，評價學生對基本數(shù)學數(shù)量關(guān)系的認知，推動學生逐漸在課堂評價中感悟數(shù)學美，初步養(yǎng)成獨立思考、合作交流的習慣。教師可以此主要內(nèi)容，借鑒其他優(yōu)秀教師的評價經(jīng)驗，進而建立起科學的評價標準，促使學生在不同階段認識到課堂評價的不同內(nèi)涵，綜合增強了數(shù)學課堂育人效果。

（三）尊重學生差異，選擇層次性評價

學生因為自身的學習情況不同，在課堂學習中，對數(shù)學知識內(nèi)容的理解也具有一定的差異性。教師在課堂評價期間，應(yīng)該注重這些客觀因素的存在，改變之前統(tǒng)一性的評價方式，注重統(tǒng)計學生的學習情況，把他們大致分成不同的階段，這樣才能針對不同的學生，設(shè)計出不同的課堂評價方式。要想實現(xiàn)這種評價效果，教師需要時刻觀察學生在課堂中的表現(xiàn)情況，保證層次性評價活動的有序進行。

以“分數(shù)除法”教學為例，這節(jié)課基本上是讓學生在理解分數(shù)乘法的基礎(chǔ)上掌握除法的運算算理，以及分數(shù)除法運算的基本流程。教師在進行課堂評價時，要注重結(jié)合教材教學目標，對學生布置不同的評價內(nèi)容，保證在評價活動中，助力學生鞏固學習成果，深化學生對教材內(nèi)容的認知。

例如，針對學習能力較弱的學生，教師可以為學生設(shè)計一些簡單的除法運算問題，讓學生總結(jié)整個運算流程，求出最終的計算結(jié)果。面對成績一般的學生，則是讓學生完成課后練習題中的應(yīng)用題，描述分數(shù)除法解決應(yīng)用題時注意的步驟，培養(yǎng)學生的邏輯思維。對成績較好的學生，教師可以結(jié)合現(xiàn)實中的分數(shù)除法問題，讓他們思考本章節(jié)內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，激發(fā)學生學習潛能。采用這種分層次評價手段，能夠確保不同階段的學生都能在課堂評價方式下，學會使用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，且逐漸產(chǎn)生一種理性精神。

（四）強化學生主體，創(chuàng)新評價方式

通過前文所述問題可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂評價方式，主要以教師為主導(dǎo)，學生學習思維受限。為解決這種課堂評價問題，教師要認識到在核心素養(yǎng)下，學生在課堂中的主體地位，將這種教育理念同樣運用到課堂評價中。這種方式下，不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，還能為課堂評價活動注入新的生機，體現(xiàn)我國數(shù)學課堂教學中“以生為本”的教育理念，輔助學生在課堂評價期間，掌握較多的知識技能。由于部分小學生的學習能力較弱，無法獨立參與到課堂評價中，教師可以對他們傳授評價的基本流程，選擇小組合作的模式，制訂出多樣的評價方法。這樣能更好地讓學生認識到自己在學習中存在的問題，客觀地認識到自身學習情況，進而轉(zhuǎn)變學習行為。

以“比”教學活動為例，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)情況，把他們分成不同的小組，每個小組由四到六人組成，確保每個小組成員做到優(yōu)勢互補。然后教師通過設(shè)計一些開放性的問題，以“比”的相關(guān)數(shù)學內(nèi)容為主題，引導(dǎo)學生思考，然后在課堂中講述自己小組的發(fā)現(xiàn)成果。教師可以給予學生一些時間進行討論，之后讓他們小組之間相互評價，針對教師提出的數(shù)學問題，梳理出結(jié)果的優(yōu)勢與不足。教師也可以通過多媒體的方式，對學生展示課堂評價方式的基本流程，促進學生對評價產(chǎn)生正確認知。這種方式下，不但能讓學生在合作探究中，認識數(shù)據(jù)的含義，還能提高學生的表達與交流能力，促使他們學會使用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。

（五）合理應(yīng)用評價語言，注重體態(tài)評價

小學生在課堂學習中，因為受自身天性的影響，往往會出現(xiàn)散漫、注意力不集中的現(xiàn)象，這些是課堂評價活動中常見的問題。教師可以在優(yōu)化評價方式時，加入一些學生感興趣的評價語言，注重體態(tài)評價。通過這種方式，可以提醒與鼓勵學生，打破傳統(tǒng)課堂評價的限制。

以“長方體和正方體”教學為例，講述到有關(guān)“體積”的知識內(nèi)容時，教師在課堂評價中可以讓他們動手制作長方體與正方體，教師觀察學生的表現(xiàn)。之后教師讓學生思考表面積與體積的不同，面對回答正確的學生，可以采用“你回答得很棒”“理解十分透徹”等語言，激勵與握手、拍肩等體態(tài)評價，肯定學生的學習成果。如果學生回答錯誤，則可以選擇“不要灰心”“已經(jīng)很接近正確答案”、點贊等方式安慰學生，不斷引導(dǎo)學生全身心投入精力，繼而完善課堂評價結(jié)構(gòu)。

從上文的分析中可以看到，教師要想提高課堂評價方式的有效性，需要更新教育理念，認識到核心素養(yǎng)的價值內(nèi)涵，優(yōu)化評價流程和方式，聯(lián)系學生發(fā)展特征，豐富教學資源，制訂完整的評價計劃，培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣。此外，教師還需要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，豐富評價內(nèi)容，發(fā)揮出學生的主觀能動性。通過這些舉措，能夠有效保證學生在今后的學習中，實現(xiàn)綜合成長和發(fā)展。