教師指導(dǎo)幼兒合作行為的問題和對策

摘" 要：合作是個人或群體為達(dá)到某一目標(biāo)而采取的聯(lián)合行動。合作能力是指與他人合作完成任務(wù)的意識和技巧。合作能力在如今的社會交往中十分重要，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的合作意識，可以為幼兒后期的成長奠定良好的基礎(chǔ)。要想在幼兒中培養(yǎng)合作精神，幫助幼兒克服自我中心主義，關(guān)愛他人，養(yǎng)成協(xié)商與合作的習(xí)慣，教師可以通過組織開展角色游戲，發(fā)揮角色游戲的價值。文章對角色游戲中教師指導(dǎo)幼兒合作行為的問題和對策展開探討，希望能給幼兒教師提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒大班;角色游戲;教師指導(dǎo);合作行為

21世紀(jì)是一個需要合作的社會。合作關(guān)系是人類生存和發(fā)展必不可少的基石。合作可以相互學(xué)習(xí)、互惠雙贏、共同提高。無論哪行哪業(yè)、哪門哪類，不會合作就難以實現(xiàn)最佳的效果?，F(xiàn)在大多數(shù)中國的家庭是獨生子女，對獨生子女而言，合作的機(jī)會太少，在成長過程中，很容易形成凡事以自我為中心的觀念，不會或不愿與他人合作協(xié)同去做事情。就角色游戲而言，其本身就是合作的過程，教師與社會應(yīng)該予以熱切關(guān)注，以培養(yǎng)幼兒的合作精神。教師要努力營造團(tuán)結(jié)、友愛、互助、合作的集體氛圍，提高幼兒的社會適應(yīng)能力。

一、角色游戲理論概述

角色扮演是一種活動，幼兒根據(jù)自己的興趣和愿望，通過角色扮演來模仿和想象，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的生活經(jīng)歷。角色游戲是幼兒比較喜愛的一種游戲活動，通常有特定的主題，如超市、集市、學(xué)校等。在角色游戲中，幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，運(yùn)用語言、動作，借助游戲材料，去表現(xiàn)角色的特點以及活動，有助于發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。不同的角色之間的溝通與互動，是培養(yǎng)幼兒合作行為的重要途徑。

二、幼兒園開展角色游戲的價值

隨著社會的發(fā)展，人與人之間的合作越來越普遍、越來越重要。對個人而言，合作具有非常重要的意義。而合作交往，不僅存在于成年人的生活中，在幼兒園學(xué)習(xí)的兒童們也會遇到各種互相交往并合作的情況。幼兒園教師需要加強(qiáng)幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長等方面的合作與溝通。幼兒親自體驗合作交往的過程，體會其中的快樂，感受合作交往的重要性，在與他人交往的過程中其各項能力也會得到進(jìn)一步的發(fā)展。而幼兒園開展角色游戲，能促進(jìn)幼兒在合作交往中提升認(rèn)知、發(fā)展能力、全面成長。

（一）有助于幼兒多元地認(rèn)識世界

幼兒園角色游戲是充滿想象力、創(chuàng)造力的游戲，幼兒可以在游戲中從角色出發(fā)多角度去探索世界。角色扮演游戲?qū)λ囆g(shù)創(chuàng)作的發(fā)展和社會生活中的角色意識有一定的影響。人們對社會生活的最初理解大多就來自角色扮演。幼兒園角色游戲的開展可以通過對社會中不同行業(yè)的模擬和模仿，促進(jìn)幼兒的社會化認(rèn)知。因此，幼兒園角色游戲的設(shè)置可以多樣且豐富，讓幼兒從不同的角度了解世界。

（二）有助于啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感

角色扮演游戲通常會喚醒幼兒的責(zé)任感。雖然責(zé)任在幼兒的意識中是一個模糊的概念，但通過角色扮演的參與，這種責(zé)任感會被具體化，幼兒可以明白社會生活中不同角色需要承擔(dān)的責(zé)任。在角色活動的過程中，幼兒可以體驗工作的樂趣，同時會了解社會責(zé)任的重要性，這可以糾正一些幼兒在生活中反復(fù)無常的缺點，讓他們有更多的分享感和意志力。

（三）有助于激發(fā)幼兒認(rèn)識新事物的好奇心

幼兒園角色游戲可以激發(fā)幼兒的好奇心。大多數(shù)幼兒對認(rèn)識世界和新事物充滿了好奇，但也有一些幼兒對新事物缺乏好奇心。而在游戲中參與角色扮演，產(chǎn)生的與他人的互動和身臨其境的場景交往，讓幼兒在游戲的過程中不知不覺地打開對新事物的好奇心，調(diào)動游戲參與興趣和與他人交往的積極性。

三、角色游戲中教師指導(dǎo)幼兒合作行為的問題

（一）教師對游戲前指導(dǎo)的教育意義認(rèn)識不足

1. 游戲材料的投放不夠合理

例如，某幼兒園有一個具有特色的哆來咪小鎮(zhèn)，小鎮(zhèn)上每一個房間都有主題，幼兒園分時間段讓不同年齡的幼兒進(jìn)行游戲活動。然而，“娃娃家”主題屋總是人氣爆棚，在這種情況下，會有幼兒因為沒有玩到自己喜歡的物品而難過。出現(xiàn)此類問題，從根本上分析，是因為教師在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，以成人的角度進(jìn)行思考、布置幼兒區(qū)域環(huán)境，沒有充分考慮幼兒的年齡特點，保證活動區(qū)域的有效性。在區(qū)域材料的投放時，教師要從幼兒的年齡特點出發(fā)，投放種類豐富、數(shù)量充足的游戲材料，以滿足幼兒的游戲需求和個性化的需要，避免爭搶玩具現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而引導(dǎo)幼兒參與更多樣的游戲。

2. 教師的指導(dǎo)總體上不夠充分

在游戲的準(zhǔn)備階段，一些教師的指導(dǎo)總體上不夠充分。例如，在角色游戲開始前，有些教師會要求幼兒在玩的過程中注意不要太鬧騰，卻沒有給幼兒強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，這就導(dǎo)致游戲過程中容易出現(xiàn)混亂的場面。幼兒隨心所欲地進(jìn)行游戲，游戲教育的意義便難以體現(xiàn)。另外還存在幼兒的角色分配問題。例如，在玩“娃娃家”時，有兩名幼兒都想扮演“媽媽”，教師見狀就讓其中一名幼兒去扮演別的角色，這就導(dǎo)致幼兒因為沒有扮演到心儀的角色而對游戲失去興趣，影響了幼兒的游戲積極性。

（二）教師在游戲過程中的指導(dǎo)流于表面

角色游戲?qū)τ變憾?，比較受青睞，絕大多數(shù)幼兒對角色游戲都很感興趣，對游戲的熱情較高。但是因為幼兒心智發(fā)育不成熟以及受環(huán)境的影響，幼兒在游戲中容易產(chǎn)生“爭吵”的現(xiàn)象，此時教師大都會去處理幼兒之間的分歧。例如，在玩商店的游戲時，扮演老板的幼兒和扮演老板娘的幼兒搶著把奶粉罐拿給顧客，兩個人都抓著奶粉罐不肯松手。這時教師走到他們面前說：“一個一個來，輪流玩?！闭f完教師就走開了，沒有關(guān)注幼兒的后續(xù)情況。兩位幼兒先是僵了一會兒，之后又爭搶起來。長此以往，這樣表面的指導(dǎo)不僅沒有提高幼兒的合作能力，教師也會因為工作量的增加而感到疲憊。還有一種情況是幼兒會在游戲過程中漫無目的，不知道自己接下來該什么，更不會與別的幼兒去合作完成某一件事情。

（三）游戲結(jié)束后的指導(dǎo)針對性不足

當(dāng)角色游戲結(jié)束后，一些教師只是簡單地指導(dǎo)幼兒將游戲材料全部整理好，放到它原來的地方。當(dāng)幼兒一聽到教師讓收玩具這項指令時，教室往往會陷入一種混亂的狀態(tài)。幼兒會比較興奮，喜歡爭著搶著把玩具放到收納筐里，甚至?xí)杏變褐苯影淹婢咄鹄锶?，也有幼兒不?zhǔn)別人幫忙收，他們更喜歡自己收玩具。有時候教師會對游戲過程中幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行說教。除此以外，教師很少針對幼兒游戲過程中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性評價，也很少讓幼兒之間進(jìn)行互相點評或者自我評價，這樣就使游戲后的評價無意義，讓角色游戲培養(yǎng)幼兒的合作行為變得效率低下。

四、角色游戲中教師指導(dǎo)幼兒合作行為的策略

（一）重視游戲前的指導(dǎo)教育

1. 組織幼兒制訂游戲計劃

在角色游戲活動開展前，教師可以請幼兒自由講述、介紹自己的游戲計劃。然后根據(jù)幼兒的游戲計劃，引導(dǎo)其他幼兒展開討論。以“茶館”游戲中邀請游戲同伴為例，根據(jù)幼兒之前在游戲中的情況，教師引導(dǎo)幼兒使用文明用語，如“我們可以一起玩嗎？”“你愿意加入我們的游戲嗎？”“需要幫忙嗎？”等。此外，大班幼兒的合作能力有一定增強(qiáng)，在角色游戲開始之前，教師可以鼓勵幼兒通過討論的方式，了解同伴的想法、探索材料的多種玩法。引導(dǎo)幼兒合作制訂游戲計劃，再共同進(jìn)行游戲活動，從而加強(qiáng)幼兒游戲間的互動性，促進(jìn)幼幼交往，提升幼兒的合作能力。

2. 提供適宜的游戲材料

游戲材料與幼兒游戲活動息息相關(guān)，幼兒游戲活動的開展離不開游戲材料，所以教師投放材料的適宜性至關(guān)重要。正確投放游戲材料可以調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒更好地參與到游戲中，通過游戲材料與其他幼兒進(jìn)行有效互動，享受游戲的樂趣。根據(jù)幼兒的年齡特點，教師可以多提供半成品和低結(jié)構(gòu)游戲材料供幼兒操作、使用，讓幼兒在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性活動，材料的可操作性變強(qiáng)，幼兒的興趣也會相應(yīng)增強(qiáng)，進(jìn)而激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，增加幼兒探索的欲望。

3. 引導(dǎo)幼兒積累游戲前經(jīng)驗

幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)源于生活，因此，幼兒的前期生活經(jīng)驗非常重要，它是幼兒游戲活動開展的前提條件之一。在日常生活和教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒多注意留心觀察身邊的人和物，做好游戲前經(jīng)驗的鋪墊工作。例如，了解身邊不同行業(yè)人員的工作內(nèi)容;掌握多種搭建方式、會設(shè)計和繪畫自己想要制作的物品、掌握一定的與同伴溝通和協(xié)商問題的能力等，這些前期經(jīng)驗和能力的積累，會讓幼兒在角色游戲活動更加游刃有余，更好地與同伴完成游戲活動，為在游戲中提升幼兒的合作能力奠定基礎(chǔ)。

（二）重視游戲過程中的觀察和指導(dǎo)

觀察是教師了解幼兒游戲進(jìn)展的前提和基礎(chǔ)。在游戲的主體部分，教師應(yīng)該多觀察，并要做好記錄。這樣一來，教師可以了解幼兒在游戲過程中的合作、交往情況，對幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題展開針對性的指導(dǎo)，優(yōu)化幼兒合作行為。在具體的游戲中，教師需要關(guān)注以下兩個方面，提高角色游戲開展效果。

1. 關(guān)注幼兒的體驗，滿足幼兒需求

在角色游戲中，教師應(yīng)尊重幼兒的游戲體驗，提升幼兒的情感體驗。幼兒在進(jìn)行游戲活動時，教師還應(yīng)盡量滿足幼兒的需求。例如，某幼兒在小劇院觀看表演，覺得劇院里的飲料不好喝，想要去旁邊的奶茶店點一杯奶茶。教師看到后出來制止，并給幼兒強(qiáng)調(diào)選擇的游戲區(qū)域是小劇院，不能串區(qū)域，要在自己選擇的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行游戲活動。教師這樣限制幼兒游戲材料的使用，強(qiáng)行劃分游戲區(qū)域后，會直接影響幼兒的游戲情緒和感受，從而降低幼兒繼續(xù)游戲的積極性。

2. 適時介入，引導(dǎo)游戲有序開展

在游戲過程中，教師可以根據(jù)幼兒的游戲情況，適時地介入，成為其中的參與者，與幼兒共同進(jìn)行游戲活動。例如，在角色游戲開始后，扮演蛋糕店老板的幼兒發(fā)現(xiàn)沒有“顧客”，便到旁邊的照相館尋找客人。這時，扮演照相館攝影師的幼兒看到自己的“客人”被別人拉走后，連忙跑了過來，接著，蛋糕店的老板和照相館的攝影師發(fā)生了“爭吵”。教師觀察注意到了這個情況，便適時介入引導(dǎo)兩位幼兒以商量的方式解決問題，在商量后，扮演蛋糕店老板的幼兒決定尋找其他顧客。在游戲的過程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)矛盾之后，要適當(dāng)提供幫助，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮他們的合作交往能力，培養(yǎng)他們良好的合作行為，進(jìn)而提升他們的合作能力，讓游戲開展更加順利。

（三）重視游戲結(jié)束后的交流

在游戲評價環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)重點是溝通、分享和總結(jié)，其是幼兒提煉經(jīng)驗，支持幼兒游戲進(jìn)一步發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。所以在此環(huán)節(jié)，教師要提供充足的時間和耐心的指導(dǎo)，鼓勵幼兒回顧在游戲中的發(fā)現(xiàn)，反思自己在游戲中與同伴合作的過程表現(xiàn)，總結(jié)成功經(jīng)驗、失敗教訓(xùn)、創(chuàng)意想法、矛盾問題等。

為此，教師在幼兒的游戲過程中可以借助圖片或者視頻，記錄幼兒的游戲過程，然后在評價環(huán)節(jié)請幼兒一起觀看圖片或視頻，引導(dǎo)幼兒觀察、講述、探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在幼兒講述后，引導(dǎo)幼兒總結(jié)提煉游戲經(jīng)驗，從而達(dá)到幼兒游戲經(jīng)驗共享的效果，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒游戲教育效果，為下一次游戲的開展積累經(jīng)驗，從而在之后更好地進(jìn)行合作游戲。這個環(huán)節(jié)的良好開展對幼兒的社會交往、游戲教育價值的發(fā)揮、幼兒游戲合作水平的提高有著重要作用。

總之，教師在角色游戲中為優(yōu)化對幼兒合作行為的指導(dǎo)，需要做好游戲前、游戲中、游戲后的準(zhǔn)備、觀察、評價工作，關(guān)注各個環(huán)節(jié)的側(cè)重點，善于運(yùn)用多種方式，不斷反省和總結(jié)引導(dǎo)方法，指導(dǎo)幼兒的合作行為，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

五、結(jié)語

綜上所述，幼兒時期是培養(yǎng)幼兒合作能力的關(guān)鍵期，尤其是大班幼兒無論是年齡特點還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，都具備了培養(yǎng)合作能力的基礎(chǔ)，正確開展幼兒合作能力培養(yǎng)具有重要意義。而角色游戲教學(xué)形式，是培養(yǎng)幼兒合作交流能力的重要途徑，在合作交往行為中，優(yōu)化培養(yǎng)實際效果。本文探究了如何有效地組織幼兒進(jìn)行角色游戲，以發(fā)展幼兒的合作能力，在一定程度上提高幼兒合作行為的有效性。研究成果不僅可以豐富教師指導(dǎo)行為的理論知識，給關(guān)心幼兒成長、關(guān)注幼兒教育工作的人帶來一些新的指導(dǎo)方向，還能為學(xué)前教育理論體系的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。