小學(xué)班主任德育工作中實施幸福教育的對策分析

摘" 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，小學(xué)班主任工作迎來了全新的挑戰(zhàn)，班主任在做好日常管理以及知識傳授的同時，還應(yīng)當(dāng)落實德育教育，實現(xiàn)對小學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，為小學(xué)生的身心健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)階段學(xué)生的心智還沒有完全發(fā)育成熟，可塑性比較高，班主任需要調(diào)整當(dāng)前教學(xué)模式，落實幸福教育，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下開展學(xué)習(xí)，促使教育回歸本質(zhì)，保證學(xué)生在潛移默化的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)與個人素養(yǎng)，實現(xiàn)幸福健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;班主任;德育工作;幸福教育

在小學(xué)班主任班級管理中，德育作為重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)生的成長與發(fā)展。在德育工作中落實幸福教育至關(guān)重要，它能夠讓班級內(nèi)學(xué)生與教師建立良好師生關(guān)系，并且提升班級幸福感。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)班主任在德育教育中需要弘揚幸福思想與觀念，承擔(dān)起班主任的職責(zé)與義務(wù)，促使學(xué)生在輕松且愉悅的氛圍下成長。在教育中，教師可以從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及興趣愛好等多個方面出發(fā)，組織開展多元化教學(xué)活動，進一步優(yōu)化學(xué)生綜合道德素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的物質(zhì)與精神需求，以提升學(xué)生的自信心與幸福感。

一、德育工作與幸福教育內(nèi)涵分析

德育主要是針對思想、政治、道德以及法律等多個方面對學(xué)生進行道德品質(zhì)與價值觀念的培養(yǎng)與教育，約束學(xué)生的言行舉止，實現(xiàn)對學(xué)生積極正確的指導(dǎo)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。德育工作是學(xué)校開展教育的基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及個人素養(yǎng)的提升有著一定的積極影響，德育工作的開展有助于推動形成科學(xué)完善的教育體系。

幸福教育是一種教育觀念、教育追求與教育理想，教師除了要讓學(xué)生在教育過程中獲得幸福，還需要重視學(xué)生擁有幸福人生所需要的幸福觀、幸福品質(zhì)和幸福能力的教育。簡而言之，幸福教育不僅要給予孩子一個幸福的童年，還要給予孩子追求完整的幸福人生的能力。在德育中落實幸福教育，既是目的，也是方法。教育過程中蘊含的知識、能力、品質(zhì)等有助于讓人形成追求幸福的意識，并且去發(fā)現(xiàn)、捕捉并由此創(chuàng)造出幸福。德育是實現(xiàn)幸福教育的有效途徑。

二、小學(xué)班主任德育工作實施幸福教育的重要性

（一）建立良好的師生關(guān)系

在德育工作中落實幸福教育，有利于班主任與學(xué)生進行良好的溝通與交流，使師生關(guān)系更加和諧，有效縮短學(xué)生與班主任之間的心理距離。良好的師生關(guān)系使學(xué)生在生活或者學(xué)習(xí)中遇到問題時，能夠積極主動地求助班主任。班主任也可以通過與學(xué)生的緊密交流與溝通，對學(xué)生產(chǎn)生更加全面且深刻地理解與認(rèn)識，為德育工作的順利開展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）實現(xiàn)德育理念的創(chuàng)新

班主任在實際開展德育工作的過程中，基本是圍繞著小學(xué)生這一主體，教學(xué)內(nèi)容需要滿足學(xué)生成長發(fā)展以及學(xué)習(xí)的基本需求，促使學(xué)生形成良好思想品德。為了取得良好教學(xué)成果，教師需要創(chuàng)新教育理念，將幸福教育貫穿其中，采取多元化教學(xué)手段與途徑，實現(xiàn)教學(xué)的升華，發(fā)揮出幸福教育所具有的導(dǎo)向作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時，樹立正確的幸福觀念，提升學(xué)習(xí)幸福感。

（三）提升班集體的幸福感

幸福教育能夠讓學(xué)生在德育過程中充分感受到快樂，教師在開展德育活動時落實幸福教育理念，讓學(xué)生共同參與、一起奮斗，既能夠使學(xué)生體會到合作的美好，也能夠提升師生之間的信任感。在活動中，當(dāng)學(xué)生遇到困難或者問題時，教師會及時給予關(guān)心和鼓勵;在教師面臨問題時，學(xué)生也會給予積極的支持。在教師幸福教育理念的影響下，學(xué)生會潛移默化地感受到作為班集體一分子的幸福感，從而更愿意配合教師的德育工作。教師也能在開展德育教學(xué)時取得更好的效果。

三、小學(xué)班主任開展德育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容不夠與時俱進

在當(dāng)前教育環(huán)境下，班主任在實際教學(xué)過程中往往側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化。然而，這種教學(xué)模式在高效傳遞學(xué)科知識的同時，也暴露出一個不容忽視的問題，即對時事政治熱點及社會現(xiàn)象的融入不足。小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心旺盛、求知欲強烈的成長階段，他們渴望了解外界，特別是與自己生活息息相關(guān)的時事動態(tài)。若教學(xué)僅限于課本知識的灌輸，忽視了將鮮活的時政熱點融入課堂，不僅會讓教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可能導(dǎo)致學(xué)生與社會現(xiàn)實脫節(jié)，影響其全面發(fā)展和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

此外，隨著全球化進程的加速和信息時代的到來，學(xué)生面臨著前所未有的多元價值觀沖擊。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的德育教育內(nèi)容如果缺乏時代感和針對性，就很難引起學(xué)生的共鳴，更難以有效引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學(xué)生可能對空洞的說教產(chǎn)生抵觸情緒，無法積極參與課堂討論和實踐活動，從而影響德育的實際效果。

（二）教學(xué)課堂沒有充分尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生興趣的多樣性、注意力的易分散性以及即時思維火花的碰撞等原因，使得小學(xué)班主任在實施德育的過程中，難以完美把控教學(xué)進程。面對這一情況，不少班主任將大量的精力與注意力集中于維護課堂秩序之上，以確保教學(xué)活動能在一個相對安靜和有序的環(huán)境中進行。然而，這種偏重于管理的做法，卻不經(jīng)意間忽略了教育的本質(zhì)——促進學(xué)生全面發(fā)展，特別是對學(xué)生主體地位的尊重以及對其個性化差異的認(rèn)可。

在德育中，尤為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、道德觀和社會責(zé)任感，而這些品質(zhì)的養(yǎng)成，離不開學(xué)生對教育內(nèi)容的深刻理解與內(nèi)心認(rèn)同。這種缺乏針對性和靈活性的教學(xué)課堂，不僅無法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，還可能挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和幸福感。因此，班主任應(yīng)當(dāng)深刻反思當(dāng)前的教學(xué)實踐，努力構(gòu)建一個以學(xué)生為中心、尊重差異、鼓勵探索的德育課堂，從而提升班級整體的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)幸福感。

四、小學(xué)班主任德育工作中實施幸福教育的對策分析

（一）關(guān)注班級全體學(xué)生，實現(xiàn)針對性輔導(dǎo)

小學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，心理和生理會不斷地發(fā)生變化，容易出現(xiàn)叛逆心理或者養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)班主任在開展德育工作時，應(yīng)當(dāng)加強與學(xué)生之間的溝通，時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒、行為以及心理變化，在合適的情況下給予學(xué)生鼓勵與支持，使學(xué)生感覺到自己備受關(guān)愛。

例如，在班級內(nèi)存在著一群性格比較內(nèi)向、不愛與其他學(xué)生說話、愛玩耍的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)利用課余時間找這類學(xué)生溝通。在聊天的過程中，班主任可以與學(xué)生進行眼神交流，還可以做一些輕拍學(xué)生肩膀以示友好的動作，增進師生之間情感。隨后詢問學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)中是否存在疑惑或者需要幫助的地方，從學(xué)生實際情況出發(fā)，為學(xué)生提出一些針對性的指導(dǎo)意見，保證德育取得良好成果。在學(xué)生有了明顯的進步后，教師需要給予鼓勵與支持。除此之外，在面對這類學(xué)生時，教師還可以組織開展與人溝通的活動與任務(wù)，促使學(xué)生積極參與其中，在長時間的鍛煉下，學(xué)生害羞且內(nèi)向的性格會得到有效的改善，提升自信心，從而實現(xiàn)幸福教育的目標(biāo)。

而在面對性格比較外向活潑的學(xué)生時，班主任可以讓學(xué)生做“班級管理員”，用責(zé)任感約束學(xué)生的言行，規(guī)范其個人行為，給班級其他學(xué)生樹立榜樣，從而保證學(xué)生在德育中體會到幸福感與教師的重視感。

（二）創(chuàng)造合作機會，提升學(xué)生幸福感

教師需要有意識地為學(xué)生提供一些合作以及交流的機會，保證學(xué)生在良好的交流與互動中碰撞出不一樣的思維火花。合作是小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的一項能力，教師可將其作為德育幸福教育的載體，促使學(xué)生在合作中除了能夠做好自主思考之外，還懂得換位思考，接受他人的意見從而解決問題。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要為學(xué)生構(gòu)建一個輕松且幸福感比較強的合作氛圍，保證小學(xué)生能夠積極主動參與其中，實現(xiàn)幸福教育的最終目標(biāo)。班主任在德育工作中可以組織開展一些具有合作性質(zhì)的游戲環(huán)節(jié)，比如廣受學(xué)生歡迎的有“你比劃，我來猜”游戲。在游戲過程中，教師將關(guān)鍵詞設(shè)置為“助人為樂”“尊老愛幼”以及“保護環(huán)境”等相關(guān)主題，學(xué)生猜到意思比較相近的詞語也算回答正確。這是要求學(xué)生發(fā)揮集體智慧的游戲，需要學(xué)生之間默契配合、互相協(xié)作。游戲能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與興趣與熱情，使學(xué)生在輕松且愉悅的氛圍下收獲良好學(xué)習(xí)體驗。與傳統(tǒng)德育相比，這樣的德育方式更能夠帶給學(xué)生幸福感與愉悅感。

（三）貼近學(xué)生生活，提升德育幸福感

小學(xué)班主任在實際開展德育時，需要從生活角度出發(fā)，通過一些學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，與幸福教育融合，使幸福教育具有一定的吸引力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性與主動性，進而取得良好成果。

處在新時代背景下，學(xué)生成長與發(fā)展應(yīng)當(dāng)與時俱進，教師只有不斷更新教育內(nèi)容，才能夠滿足社會發(fā)展對人才的基本要求。當(dāng)今社會充滿競爭，和諧社會呼吁良性競爭，教師可以圍繞時代發(fā)展的主題，注重對學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)與教育。比如教師在班級建設(shè)中落實“班級小組制”，將班級學(xué)生按照四人一小組分成若干小組，每個小組內(nèi)設(shè)小組長一名，三名組員。小組長由月分值小組第一的學(xué)生擔(dān)任，當(dāng)?shù)谝坏膶W(xué)生愿意到更高等級組去競爭，在下一月中出征勝利就可以擔(dān)任大組長，如果再次出征勝利就能擔(dān)任班級委員，如再次出征獲勝就可能擔(dān)當(dāng)班長。另外，當(dāng)一個學(xué)生出征勝利取得正式任命后，如果又有一個學(xué)生也取得任命資格，就和新班干進行才藝或者學(xué)習(xí)、特長方面的比拼，勝者居之。以此促進每一位學(xué)生不斷發(fā)展自己，也為學(xué)生幸福生活以及美好未來奠定堅實的基礎(chǔ)。

除此之外，小學(xué)班主任在幸福教育的過程中還需要融入一些學(xué)生比較熟悉的現(xiàn)實情況，包括班干部競選或者值日排表等，鍛煉學(xué)生的問題分析以及解決能力。特別是在知識競爭的背景下，人才需要具備道德素質(zhì)、謙虛、敬業(yè)以及自信等多個方面的素質(zhì)。所以不管是知識教育還是德育，教師都應(yīng)當(dāng)站在長遠(yuǎn)的角度去分析，保證目前教育與未來發(fā)展相符，使學(xué)生掌握終身發(fā)展以及社會適應(yīng)能力。通過生活德育，學(xué)生將會認(rèn)識到幸福生活的重要性，不斷提升個人的綜合素質(zhì)。

（四）實現(xiàn)賞識教育，給予學(xué)生鼓勵與肯定

小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展容易受到外界因素影響，尤其是面對目前認(rèn)知能力無法理解的問題時，很可能會產(chǎn)生焦慮情緒以及抵觸心理。班主任應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，在幸福教育中落實賞識教育，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平。

比如，在班級管理中，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生因?qū)W習(xí)成績不優(yōu)秀產(chǎn)生了自卑的心理，在人際交往中不愿意與其他學(xué)生接觸，更加喜歡獨處，班主任也無法與這類學(xué)生進行深度溝通。但是通過認(rèn)真觀察和分析，教師發(fā)現(xiàn)了這些學(xué)生的特質(zhì)和優(yōu)點，在掌握學(xué)生實際情況后，班主任針對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及各方面的能力制訂適合學(xué)生的成長計劃，以讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中取得明顯的進步。隨著成績的提升，學(xué)生會樹立起學(xué)習(xí)信心，整體狀態(tài)也會更加積極向上，最終獲得學(xué)習(xí)上的幸福感和滿足感。

五、結(jié)語

素質(zhì)教育對小學(xué)教育的要求顯著提升，學(xué)校在開展智育的同時還需要做好德育，保證學(xué)生收獲學(xué)習(xí)帶來的幸福感，實現(xiàn)身心健康成長。小學(xué)班主任需要承擔(dān)起自身的職責(zé)與義務(wù)，落實幸福教育，豐富德育內(nèi)容與形式，實現(xiàn)對學(xué)生的積極引導(dǎo)與教育，保證學(xué)生身心健康成長，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。